从“同题异构”中探究自主学习方式的策略

江苏省常州市第二中学（213003） 汪红艳

通过“同课异构”的活动让不同的教师充分展示自己对教材的处理，在课堂教学中更直观、形象地让听课教师和教研员比较，并领略不同设计与处理所达到的不同效果，为集体研讨提供很好的研究平台，其目的是不断优化课堂学习方式，促进学生自主学习，提高课堂教学的有效性。课后我们所有的听课教师从教学环节的设计、教学理念的更新、教学资源的整合、教学效果分析等方面对如何优化学生的学习方式，促进学生自主学习展开了深入的交流。现从以下几个方面对三位老师“同题异构”的课堂教学进行分析与评价，从中探究我们究竟应当培养学生什么样的学习方式。

一、相同与相似之处

1.运用“学案导学”模式充分发挥学生的主体作用

（1） 学案利于学生自主学习、归纳，形成知识网。同时也给学生提供有形的自学指导素材，提供及时的课堂记录文本，提供详细的复习资料。

三位教师均运用“学案导学”模式进行授课。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听“满堂灌”的教学模式，以学案为载体，以导学为方法，即教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种新型的教学模式。它充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

例如安老师针对重要考点“低压（气旋）和高压（反气旋）”是以下列学案的形式引导学生展开学习。

（2）运用学案利于针对学生学习差异、个性差异进行指导，让每个层次的学生在每一堂课上都有最大的收获。

低压（气旋） 高压（反气旋）气流方向 垂直方向水平方向天气 中心对我国的影响示意图 （北半球）

教师从帮助学生学会学习出发，把教的目标转化成学生学的目标，把教学重点、难点转化为学习重点、难点，把经过认真制定的学习目标按等级设计成学习方案展示给学生。D级为最高一个级别，例如吴老师学案中关于冷锋的知识点是以下列方式展示给学生的。学生可根据自己的基础展开预习工作，学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握，剩余部分在课堂教学讨论中由师生共同解决。并运用学案了解没有机会回答问题的同学的课堂掌握情况，促使同学们构建一个思维框架。

冷锋：

①什么是冷锋？如何区分锋前和锋后？图例是什么？请画出示意图（B级）。

②降水多发生在锋前还是锋后？雨线为何这样倾斜（C级）。

③冷锋过境时、过境后的天气特征怎样？（B级）。

④你能举出一些冷锋的具体案例吗？（B级）。

⑤冷锋过境一定会形成降雨吗？为什么？（D级）。

（3）“学案导学模式”能从每个学生的最近发展区出发，使学生在有限的时间里高质量完成学习任务。

平时我们经常说的因材施教，就是尊重受教育者的个体现状，努力寻找不同学生的不同“最近发展区”，以唤醒他们沉睡的脑细胞，让其活跃起来，造福其“主人”，促使受教育者在进步中全面发展。老师可以针对学生预习作业结果的不足有针对性地加以讲解，使学生在短时间内能从现有水平达到其潜在水平，形成完整的知识结构网。

2.运用问题串引导学生积极思维，主动学习

（1）三位老师紧紧围绕教学目标，依据教材的体系结构，结合学生的知识水平，通过每个知识点提出的问题串引导学生积极思维，通过自主学习、合作学习、探讨分析形式让学生自己得出结论。

例如：三位老师有关“锋面系统”部分知识点设计的问题串有：什么是锋面系统？分几种类型？锋面都有什么共同特点？为什么？锋面过境时天气会发生什么变化？冷暖锋过境时分别会有什么天气特点？

学生学到冷暖锋过境时均会产生降水，那是为什么呢？学生们就会进一步理解锋面两侧空气的温度、湿度、气压都有明显的差异，所以锋面附近常伴有云、雨、大风、降水等天气。紧接着老师可以问：冷暖锋过境时降水的形式有何不同？主要是冷锋过境时不仅降水，还刮风。

（2）通过带有递进层次的、生活气息浓的问题串激发学生的学习动机，改变学生的学习方式，变学生的被动学习为主动学习；让学生积极思考、主动探究的意识贯穿于整个课堂之中。使学生真正成为学习的主体。

