大学英语分级教学的实践与反思

2012-08-15彭沂

湖北经济学院学报·人文社科版 2012年1期

关键词：工部工作部长江

彭沂

（长江大学一年级工作部，湖北荆州434025）

大学英语分级教学的实践与反思

彭沂

（长江大学一年级工作部，湖北荆州434025）

长江大学一年级教学工作部自2006年成立以来一直致力于大学英语分级教学的研究。通过对其五年实践的反思可以得到一些分级教学的经验：分班不能只看学生的英语成绩，应该考虑学生的专业；针对B班（慢班），应该成立专门的教学团队；分级教学的目标应该是提高学生的语言综合能力而不是考试的通过率。

大学英语教学；分级教学

一、研究背景

在中国教育中，分级教学一直占有举足轻重的作用。早在春秋战国时期，教育家孔子就提过“因材施教”的理论。在现代高中教育中，“实验班”、“火箭班”现象十分普遍，这就是分级教学的一种体现。分级教学可以提高教学效率，让优生更优，让落后生对症改进，取得进步。然而，在大学中进行英语分级教学是一个很新颖、很敏感的课题。毕竟分快慢班在国人眼里是中学应试教育的专利。长江大学一年级工作部的英语分级教学，历经五年，取得了显著的成果，但也存在一些弊端。这五年的经验是中国大学英语教学的宝贵财富，通过对这五年实践经验的反思，对我们以后更好地提高大学生英语水平有很现实的指导意义。本文总结了笔者在五年大学英语分级教学中的经验，讨论了分级教学的优势和弊端，提出了一些合理的建议。

二、实践经验

长江大学是2003年4月经国家教育部批准，由原江汉石油学院、湖北农学院、荆州师范学院、湖北省卫生职工医学院合并组建而成，是湖北省属高校中规模最大、学科门类较全的综合性大学，为湖北省重点建设的骨干高校。长江大学于2006年设立了一年级教学工作部。该部门下设英语英语教研室和数学教研室，学生在大一阶段的大学英语和大学数学课程实行分级教学，旨在加强大学一年级本科新生英语和数学两门基础学科的教学。笔者一直从事长江大学一年级工作部的英语教学工作，教学对象涵盖中文、石油工程、城市建设、数学、农学、生物科学、教育学等不同专业，教学对象的英语水平涉及A级（高级班）和B级（中级班），职本级（低级班）等不同等级。在过去五年中，每一届新入校的长江大学新生在经过了一年大学英语分级强化教学后，普遍提高了英语学习兴趣和英语水平，平均四级通过率都在80%以上，最高一届达到了88%。

长江大学一年级教学工作部大学英语分级教学实施方案如下：

（一）教学对象

以全国各省高考分数通过普通二类本科的学生为主，包括少量一类本科学生和职本学生。学生人数每年为7000人左右。

（二）分级制度

根据英语成绩排名把普通本科生分为A级和B级，A级由排名靠前的85%学生组成，B级为剩下的15%。A级和B级所用教材相同，课程设置和课时相同，老师为随机配置。除了A级和B级外，还有为数不多的职本学生，定为C级，使用预备级教材，课时比普通本科生每周少2个课时。

（三）课时分配

普通本科生周课时为8节（其中6课时为阅读，2课时为听说），年学时为256左右。

（四）班级尺寸

阅读为双班授课（70人左右），听说为单班授课（35人左右）。

（五）课程性质规划

第一学年大学英语为公共必修课，分为大学英语阅读和听说两门课程。第二学年为公共选修课，分为大学英语四级培训，大学英语六级培训，西方文化概论，英语应用文写作，科技英语，英美概况等选修课程，大二学生依照自己的英语学习情况选择相应课程。体现在课时配置上，大二只有大一课时的1/4左右。

（六）教学目标规划

第一学年要求所有学生参加并通过大学英语四级考试（总分达到425分）。

三、五年教学过程中，分级制度不断完善

很客观地说，长江大学一年级工作部大学英语分级教学的实施一开始并不是完美的。五年的分级教学过程其实是一个不断改进、不断完善的过程。一工部的英语教学团队在这五年的摸索中积累了宝贵的经验。

（一）分班制度

在一工部成立的头两年，英语A、B分班的依据是学生的高考英语单科成绩。这种依据的不合理性在后期的教学过程中体现得十分明显：长江大学是面向全国招生，生源涉及全国多个省或自治州，但各地高考试卷是不相同的，其难度也大有差异的。于是单纯依据高考分数高低来分班极不科学。比如：一位来自青海的学生高考英语单科分数是100分，被分到A班，而一位来自湖北的学生高考英语单科分数是85分，被分到B班，结果在教学过程中发现这位湖北的学生在大学英语课程学习中的表现远远优于青海的学生。这就是因为湖北省和青海省两地英语高考试卷难度相差很大，造成学生分数的落差也很大。这对于学生来说是不公平的，对于分级教学来说是大有阻碍的。为了避免这样的问题，一工部英语教研室在第一学期制定了期中考试制度，以期中考试成绩进行再次分班。接着为了进一步减少按高考成绩分班的负面影响，从去年开始在学生入学初进行一次摸底考试，并以该考试成绩代替高考成绩为分班依据。采取这种方式进行分班后，英语教学的分班制度更加科学，也更合理了。

