小学生家庭作业问题的调研与思考

王静娴

（周口师范学院经济管理系，河南 周口 466001）

小学生家庭作业问题的调研与思考

王静娴

（周口师范学院经济管理系，河南 周口 466001）

近年来，在呼唤素质教育的减负和基础教育新课程改革形势下，社会各界关于家庭作业的争论不绝于耳，家庭作业的有效性受到质疑。如何能让家庭作业做到“减负”而不“减质”，这是家庭作业改革的关键。通过对当前小学生家庭作业中存在的问题进行调研，并对这些问题进行分析、总结和思考，为提高家庭作业的有效性和家庭作业改革提供参考意见。

小学生；家庭作业；问题；思考

一、引言

古今中外，家庭作业在教育教学中都是不可缺少的一个重要环节。在我国，早在两千多年前，孔子就有“学而时习之”的精辟论说。近代学校实行班级教学以后，家庭作业更成为教学工作不可缺少的有机组成部分，在教学活动总量中占有一定的时间比例，布置家庭作业经常是各类课程的一个不可缺少的教学环节[1]。然而，并非任何家庭作业都能起到积极的作用，布置不当反而会成为学生的负担，特别是对于正处在身心成长发展阶段的小学生，家庭作业布置不当，会对其身心健康发展及今后的学习生活造成诸多不良影响。可以说，能否科学合理地运用家庭作业直接影响到教学目标的达成，甚至影响到教育目的的实现。

历史上，无论东西方，对家庭作业量的多少在不同时期有不同的看法。近些年来，在我国呼唤素质教育的减负和基础教育新课程改革形势下，各级学校在家庭作业方面也做了一些改革和调整，比如学校、教师根据教育行政部门的要求为学生减负，作业量确实减少了，然而许多家长暗中给自己的孩子开小灶，增加作业量，陷入了“减负”的悖论。可见，家庭作业的有效性受到质疑，如何能让家庭作业做到“减负”而不“减质”，这是家庭作业改革的关键。为此，我们有必要对当前小学生家庭作业中存在的问题进行调研和分析，为提高家庭作业的有效性和家庭作业改革提供一些启示。

二、当前小学生家庭作业中存在的问题

为了了解周口市小学生家庭作业的基本情况及存在的问题，笔者采取问卷调查法收集资料，以周口市两所小学在校全体师生为总体，采取分层抽样的方法选取二至六年级共五个年级，每个年级随机抽取2个班，共10个班，学生400人构成本次调查的学生样本，并随机抽取6个年级的教师共36人构成本次调查的教师样本。根据调查统计结果，研究发现当前家庭作业布置中主要存在以下四个方面的问题：

1.家庭作业设计较为封闭、单调，以静态的文本式作业为主

调查显示，家庭作业在内容和形式上比较封闭、单调。在作业内容上，教师经常布置的是教材与相关练习资料上的内容，较少扩展型作业内容，如查阅搜集资料、阅读书报等；在作业类型上，教师经常布置书面作业，如抄写、练习等，而对于学生比较喜欢的活动型、作品型作业则较少布置；在作业的完成方式上，学生做作业大多采取独立完成的方式，较少同学之间合作、实践的方式。然而，学生对教师经常布置的这类家庭作业态度不是很积极，如许多学生认为作业没有意思、不感兴趣，做作业爱走神等。此外，调查还发现，虽然学校布置的家庭作业量减少了，但是许多学生家长在课外让孩子参加各种补习班，或者给孩子布置额外的作业内容，给学生开小灶，而这些补习班或者额外作业内容形式也多以复习巩固书本知识的练习型书面作业为主，较少扩展、应用实践的内容和形式。可见，小学生家庭作业设计中仍然以复习巩固知识技能的静态的文本式作业为主，而缺乏以扩展应用、合作实践的动态的活动式作业。

