谈新建本科院校《大学英语》网络教学应用

覃军艳

谈新建本科院校《大学英语》网络教学应用

覃军艳

“以学生为中心”教学理念与计算机网络技术整合是当前大学英语教学改革的重要发展趋势。以贺州学院为例，探讨教学多媒体网络教学与学生自主学习相结合的《大学英语》教学模式。

新建本科院校；大学英语；网络教学

新建地方本科院校主要指2000年以后升入本科的地方综合性院校。这类学校建校时间短、基础差、底子薄、教学设备陈旧。贺州学院为2006年新建本科院校,其教学资源有限。为使我院的大学英语教学有一个新的突破，我们正努力研究探索如何合理应用多媒体网络教学与学生自主学习相结合的教学模式。

“多媒体外语教学是指借助计算机及计算机技术，将文字、图像、声音、视频等内容整合为统一的信号，通过同一终端提供给学习者使用的教学。”［1］《大学英语课程教学要求》(试行)指出:“为了给学生提供良好的语言学习环境与条件，大学英语教学应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语软件教学”。《大学英语课程教学要求》还指出:“教学模式改革成功的一个重要标志就是能否形成学生的个性化学习方法和是否能发展学生的自主学习能力。”［2］因此,研究探讨基于多媒体网络教学与学生自主学习相结合，把大学英语教学过程划分成若干环节，形成以学生为中心，结合课内课外、网上网下、大班小班、自学面授等一系列互动互补的教学模式势在必行。

一、新建本科院校大学英语教学面临的问题与困境

（一）生源素质不高，英语水平参差不齐现象突出

随着我国高校的不断扩招，大学生的文化素质参差不齐的现象更为严重。贺州学院面向全国23个省（直辖市、自治区）招生，新生入学英语水平参差不齐,英语成绩两极分化现象严重。据调查，系与系之间、甚至同一个班级学生之间的英语单科成绩都有很大差别，存在最高分和最低分相差100分的现象［3］。

（二）学生英语学习态度消极

在对200名2010级非英语专业本科学生的问卷调查中发现，有65%的学生表示对英语不感兴趣，对待英语学习处于一种“不得已而为之”的应付状态，厌学情绪严重。大多数学生每周课外大学英语学习时间不够3个小时。拥有计算机并经常用于学习英语的学生更是寥寥无几。能明确运用恰当的学习策略、有明确的学习计划的学生也只有20%。

（三）教学资源较短缺

据统计，地市级本科院校的在校生和大学英语教学可使用的网络计算机及语言实验室座位数之比平均为25.7︰1,省级院校为12.2∶1,国家级院校为6.1∶1［4］。贺州学院只有约25%的学生利用过多媒体和网络辅助学习过英语,而从来没有用过的竟然多达75%。由于硬件配套设施跟不上,缺少足够的语音室和多媒体设备，教师难以驾驭课堂教学,师生在课堂上无法互动，教学效果很不理想。

(四)教学模式单一，方法手段落后

贺州学院目前的大学英语教学主要还是教师一本书、一块黑板、一支粉笔、一台录音机等传统教学模式。学生被动听课，消极接受知识，很大程度上限制了学生学习的主动性和创造性思维。特别是在扩大招生以后，这种状况更加突出，据调查，贺州学院40人以下的教学班只占少数，大多数的英语教学班都是40人以上。这种教学模式与方法，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，也不利于学生英语综合实际应用能力的培养。由于教学条件的限制，目前我院能提供给大学英语课使用的多媒体教室寥寥无几，即使有条件使用多媒体教学的老师，因为没有高质量的教学软件，也只能停留在将黑板搬上屏幕的水平。这同样也达不到培养学生英语综合应用能力的目的。

表1 学生利用多媒体学习和教师课堂教学相结合的教学实践活动安排

二、多媒体手段与传统教学的整合与构建

贺州学院大学生的自主学习能力和自控能力有待提高。为保证学生学习质量，可以把大学英语教学过程划分成若干环节，让学生在多媒体教室学完网络课程某单元后，教师再利用普通教室对学生的学习进行评估检查，也可以利用做值日报告的时间让学生进行个人陈述或小组表演等；教师还可组织一些像英语小品比赛、英语戏剧比赛、英语演讲比赛等第二课堂活动，鼓励学生在活动中互相协作，互相学习，达到交际的目的。

（一）硬件保证

为使多媒体手段与传统教学的整合与构建能顺利实施，学校应给予大力的支持和一定的资金投入，如投入资金建立学习库，尽快开通校园网和英语学习平台等；为保证学生上机学习英语的需求，学校还应统一调配5间以上计算机课室(至少450座)供学生进行网上自主学习；学校在投资建成多功能英语自主学习中心的同时，最好配备一些多媒体教室专门用于大学英语课堂教学。