（二）B班教学团队的成立

一年级工作部成立的第一年，B班老师和A班老师的所有教学环节都无太大差异：教学内容、教学进度、教学手段都一样。但事实情况是：B班的学生英语基础普遍较弱，对英语普遍兴趣不大或者毫无兴趣。这就暴露了一些问题：他们会跟不上教学进度，对单词的掌握很不扎实，上课出勤率也不高，师生课堂互动不够。可以这么说，一工部成立初期的英语分级教学只对教学对象区分出了好坏学生，而没有区分教学内容，教学进度，教学手段这些同样重要的教学环节。针对这些情况，英语教研室就以B班任课老师为基础组建了B班教学研究团队，专门研究B班的教学方法、教学进度、教学手段等问题。团队组建后，A，B班真正实现了分级教学，B班教学效果明显好转。

（三）班主任制度

普通大学的班主任一般都是学生所在院系的专业老师，但一年级工作部的学生专业课很少，主要是英语和数学这两门公共必修课，没有专业老师。针对该情况，一年级工作部的大部分英语老师都担任了班主任。英语老师的授课班级就是该老师的班主任班级。这样可以更好地指导学生的英语学习和端正班级的学习风气。同时这一制度的弊端也很明显：英语老师只能担任一年的班主任，不能长时间稳定地对所带班级进行指导，当学生升到大二时，就脱离了一工部，老师就和学生没有联系了，再者英语老师只能对学生进行英语学习的指导，无法进行专业学习的指导。针对这一情况，一工部聘用了一部分各个院系的研究生作为相对应专业学生的兼职辅导员辅助班主任的工作，并鼓励辅导员和班主任的横向联系。在班主任和兼职辅导员的合作努力下，学生更明确自己在大学的专业目标，更重视英语学习在大学学习生活中的地位，更坚定了自己的大学道路。

四、分级教学的弊端及建议

（一）现行分班制度的弊端及建议

一年级工作部学生的大学英语课根据英语水平实行分级教学，但其他课程和活动都是按照专业班为单位进行的。于是，分级教学出现这样的问题：同一专业班的学生上英语课时被分在了两个不同的英语分级班（成绩靠前的85%学生在A班，成绩靠后的15%学生在B班），同时同一个英语分级班一般都包括来自两到三个专业班的学生，造成分级班的组成很复杂，对英语老师课堂的组织产生了一定的阻碍。比如：笔者2010年所带的班是A班A431、A432，这两个班包括的专业班级有教育学1001、教育学1002、生物技术1001和生物技术1002四个班，而这四个班英语成绩偏弱的学生又分别被分到另外两个B级教学班，由另外两名不同的老师授课。

综上所述，英语分级教学对于教学活动效率提高形成了一些阻碍。笔者认为，分级教学可以在现有体制下，以专业为单位进行一些改进。文科类专业，如：中文、历史、教育、政法等可定为A级；理科类专业，如：数学、物理、化学等可定为 B级；工科类专业，如：石油工程、机械制造、园林规划可定为C级。不同级别的班级对英语教学要求也不同，同样能达到因材施教的目的，但避免同一专业班级的学生被分到多个不同级别的英语教学班，也避免了打乱专业班级的整体性。

（二）现行分级教学目标的弊端及建议

长江大学对一工部英语教学的目标要求很单一，就是达到规定的四级通过率。这给一工部的英语教学染上了很重的应试教育色彩。上个世纪90年代，我国的语言学家和教育家们在英语教学中就开始引进“交际法”，强调语言教学的重点是培养学生听说读写的语言交际能力。很明显，一工部单一的教学目标是和我国英语教学的总趋势背道而驰的。在长江大学，英语四级通过率很高，但学生只重视四级考试的结果，对英语交际能力的提高却视而不见。很多学生在大一通过四级后就不学英语了，以至于在毕业后发现求职时不知道如何用英语做自我介绍；在学术研究中无法看懂英文专著；出国工作时无法与外国人交流。这些都是片面强调四级通过率的负面影响。笔者认为，在未来的大学英语教学中，学校应该淡化四级通过率，把教学目标的重点放在学生的英语能力培养上，充分利用分级制度的优势更好地运用“交际法”策略使学生在听说读写各方面语言能力上都取得进步。