基于OPI测评方式的商务日语口语教学法研究

苏 萌

（山东青年政治学院外国语学院，山东 济南 250014）

OPI是Oral Proficiency Interview的缩略说法，是美国政府在上世纪50年代中期为了鉴定政府工作人员的外语口语能力，由美国外交学院制定的一种测试外语口语能力的方式,它着重考察被测试者运用语言的能力,而不是他的语法、词汇的构成等，着重点在于“听说读写译”中的“说”。并且OPI测评方式并不是以特定的语言为对象，而是适用于各种语言的，本教学法研究同样适用于除日语教育之外的英语教育以及所有外语教育。本文拟就基于OPI测评方式的商务日语口语教学法加以探究。

一、OPI日语口语能力的分级及其评分标准

OPI把日语能力分为初级、中级、高级（上級）和超高级（超級）。其中，初、中、高三级内又各分“低”、“中”、“高”三等，超高级内不再细分。分级的标准是话题范围及精确度。

OPI测评方式就是通过以上的四个大要素来对被测试者的口语能力进行测定的。其具体内容如下：

表一：

初 级不能灵活进行会话，只能使用背过的内容，仅限于表达最低程度的会话。能进行日常的寒暄。 词、短语

表二：

二、OPI的具体的测试方法

正式的OPI测试一般进行30分钟左右，包括四个部分，即导入部分（Warm-Up）、水平测试（Level Check）、提高（Probes）和结束（Wind-Down）。导入部分一般通过让被测试者进行简单自我介绍等方式，使被测试者放松，同时也有助于考官初步把握被测试者的口语水平，为进一步的交谈做好铺垫。水平测试和提高主要是考察被测者的口语能力的最高水平以及正常发挥的水平等，这两个环节一般是反复交叉进行的。提问由简入难，内容全面，考官要根据测试者的回答来调整问题的难度。考官要特别注意对问题难易度的把握，以便作出较为客观的评价。结束部分主要是从心理上让被测试者保持一种信心，另外也可以再次确认被测试者的能力。通过这四个步骤，一般考官可以对被测试者的日语能力作出一个比较可信的评定。因此我们在日常的授课中，也同样可以运用这样的方式来提高同学们的日语口语水平。下面我们通过一个图表来看一下基于OPI测评方式的商务日语口语课的步骤。

这样，在实际的商务日语口语教学过程中，被测试者变成了学生，在最后的反馈中，不仅需要一个测评的结果，更需要教师在此基础上，针对会话中出现的错误，不合适的表达方式等进行纠正教学。

在OPI测评中涉及到的话题、内容也要因人而异。虽然，OPI的顺序是一定的，被标准化的，但是其话题和内容却要由那个时候被测试者的回答来决定的，因此，会话课的内容也要根据学生的水平来有所区别。因为学生以后要进入社会，是要用日语来进行交际的，因此作为教师就要考虑学生在实际运用中会遇到怎样的状况，需要谈论哪些话题，会话要起到怎样的效果等，并以此为依据由简到难地来确定各种各样的提问。同时，引导学生学习在会话中涉及到的词汇、语法等。所以，在OPI测评方式里面出现的准确度，就不仅仅限于单词、语法的准确了，它指的是所有会话中出现的表达状况的整体的准确。这就对日语教师提出了更高的要求。作为日语教师，要具有能够测定学生的口语能力是处于以上提到的级别中的哪一级别的能力；要从言语行为上做到像普通日本人一样；不要过度地重视语法；要具有让学生将能力发挥到极限的能力；作为日语教师本身该具有的各方面的能力；以及在教学中实践OPI测评方式的商务日语口语教学法的能力。

三、OPI在日语会话课中的应用

从OPI的原理出发，我们在日常的口语教学中也要注意学生的日语发音、流利程度，以及学生的词汇量的扩充和对所学语法的灵活运用，同时也要在日常的学习中注意涉猎日本社会文化等相关方面的知识，使之体现日语作为社会语言的重要性。

大部分日语专业的学生都是零起点，因此在整个日语口语学习的过程中，基本上就符合OPI测评方式的步骤。从发音到语法，从单词到句子到段落再到复杂段落，可以说，OPI可以活用到教学活动的各个环节，它既可以作为日语口语课的手段、教学目标，也可以作为口语测试的方式。我们大学阶段的日语口语测试一般是每学期一次，期末考试前一周进行。通过教师与学生的会话来直接了解学生开口说日语的能力以及对所学日语知识的灵活运用。并通过考试结果对学生的口语能力给予一个相对合理的判定。学校还定期举办考察学生口语能力的口语大赛，有几名外教和中国老师一起打分，几人所给的分数的平均分为学生的最终成绩。为了更好地提高学生的口语能力，我们把OPI测评方式运用到具体的实践中，实施方式如下：

对2010级商务日语专业的64名学生（男生8人，女生56人），在口语课的授课中，进行教学改革，采用OPI测评方式。教师在课上和课余时间随机对教学效果进行追踪报告，已形成可行性报告。例如：

教师对学生一开始不是单词和语法的讲授，而是给出一个话题，如果话题不能顺利进行的话，教师就要对话题中所涉及到的必要的语法和单词进行讲解。在这里我们要强调的是在OPI测评方式中的话题是一种综合话题，包括场面、话题、功能（对事情的说明、叙述、描写）三个部分。因此我们在选择的时候，要选择学生感兴趣的话题，在课程的主要部分稍微加大一点难度；在课前要做好准备活动；作为教师要自始至终掌控对话，根据学生的实际水平做出适当调整；整个会话中要充分考虑文化的渗透，让学生在会话中加深对日本文化的了解。

这样学生在学习过程中，渐渐地从机械地背诵，无法开口讲日语，到慢慢地开始能用日语进行交谈或者阐述自己的观点，发音越来越清晰流利，语法错误也在逐渐渐少。同时，学生对提高自己的日语口语能力的兴趣和信心明显提高，也使学生明确了自己的优点和缺点以及今后的学习重点，教师也可以据此做出更有效的指导。同时，学生在提高了口语能力的同时，听力水平也有了很大的提高。总而言之，OPI测评方式明显地有助于日语口语课的顺利进行。

四、注意事项

OPI测评方法在商务日语教学中的应用、改进及完善是一个不断探索的过程，面对不断出现的形形色色的问题，需要我们不断精益求精。OPI作为口语测试本身具有很强的主观性,比如测试程序的制定是否规范，测试题型的规划是否有效、合理等因素，都会影响对被测试者真实水平的正确反映。在操作过程中我们应从本专业学生的实际情况出发，认真考虑测试题量的多少、内容难度的高低、考试时间的长短等一系列问题，从而能较真实地反映学生的现有水平。

确定明确、清晰、具有可操作性的评价机制、评分标准，并严格执行；定期组织专业老师学习，对考官进行考前培训；加强对考生素质，特别是心理素质等的研究，努力缩小测试结果与被测试者的实际日语口语水平存在的误差，是提高OPI测试的效度和信度的有效办法。

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