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实施分层教学,打造高效课堂——分层教学在初中数学教学中的实践探索

2012-08-28江苏省沭阳县怀文中学解卫民

中学数学杂志 2012年16期
关键词:分层评价数学

☉江苏省沭阳县怀文中学 解卫民

实施分层教学,打造高效课堂
——分层教学在初中数学教学中的实践探索

☉江苏省沭阳县怀文中学 解卫民

素质教育的基本要求是:面向全体学生,坚持全面发展.“全体学生”包括了不同水平的学生,既含学有余力的学生,又包含着学习困难的学生.长期以来,在教学中存在着两种不同的教学倾向,一种把教学的注意力集中在少数尖子学生身上,教学要求过高,大多数学生似懂非懂,疲于“跟读”.另一种是进行“就低不就高”的补短教育,视点集中在学习困难学生身上,对他们坚持耐心引导,步步扶助;但其他学生常常重复学习已会的东西,反反复复地在原地踏步,索然无味,学无所得.

一、分层教学的必要性及可行性

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而异”.著名教育家布鲁姆认为:只要给学生合适的帮助,就能使95%的学生学好,必须承认,学生是有差异的.

长期的教学实践证明,要减轻学生负担,就要提高教学效率,必须实行因材施教.根据这一思路,我们在教学的实践中进行分层教学的尝试,提高教学效率,减轻学生负担,取得了比较显著的教学效果.我从学生分层、教学目标分层、教学过程分层、课堂练习分层、课后作业分层、测试分层、评价分层等几个方面回顾一下我的一些做法与思考.

二、分层教学的组建与实施

1.学生分层

在教学中,根据学生实际的基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求,结合教材和学生的学习可能性水平,再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征,将学生大致分为三类:

A类:基础、智力较差,接受能力不强,对学习缺乏积极性和主动性的学生;

B类:基础一般,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等的学生;

C类:基础扎实,接受能力强,学习方法正确,能够做一些有扩展性的综合问题,成绩优秀的学生.

2.分层备课

分层备课是搞好分层教学的关键.根据《课程标准》的要求,按照不同层次学生的实际情况,设计好分层次教学的过程.对各层次的学生制定不同的教学目标,分清哪些属于共同目标,哪些属于层次目标,对不同层次的学生还应有具体的要求,对A类的学生应多给予指导,设计的问题可简单些,梯度缓一点,能掌握主要的知识,学习基本的方法,培养基本的能力;对B层的学生设计的问题应有点难度,要求学生能熟练掌握基本知识,灵活运用基本方法,发展理解能力和思维能力;对C层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题,要求学生能深刻理解基础知识,灵活运用知识,培养学生的创造力和创新精神,发展学生的个性特长.

3.分层教学

分层教学是课堂教学中最难操作的部分,也是教师最富创造性的部分.我们在课堂教学中应采用:低起点,缓坡度,多层次立体化的弹性教学,课堂提问也应分层次,教师应将有思维难度的问题让C层的学生回答,简单的问题优待A层的学生,适中的问题回答的机会让给B层学生,这样,每个层次的学生均等参与课堂活动,便于激活课堂.如在讲授“等腰三角形的判定”时,设计三个提问:(1)判定命题“如果三角形的两条边相等,那么它们所对应的两个角相等”的真假;(2)说出命题的逆命题;(3)判定逆命题的真假.第一个问题是针对A层次学生设计的,而第二、三个问题是对B、C层次学生而设计的,目的是要发挥他们思维活跃的优势,通过大胆地猜想和类比,主动地发现和解决问题.

4.分层训练

课堂训练是培养学生学习能力的重要途径,其意义在于强化各层次学生的学习成果,及时反馈、矫正,检测学习目标的达成情况,把所理解的知识通过分层练习转化成技能,反馈教学信息,应该设计多层次的练习供不同层次学生选择,题型应由易到难,成阶梯形.如完全平方公式的训练题:把下列各式分解因式:(1)x2+4x+4;(2)25a2+10ab+b2;(3)(x+y)2+10(x+y)+25;(4)(a+b)4-18(a+b)2+81.学生训练时,老师不宜明确指明哪些学生做什么题组,A层次的学生选做(2)、(3)题时,老师应及时点拨,允许部份学生集体讨论完成第(4)题.

5.分层作业

作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况,因此作业应该多层次设计,针对不同层次的学生,设计不同题量、不同难度的作业,一般可分为必做题和选做题以供学生选择,其中必做题要求A、B、C层次的学生都要完成,选做题允许学生不全部完成,或几个同学一起研究共同完成.如在学习“勾股定理”后,分别设计了下面的作业:

图1

(1)熟记勾股定理,并对照图形默写两遍.

(2)求图1中直角三角形中的未知边.

(3)矩形的周长为34,矩形的长为12,求矩形的对角线长.

(4)如图2,在平面直角坐标系中,O为坐标原点,A(-2,0),B(0,3),求△AOB斜边上的高.

要求:A层次同学只要完成(1)、(2)两题;

B层次同学要完成(1)、(2)、(3)题;

C层次同学要完成全部题.

6.分层评价

分层评价是实施分层教学的保证.对不同层次的学生采取不同的评价标准,充分发挥评价的导向功能和激励功能.学生需要的是鼓励、理解、支持、帮助,而不是责骂、埋怨甚至是侮辱.评价不只是放假前的素质报告书上的一纸评语,平时教学中或课后的一个微笑、一句赞扬、一个鼓励的动作都是老师对学生的评价.

总之,实施分层教学可以充分利用学生的智力因素和非智力因素,激发了学生的学习兴趣,引起学生内在的需求,调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素,促进智商和情商的协调发展,以实现大面积提高数学的教学质量.正如一位德国教育家所说:“教学的艺术不于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.”

图2

1.中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育数学课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社,2001.

2.孔庆邮.数学分层教学及研究性学习的探索实践与思考.中学数学教学.

3.马忠林,魏超群.数学教育评价.南宁:广西教育出版社.

4.曹才翰,章建跃.数学教育心理学.北京:北京师范大学出版社.

5.徐专平,孙玲.优化教学环节,实施“分层教学”.教育研究.

6.付裕东.落实因材施教原则的最佳途径——分层次教学.中国教育品牌在线.

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