2.家庭作业评价方式较为冷漠，缺乏交流和互动

作业批改形式中，审视教师对学生的作业评价，“对与错”、“等级”、“完成与没完成”成为主要评价标准。然而，学生最喜欢的评价方式却是评语，这种情况反映出小学生非常重视教师对自己的评价，希望得到老师的认可与指导，学生的这种心理特点在小学阶段表现的更为显著。多数教师较少使用这种评价方式，原因可能是多方面的，但是作业评价作为家庭作业的一个重要环节，应当起到一定的反馈作用。教师通过作业批改，不仅能够了解学生的学习情况，调整教学，同时也要重视作业评价对学生的反馈作用。学生希望通过作业评价，获得老师的建议、激励和指导，而非仅仅是没有情感的对错等级评判、或者一个“阅”字了事。这种评价方式对小学生而言显然是冷漠的，至少缺乏师生间应有的情感互动，缺乏一种平等的交流和人文关怀，小学生的作业积极性难以激发。

3.家庭作业布置较为专制，缺乏多样性、选择性和层次性

调查显示，有一部分小学生认为不能按时完成作业的主要原因是作业太多，其次是作业太难，而大多数教师则认为作业量适当，难度与学生能力相当。可见，师生之间对此认识有差异，而作业布置的专制性就是造成这种差异的原因之一。在作业布置中，真正主体是教师，作业“做什么”、“做多少”完全由教师说了算，师生之间缺乏沟通，学生在作业中的主体性缺失，其自身的主动性、积极性没有被调动起来，所以学生在作业过程中只是被动地接受和完成。作业布置专制性的根源在于教师习惯了传统作业的“一刀切”和“题海战术”，缺乏与学生的沟通，没有认真考虑学生的能力与兴趣的差异，作业布置没有“因人而异”，尤其对于学习“后进生”，作业的量、作业的难易程度没有体现出可选择性和层次性。因此，对于学生在完成作业过程中表现出的问题，如一些学生不能按时完成作业、作业拖拉、抄袭等现象，教师不能一味地加以指责、批评和处罚，而要深入了解学生作业不能完成的原因。

4.家庭作业的功能狭隘，没有发挥作业的多元价值

调查显示，小学生家庭作业的功能较为单一，主要是知识的巩固、技能的完善和良好的学习习惯的养成，而在培养学生的责任心，主动性、创造性和合作能力等方面作用较小。总体而言，造成家庭作业功能狭隘的原因在于家庭作业布置多为静态的文本性的书面作业而缺少活动性、应用实践性作业，即家庭作业的设计、内容、形式都较为封闭、单调，这些都决定了作业功能的窄化，作业的多元价值不能彰显。而这种狭隘的家庭作业不可避免的会对学生产生一些消极影响，调查发现，家庭作业中经常出现的两种消极影响：一是学生由于作业压力大而产生心理负担；二是学生容易产生逆反心理与厌学情绪，并且，随着年级的升高，这些现象出现的机率越高。

三、思考与建议

综上所述，当前老师布置给小学生的家庭作业量虽然减少了，但是家庭作业布置中主要以静态的文本式作业为主。文本式作业侧重于对前人积累和总结出来的知识即间接经验的学习，即以书本知识学习和书面作业为主，这种作业内容、形式、评价方式都比较单一、封闭，学生在家庭作业中的主体性缺失，缺乏学习的主动性和积极性，作业功能定位狭隘，主要以复习巩固书本知识，提高学习成绩为目的。然而，单纯的文本性作业存在许多弊端，一方面，单纯间接文本知识的学习使得学生自身无法获得直观的感受和经验，不能将书本知识与实际生活相联系，容易造成学生产生异己的学习、知识和异己的作业；另一方面也限制了小学生思考问题的广度和运用知识的灵活性，不利于学生想象力、创造力的发挥以及合作、实践等多种能力的发展。这种家庭作业观念下的学习模式致使学生从孩童时代起就变成了“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子，造成学生情商低下甚至心智发育不完全，违背了教育要培养学生身心健康全面发展的目标。