地理新课程认为：地理课程是生活世界的有机组成。因此三位老师都从学生感兴趣的话题入手，选取学生身边的案例和生活实例，从中提炼地理问题，引导学生积极思考，让学生在熟悉的生活情境中构建地理知识。例如通过路遥的《人生》开头男主人公高加林淋的一场大雨讲解冷锋的一个实例“北方夏季的暴雨”时。在讲到贵阳由于昆明准静止锋的影响，冬半年阴雨连绵，贵阳就是缺少阳光的意思，形象地说明了准静止锋影响下的天气状况。学生很容易也很愿意进一步理解冷锋、暖锋及准静止锋带来降水的特点。

总之，笔者认为，不管教师采用何种方式上课，但本着一个共同的目标：“就是要激发学生的学习动机，使学生主动参与到学习过程中来，在主动探究中掌握知识。教学活动的展开要立足于学生的发展”。

二、相异之处

1.教学理念的运用

（1）奥苏伯尔的“同化学习理论”反对机械学习的学习方式，注重学习的内化过程。

学生只有通过自主的思维活动，对问题进行不同角度的认识、不同层面的比较、不同思路的辨析，才能将所学的知识纳入到自己原有的认知结构中。它属于自主学习活动的较低层次。同化是认知结构的量变，顺应是认知结构的质变。安老师通过学案、板画等手段引导学生比较冷暖锋的特点，从中使学生掌握冷暖锋的异同点。他运用的主要是该种理论。

（2）加涅的“迁移学习理论”反对单纯模仿式的学习方式，注重学习的迁移过程。

学生必须学会“举一反三，触类旁通”，灵活地运用知识分析与解决问题的过程就是知识迁移的过程。从加工深度方面改善学生的学习，主要是把学习从简单的记忆层面，向理解、应用层面逐步推进。这属于自主学习活动的第二层次。顾老师精讲冷锋，学生据此概括暖锋的特点及天气状况，是该理论的运用。此外，顾老师通过贵阳就是缺少阳光的意思，形象地说明了在昆明准静止锋影响下贵阳冬半年阴雨连绵的天气状况，使学生从中体会到准静止锋过境时的天气特点。

（3）布鲁纳的“发现学习理论”反对被动接受的学习方式，注重学习的探索过程。

学生的自主探索过程是提高学生创新思维能力和学习能力的基础。学习从理解、应用层面，向创新层面逐步推进。这属于自主学习活动的第三层次。自主探究和自主学习应成为整个教学过程的核心环节，并贯穿教学过程的始终。顾老师的四个问题探究就是通过问题引导学生积极思维，自主探究，进而得出结论。例如：问题探究—3，你认为可以采用哪些方法来判断锋面系统是冷锋还是暖锋？学生通过思考，得出可以从五个方面进行判断：锋面坡度；冷气团移动方向；雨线倾斜方向；雨区的位置；锋面符号。这就是布鲁纳的“发现学习理论”在实际中的应用。

吴老师通过每个知识点提出的问题串引导学生思维，并通过电子白板展示学生的作业，在此基础上请学生观察分析比较，从中发现学生作业的优缺。这也是此类理论在实际中的应用。两位老师设计的题纲着重在方法上提示、引导，学生通过自学不仅掌握了知识，更重要的是在这一过程中掌握了学习方法。

2.教学环节的设计

三位教师的“异构”主要体现在教学过程的“异构”：三位老师对同一课题，使用不同的学案设计思想，采用不同的学习方式，运用不同的多媒体手段，从而构建出各具特色的教学过程，展现各自不同的课型。从中探讨出什么样的课型最符合教学思想，最适合学生学习，学生在怎样的课型中收获最大。三位教师教学环节的优化设计是否满足以下三方面存在差异：

一是通过问题导入、设计策略引起学生的学习动机程度不同。就是教师要想方设法激发学生的学习兴趣和学习动机，教学活动要在学生“想学”的基础上展开。亲其师，才能信其道。师生关系很大程度上体现在师生互动行为当中。纵观三位老师的课，安老师的导入是“今天天气有点冷，请问天气的概念是什么?”——开门见山提出问题。在教学环节上一步一步带领学生进行，学生是按照他的指令一一进行。由于问题指向性明确，学生回答的问题与基本的学习目标一致。每个环节进行得很顺利，但学生的学习意向不明显。顾老师导入形式独特，有先声夺人的起调：“请同学们根据我国气象学家竺可桢的图片猜他的名字及其研究领域？”——尝试猜测，激发兴趣，寻找原因。从而导入我们这节课的学习内容主要是学习和气象有关的天气变化及其产生的原因。他用他高超的技巧吸引学生的注意力，有引人入胜的“主旋律”，还要有耐人寻味的“终曲”。不知不觉，一节课就结束了。他利用课件模拟演示各种天气系统，让学生看图、总结规律。从问题的设置来看，注重学生的读图总结归纳能力和探究能力。学生的学习意向非常明显。吴老师的导入“今天我们聚在一堂，室内温暖如春（空调），室外寒气袭人。这节课我们学习和我们生活密切相关的《常见的天气系统》一节。”——情境导入，直入正题。在教学过程中她大胆放手，在上节课讲述学习目标以后，即让学生按照学案的问题进行解答，并针对学生学案中难以解决的问题或出现错误率比较高的问题进行集中讲解。可能有的学生答案五花八门，没有安老师指导下学生做的答案准确。学生的学习意向居于安老师和顾老师之间。

