Solo分类评价法在高考地理自选模块命题中的应用

浙江省杭州市萧山第二高级中学（311251） 董国海

一、Solo分类评价法为地理高考自选模块命题献谋献策

1.Solo分类评价理论概述

Solo分类评价法是由比格斯（Biggs）首先提出的，是一种以等级描述为基本特征的质性评价法，在海外有广泛的应用。[1]Solo即可观察的学习成果结构。学生在具体知识的学习过程中，都要经历一个从量变到质变的过程，每发生一次跳跃，学生对于知识的认知就进入更高一级的阶段，可以根据学生回答问题的表现来判断他们所处的思维发展阶段，进而给予合理的评分。基于结构主义学，Solo分类法把学习成果划分为五种结构层次，如表1所示。

表1 Solo分类评价法的层次水平

2.Solo分类评价法在地理自选模块考试命题中的应用

自选模块考试侧重学生综合素质的测量，强调高层次人才的选拔，而封闭式试题限制学生思维的拓展。针对单一科目的考试要突出对学生开放性思维能力的考查。开放性试题侧重考查学生的思维能力水平，在一定程度上引导教育、教学的健康发展，有利于培养高水平、高质量的人才。

Solo分类评价法在开放性试题中的作用是显而易见的。鉴于此种评价方法，预先没有设定标准答案，具有开放性，又能估测学生可能达到的思维水平，培养学生的多向思维能力。同时，有利于广大教师掌握学生的真实学习水平，并及时调整教学方案，体现新课程改革“以学生发展为本”的目标，故受到人们的关注。

仔细分析表1，发现采用Solo分类评价理论命题不仅考查学生思维的广度和深度，还能检测学生在解答问题时的语言表述能力。国外对开放性试题的评分方式很多，出于考查学生的角度差异，采取的评分方法也不尽相同。表2通过比较两种常见开放试题评分工具来确定Solo分类法的适用题型，自选模块考试命题方法也能从中得到借鉴。

表2 不同形式开放性试题适合的评分方法

从表2看出等级描述型量表即Solo分类评价法对于探究型试题题型非常适合。探究型即问题解决型开放性试题。问题解决型是通过在问题情境中对于特定问题的探究以考查学生的科学研究或解决问题能力的一种试题形式，如文科考试中的论述题、理科考试中开放型或半开放型的计算题、实验题等。[2]由于我国大规模的考试尤其是高考采取的是试卷测试，绝大多数试题属于问题解决型的题型（探究型），从这个角度看，Solo分类评价法适用于高考命题。迫于社会各界压力，高考命题改革的步伐比较缓慢，选修模块考试的出现为高考命题的改革提供一个平台，尤其是2009年浙江省实施的自选模块考试（针对报考一类院校的考生）为Solo分类法在命题中的应用提供一个很好的平台。

例1： 2006年高考地理（上海卷）综合题第52题

用可持续发展的观点，分析甘肃省应如何利用当地自然和人文资源发展经济（100字左右，可从农业、工业、交通运输业、旅游业等任选三项回答。）

甘肃省地理简图

利用表1中Solo分类评分法的五种分类层次对学生不同层次的回答给予赋分，此研究为Solo分类法在地理自选模块考试中的应用提供参考。[3]自选模块考试有两个特点：（1）一个模块，一道试题；（2）报考自选模块考试的对象学业成绩普遍较好。特点（1）决定命题的综合性和开放性较高，为开放性试题命制提供一个平台；特点（2）决定Solo分类法非常适合应用在自选模块考试命题中，因为Solo分类法对于学业水平较低的学生不适宜。

笔者在教学过程中采用过Solo分类法命题，并针对不同水平的学生进行考查，结果显示：Solo分类评价法评分对学业成绩较差的学生效果不明显，反之效果显著。经过分析总结发现：成绩较差的学生对知识点的掌握不够扎实，难以形成知识点之间的串联，思维均处于较低层次，最直接的表现是试题得分普遍偏低而且差异性不明显；相对成绩较好的学生基本知识点的掌握较扎实，知识之间的串联自然，思维容易发散，评分的效度很高，效果显著。因此笔者认为Solo分类法在自选模块命题中的价值很大，突出选拔思维较活跃的学生，有利于高校对人才的选拔。

二、地理高考自选模块开放性试题命制案例及评分方法

开放试题具有答案不确定性、问题背景的实践性和评价的灵活性等基本特征。地理新课程要求提高开放性试题在高考中的分值比例。目前，业内对开放性地理试题命制经验的不足，评价方法的操作尚未成熟，在一定程度上阻碍地理开放性试题评价方法的推进。但随着改革的不断推进，人们意识的不断提高，开放性试题评分方法的使用必将成为高考命题研究的热点。在前面笔者列表论述了开放性试题的评分方法，科学论述了Solo分类法在地理自选模块考试中应用的必要性，下面详细阐述Solo分类评分法在开放性试题评分中的应用实例。