我国教学实践中形成文本式家庭作业观念的原因主要有两方面：一方面，与我国应试教育文化有关。教师、家长都希望通过书本知识和技能的掌握，提高应试能力，提高学生的学习成绩。另一方面，与人们的教育观念有关，长期以来，由于受到凯洛夫教育思想的影响，人们逐渐形成了这种重书本轻实践的教育模式。在知识的获得方式上，凯洛夫认为，“学校首要的任务是授予学生以自然、社会和人类思维发展的深刻而确实的普遍知识”[3]。既然要获取普遍知识，那么让学生学习前人积累下来、被筛选进教材的法定的间接知识是第一位的，而来源于生活实践的直接知识就退居次要地位。而“家庭作业是教学工作的有机组成部分。这种作业从根本上具有独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命”[4]。由此可见，家庭作业被视为课堂上学科知识教学的延伸，是一种以“知识为中心”的教学观为依据的家庭作业[5]。然而，学生的成长虽然以书本学习为主，但也需要加强教学与社会实践的联系，尤其是处于人生初级阶段的小学生，他们思维活跃、好动、爱玩、想象力丰富，正是培养其活动、实践能力、想象和创造力的最佳时期，同时，他们的生活经验又很有限，因此，在生活实践中的学习更是其成长历程中必不可少的内容。遗憾的是，小学生在已经接受了一天的学校课程学习后，回家又要面对教师与家长布置的大量有关书本知识学习的书面作业，而缺少将其课堂所学的间接知识与生活实际对接的作业。可见，要改革家庭作业，真正减轻学生负担，不仅仅在于作业量的控制，作业量是一个相对的概念，而如何提高家庭作业的质，树立科学的家庭作业观才是问题的关键。

鉴于此，教育工作者需要反思和更新传统重文本的家庭作业观念，家庭作业不应该是机械训练的手段，而应该是获取知识，管理知识的手段。知识不仅包括书本中的间接经验，也包括可直接从外界获取的信息及通过自身活动获得的经验，这些知识都不是靠单纯的记忆和背诵就能掌握和运用的，还需要利用课外时间加深巩固，这才是学生真正需要的作业，也是家庭作业的价值所在。因此，改革家庭作业，为学生减负，不能简单的以减少作业量为手段，还需要提高家庭作业的质。教师要根据学生的兴趣、能力等，精心设计多样化、多层次、可选择的作业，设计一些贴近学生生活的活动性、实践应用性的家庭作业内容和形式，让学生能够在生活实践中，手脑并用，学以致用；让学生的直接经验与间接经验在对接碰撞中，更好地认识和掌握书本知识与技能；让学生认识到知识、学习的作用和价值，调动学生学习的积极性和主动性，激发学习兴趣。教师要转变将作业看作课堂教学附属的观念，改变单一的家庭作业功能定位，培养和开发学生的多元智能，将作业变成课程动态的、生长性的延伸，课堂知识的扩展和应用，让小学生在生活实践这个大课堂中去“做”作业，让家庭作业做到“减负”而不“减质”。

[1]中国大百科全书:教育[M].北京:中国大百科全书出版社，1985:210.

[2]钟启泉.等.为了中华民族的伟大复兴.为了每位学生的发展：基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].华东师范大学出版社，2001：4.

[3]凯洛夫.教育学[M].北京：人民教育出版社，1957:24．

[4]张丰.任务学习与作业改革[J].上海教育科研，2002，（5）：12-14.

A Survey and Reflection on Pupils’Homework

WANG Jing-xian

(Department ofEconomicsand Management,Zhoukou Normal University,Zhoukou,Henan 466001)

In recent years,under the circumstances of calling for burden reduction in quality-oriented education and for new curriculum reform in elementary education,there are endless debates about homework in the society,and people begin to question its effectiveness.How to realize“burden reduction”but avoid“quality reduction”becomes the key factor of homework reform.By investigating and researching the current problems in pupils’homework,this paper conducts some analyses of these problems,aiming to provide some suggestions for improving the effectiveness and reform of homework.

pupil;homework;problem;reflection

G622.46 < class="emphasis_bold">文献标识码：A

A

1674-831X（2012）03-0018-03

2012-02-10

2011年周口市哲学社会科学调研课题（ZKSKDY-2011-159）

王静娴（1981-），女，河南周口人，周口师范学院讲师，主要从事课程与教学论研究。

[责任编辑：刘济远]