二是通过“学案导学”模式明确本节课的学习目标和学习内容指向性不一样。要让学生知道本节课的学习目标和学习内容，学生才会主动配合和参与。三位老师都是利用学案导学让学生明确学习目标和内容，进而在此基础上开展教学活动。吴老师利用上节课的最后十分钟先行了解本节课的学习目标，利用预习作业先行了解本节课的学习内容；顾老师和安老师都是在当堂课展示学习目标和学习内容。顾老师先展示学习目标而后进入本节课教学活动。安老师是展示一个目标，讲解一部分内容，也就是逐步展开的。相比较而言，吴老师的这节课更能使学生明确本节课的学习目标和学习内容。

三是根据教学方法、教学技巧策略引发学生学习的主动性不同。从互动形式上划分，教师的教学方法可以划分为三类：以教师为中心的教学方法即传授式教学，它所对应的学习方式是接受学习；以个体学生为中心的教学方法，它所对应的学习方式是自主学习；以同伴为中心的教学方法，它所对应的学习方式是合作学习。后两种所对应的教学方式即是探究式教学。

从上述三位老师的课堂教学实践看，上述三种教学方法及其对应的学习方式很少单独使用，通常是分别作为教学的某一环节在某一节课上交叉使用。它们之间通常遵循着从自主学习到合作学习再到接受学习的顺序，亦即先让学生独立学习，然后合作交流，最后教师讲解、释疑，解答学生不懂的难点之处。但在具体运用中每个老师的侧重点不一样。安老师侧重于运用传授式教学，学生还是以接受学习为主。对于每位学生是否掌握这部分知识点掌握不清楚。从老师这边倒是把一节课重难点知识点全部讲到位。吴老师充分发挥学生的主体性，提倡学生自主学习。通过学生预习学案了解学生对教材中哪些知识点已经掌握，哪些知识点还尚未弄清，哪些是共同存在的问题，在此基础上，老师着重启发讲解，开拓学生的思路，所讲内容是学生自学不能自行掌握而又迫切需要弄清的问题。重点突出，难点讲清。顾老师的教学方式介于传授式教学和探究式教学之间。

从教学技巧来看，显然顾老师更胜一筹，更能抓住学生的注意力。他这节课高潮迭起，师生积极互动，很显然更受到学生的欢迎。他在课堂教学中处处体现着对学生的引领作用。他把如何实现“有趣、有效、有用”这一目标贯穿于每一个教学环节之中。他或是通过图片导入，或是通过案例导入等方式，设置情境，激发学生的兴趣，引导学生主动探究，乐于探究，勤于动手，引导学生主动融入课堂教学的环节中，使学生在积极的思维中建构自己的知识。并且把学案教学和计算机辅助教学手段有机结合起来，从而收到良好的教学效果。

四是基于学习目标开展学习评价机制不同。学习目标来自课程标准，学习评价应与学习目标保持一致。评价是教学活动的一个重要组成部分，它能起到诊断、激励、调节等多方面的作用，是教学不可或缺的一部分。但顾老师的课结束后无任何检测方式，这会导致教师无法及时收集关于学生是否掌握知识的证据，也就无法发挥评价的判断和反馈作用，以及调节自己教学行为和提高课堂教学效率。安老师和吴老师这方面做得比较好，目标和评价保持一致，且指向比较明确。

在当前减负背景下，优化学生的学习方式是提高课堂教学有效性的重要途径。同题异构课在优化学生学习方式，促进学生自主学习方面都做出了很大的尝试。在教学中体现了新课程所倡导的新的学习方式——主动参与、乐于探究、勤于动手。