例2：2010年普通高等学校招生全国统一考试——文科综合能力测试

分析图所示岛屿成为世界著名旅游目的地的优势条件。

例2是一道开放性很好的试题。试题仅给出一个图片，其中的图例包含很多隐性的地理信息，需要学生分析、提取。本题侧重考查学生读图、分析图的能力，试题的问题限制性很小，学生可以开阔思路，发挥各自的水平，因此导致不同学生的思维层次存在差异，在很大程度上，Solo分类法恰好能够评价学生的思维能力水平。就学生对问题的回答设定不同的思维层次，具体如下：

1.前结构层次——学生根本不理解题目的设计意图，没有读懂问题或忘记对此题的解答。如学生回答：不知道，或不答，回答旅游资源丰富，但不知道旅游资源如何丰富，丰富的表现在什么地方，这种形式的回答毫无意义。

2.单点结构层次——学生只能够回答问题中涉及的一个要素。如学生回答：图示区域有世界文化遗产，名胜古迹，旅游资源相对丰富或回答交通发达（港口、机场、高速公路、公路网发达），总之学生只回答问题中一个正确的要素。

3.多点结构层次——学生能够回答两个或两个以上的要素，能够将要素简单联系在一起，简单组织语言进行表述。如学生回答：该世界著名旅游目的地拥有港口、机场、高速公路和公路网，交通发达；另外，该区域有较多世界文化遗产和名胜古迹，有利于吸引游客。

4.关联结构层次——学生基本全部理解试题命制的意图和考查的知识点，能够联系解决此问题所有的要素，并用比较连贯的语言进行表述，逻辑性较强。如学生回答：该世界著名旅游目的地拥有港口、机场、高速公路和公路网，交通发达；该区域有较多世界文化遗产和名胜古迹，海域山地等自然旅游资源丰富，知名度高容易吸引游客；另外，该区域地处地中海的岛屿，气温较高，阳光充足，适合海滨沐浴，区内拥有国际机场、港口以及国内高速公路，交通发达，有利于游客的集散。

5.拓展抽象结构层次——学生除全部阐述试题提出的问题外，还能够上升到一定的理论层次，具有一定的研究和创造意识。如学生回答：首先，明确决定该岛屿成为世界著名旅游目的地的原因有哪些方面，如交通、旅游资源、人文和自然资源以及该区的居民文化素质；其次，确定该区域的位置（利用经纬线和区域图定位），对本区的区域特征、区域经济分析；再次，从各种角度来阐述该岛成为著名旅游目的地的原因；最后，提出本区域面临的社会和环境问题，考虑问题十分全面，具有一定的深度和理论性。

上述分析证实Solo分类评分法能够评价学生的思维能力水平。运用Solo分类评价法，根据学生回答问题的情况，评价学生思维能力水平层次。能够从试题材料中找出两条信息的学生要比找出一条信息的学生能力层次要高；能够分析各信息之间联系的学生，能力层次要比只能找到各信息的学生要高；能够从理论上分析问题的学生，能力层次要比简单分析材料的学生要高。在评价学生思维水平高低的时候，可根据该规律赋予学生一定的等级或者分值。[4]

如何给学生的回答赋分，本题若以10分计算，按照学生思维层次从低到高给予赋分，依次为：0，2，5，8，10。当然，还可以把每一个层次再从不同方面进行赋分，最终达到评价学生思维能力水平的目的。传统的“踩点赋分”有很大的局限性，不能清晰反映学生的思维水平情况，不利于教师对学生真实情况的把握，教学具有很大的盲目性。

Solo分类法是根据学生回答问题的情况评价学生思维能力水平的层次。利用Solo分类评价法有利于开放性试题的命制，具体步骤：先从Solo分类评价法中“前结构层次”出发设计简单问题，根据课程标准和学科指导意见设计试题考查的知识点，从简入难，不断增加知识点，不断设计关联性的知识点，达到对学生思维层次水平的考查，从“单点层次” “多点结构层次”“关联结构层次”，再到“拓展抽象结构层次”，从而命制出一道评价学生思维能力水平的开放性地理试题。

[1]Biggs J.B.Collis K.F.Evaluating the Quality of Learning: The SOLO Taxonomy (Structure of the Observed L earning Outcome) [M].New York: Academic Press, 1982:19～35.

[2]张雨强，冯翠典.开放题编制的理论与技术研究[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[3]吴祺.我国1996～2007年地理科高考—区域地理试题的命题研究[D].上海：华东师范大学，2008.

[4]曾玮.SOLO分类评价法与地理开放性试题的评价[J].地理教学，2006(4).