（二）教师教学准备

一是注重教师培训，提高大学英语教师应用现代教育技术水平。每次在投入使用新的实验室和设备之前，应组织广大教师进行现代教育技术等相关理论技能培训，以解决在实际操作中出现设备操作技术不熟练等问题。

二是为了更好地指导本校的大学英语教学，学院应根据本校的办学特点和实际情况，制定科学、系统和个性化的大学英语教学大纲和多样化的教学模式。

三是组织教师观摩《大学英语精读》等优秀教材的课堂教学演示，了解该教材的核心思想、主要特色和具体教学操作模式，了解网络教学模式的现状和实际使用效果；组织教师集体备课、互相听课评课等，共同探讨新的教学模式。

四是建立试验数据库，教学日志和学生学习档案［5］。

（三）课时安排

精读课：学生学时数为每单元6学时，教师为6学时；听说课：学生学时数为每单元1学时，教师为1学时；面授检查课：师生各1学时；学生网上自主学习时间自由安排。每单元每班共计：学生为6＋1＋1＋X＝8＋X学时；教师为6＋1＋1＝8学时（“X”为“突破英语教学的时间和地点”，力主“个性化”学习）。

（四）基于网络与传统教学整合模式的单元教学过程

目前贺州学院非英语专业本科生使用的是上海外语教育出版社出版的《大学英语精读》1-4册。以《大学英语精读》第三册第三单元Why I teach为例，具体说明学生利用多媒体学习和教师课堂教学相结合的教学实践活动（表1）。

三、多媒体网络下自主学习与协作学习的实施

首先，新生入学时，学校统一命题对新生进行一次水平测试，根据自己的实际水平，学生应制定好自己的个人学习方案。

其次，学生可到网上进行单元学习，在完成本单元的自测题后，可以自行对测试结果做个统计并检查学习效果。针对知识水平、特长和理解能力都不同的学生，教师可以使用计算机对学生的网上学习进行监督，而不必要求所有学生在同一时间内完成同样的事情。学生在学习中遇到困难时，可以通过网络，如E-mail，QQ,BBS，Blog等向教师请求个别帮助。

第三，鉴于大多数大学生的自制力还比较弱，怎样才能培养学生较强的自主学习能力呢?教师可以在课堂上或通过网络为学生的自主学习设定不同要求的目标和任务，同时对不同层次的学生在学习内容上提出不同的要求和建议；学生可以根据自己的实际情况自主决定学习方法，学习进度并自行检查学习效果［5］。

第四，教师应鼓励学生之间的协作及与教师的互动。学生和学生之间、教师和学生之间可以通过电子邮件进行交流；或者通过全班的QQ群，教师作为成员也参与到该班的活动和讨论中去，以掌握学生的学习情况并给予相应的帮助；教师还可以通过BBS，Blog等给学生布置学习任务，让他们在网络教学环境中接受包括听说读写译等多种交互式学习内容，随时进入一个实际的语言环境中，提高语言的综合应用能力［6］

四、结语

在基于多媒体网络教学与学生自主学习相结合的大学英语教学模式下，不仅能使学生能够轻松进入学习状态，而且极大地调动了学生学习英语的兴趣和主动性。作为新建本科院校,尽管基础差、起步晚,资金筹措困难,用于更新、添置设备的投入较少。但这不能成为我院拒绝教学模式改革的理由。我们可以尝试分两步走:第一,成立由主管教学副校长挂帅的“大学英语改革工作领导小组”，力争在短时间内使所有的大学英语课堂普及多媒体教学。第二,继续加强网络平台建设，尽快完善并投入使用校园网的英语学习平台、供学生进行网上自主学习的计算机课室,把更多的时间交给学生。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社，2004.

[2]庄智象.我国多媒体外语教学的现状与展望[M]上海：上海外语教育出版社,2007.

[3]覃军艳.建构主义理论下的大学英语分级教学模式探讨[J].贺州学院学报,2010（2）.

[4]张素英.以学生为本谈新建本科院校大学英语教学新模式[J].邢台学院学报,2009(1).

[5]林健.网络环境下大学英语教学改革实施与成效[R].江苏：江苏大学，2006.

[7]缪丽.大学英语网络化自主学习教学模式与评价体系的构建[J].科技广场，2008(10).

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H319.1

A

1673-1999（2012）10-0195-03

广西教育厅基金项目“构建与应用型人才培养相衔接的广西地方本科院校大学英语教学内容与课程体系研究”（2009C085）。

覃军艳（1966-），女，广西人，贺州学院（广西贺州542800）外语系副教授。

2012-02-20