江西省高职院校应用英语专业“双师型”师资队伍建设的现状分析及对策

邹 丹，曹祥英

（景德镇陶瓷学院科技艺术学院，江西景德镇 333001；南昌理工学院，江西九江 330013）

江西省高职院校应用英语专业“双师型”师资队伍建设的现状分析及对策

邹 丹1，曹祥英2

（景德镇陶瓷学院科技艺术学院，江西景德镇 333001；南昌理工学院，江西九江 330013）

“双师型”教师是高职院校教师队伍中的重要组成部分，是培养应用型人才的关键。针对江西省高职院校英语专业“双师型”师资队伍的现状及存在问题而提出了一些相关对策，从而优化教师队伍结构，提高英语专业教学质量。

高职院校应用英语专业；“双师型”教师；师资建设

近年来，我国高等职业院校取得了显著发展，院校数目不断增加，招生办学规模日益扩大，各校硬件设施也得到不断改善。在取得这些成就的同时，各校也采取了相应的措施提升学校的软实力，引进了很多高学历、高职称的教师充实师资队伍，师资总体水平得到显著提高。1998年国家教委制定了《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》，提出高职院校要重视“双师型”教师的培养，由此可见“双师型”教师已成为高职院校教师队伍中非常重要的一个组成部分。高职院校的培养目标主要是使求学者获得某一特定职业或职业群所需的实际能力（包括技能和知识等），提供通向某一职业的道路。而这些实际运用能力的教授更需要有实际操作经验的“双师型”教师。而目前，我国高职教师动手能力还不够强，有相当比例的教师没有获得职业资格证书或未到企业生产一线进行专业实践，因此很难培养出适应就业市场需求、符合岗位要求的高技能人才。［1］267所以，“双师型”教师队伍的建设关系到高职院校的教育质量，在完成高职院校的培养目标过程中起着至关重要的作用，高职院校需要重视完善“双师型”师资队伍的建设。

一、英语专业“双师型”师资队伍建设的必要性

“双师型”教师是指具有“教师＋工程师”、“教师＋技师”、“教师＋技工”等双素质的老师。［2］41“双师型”教师既有教师任职资格，又有技术资格证书。［3］55虽然“双师型”教师没有统一的定义，但是不难总结出，“双师型”教师应具备两个基本条件：一是某专业的理论知识，二是具有相关的某行业的实际操作经验和能力。根据高等职业院校人才培养目标的需求，英语专业培养的学生应有较强的应用能力，尤其是在运用语言解决实际业务问题方面，所以高职院校英语专业教师的要求也与一般的学术研究型教师不一样，需要更多具有实际业务经验的老师。而现实情况是，一些高职院校为了办学评比需要，在引进人才方面，一味强调高学历、高职称，而忽视具有实际操作经验和能力人员的引进。高学历的毕业生从高校毕业后直接进入到课程教学当中，没有参加过与专业相关的其他工作，缺乏实际操作经验。就比如高职院校的应用英语专业，如旅游英语、商务英语、翻译等，很多英语专业教师所学方向为英语语言文学或英语教育，缺乏应用英语专业现场教学、分析和解决实际业务问题等能力。所以，发展和完善英语专业“双师型”教师队伍对应用英语专业的发展和应用英语专业培养的人才质量高低至关重要。

二、英语专业“双师型”师资队伍的现状及存在问题

通过对省内10所高职院校应用英语专业系教师基本信息的采集，结果反应出我省高职院校英语系教师中“双师型”人才的匮乏。人才引进的方式也很单一，绝大部分都是直接来自高校的毕业生。

利用问卷的方式对部分英语系教师展开了有关“双师型”教师队伍建设及存在问题的调查，经过对调查问卷结果的收集整理，显示出英语专业“双师型”师资队伍及建设存在以下问题：

（一）教学任务重。英语教师担任课时量大，课头多，任务重，用于其他科研和相关实践锻炼的时间有限。

（二）学校不重视英语教师队伍的建设。很多教师都是从高校毕业后直接进入课堂教学，缺乏解决实际业务问题的能力，但学校极少关注和采取相应措施建设和优化英语专业师资队伍结构。

（三）对英语实践教学的不重视。实践教学本应是高职院校英语专业学生学习的一个非常重要的组成部分，是提高其语言实际运用能力的一个重要手段，但是很多学校对此不够重视，提供锻炼的机会少，且时间短。

（四）学校缺乏有力的激励机制。面对“双师型”教师不足的现状，学校很少设立奖励机制对“双师型”教师予以奖励，也很少采取相应的强有力的有效措施激励教师朝“双师型”方向努力。

三、英语专业“双师型”师资队伍建设的对策

针对以上我省高职院校英语专业“双师型”师资队伍的现状及存在的问题，特提出以下对策：

首先，转变思想观念，加大对实践教学的重视。在以往传统的教学中，学校领导、教师以及学生都极度重视文化教学，忽略或者不重视实践操作教学，尤其对于英语专业来说，情况更是如此，实践的机会少、时间短。但是，我们应该充分认识到高职院校学生培养的目的是培养适应社会需要的、可以直接就业的英语专业相关的人才。如果高职院校在校期间忽略实践教学，那么与其他重点本科院校的学生相比，高职院校毕业的学生就失去了应有的特性，在竞争激烈的人才市场将会举步维艰。所以，从高职院校办学的出发点和目的来讲，无论是学校领导、教师，以及学生都应该充分认识到实践环节对于培养适应社会需要的人才的重要作用，把思想从传统的单独重视文化教学和强调书面课本知识向重视实际操作能力培养方面转变。而要培养更多实践能力水平高的学生，实践业务能力水平高的专业教师发挥着关键作用。这一思想观念的转变使高技能水平的“双师型”教师首先在思想上得到了重视，接下来要使之成为实际措施围绕的重点。

其次，完善相关人才聘用制度。学校引进人才的来源绝大部分都是直接从高校毕业的学生。这类人员虽然学历高，文化理论知识水平很不错，但是缺乏实践经验，对于需要相关实践教学经验的课程来讲，并不是很适合。所以高职院校在人才引进方面不应该还是着眼于学历和职称的高低，而是结合学院、专业发展和培养学生的需要，放松对学历和职称的限制，更多地关注于应聘者的实际操作经验，尤其是对于某些具有在大企业相关工作岗位的实际经历的人员，引进更多符合专业发展和人才培养需要的英语专业教师。除了引进专职教师之外，学校也可以设置相应的岗位从一些知名企业中聘用一些实践经验丰富的兼职教师。通过此举，既可以充实学校的师资力量，也可以把学校教育与时代紧密联系起来，使学生所学正是社会所需求的。

再者，创造条件，通过各种途径加大对在校青年教师的实际应用能力的培养。对专业教师进行职业培训是“双师型”师资队伍建设的重点。［4］73针对目前院校很多教师学历高、实践经验缺乏的现状，学校应该发挥其主导作用，创造多种机会，对这些青年教师进行职业培训，从中大力培养合格的“双师型”教师，完善“双师型”师资队伍建设。现在普遍流行的校企合作办学就是一个很好的方式。学校应该多加利用这种方式，批准更多青年教师深入到企业和公司中去学习，鼓励其取得相关的职业资格证书。

最后，完善人才制度管理。合理的奖励制度和职称评定是教师工作中非常重要的组成部分，与教师的利益息息相关。学校以往在评优评先，以及职称评定等方面更多地关注于学历、课题和论文发表等情况，这会促使教师们花更多的时间在理论学习和论文写作等方面。学校应该结合高职院校办学的特殊性，将奖励制度和职称评定的规则制定向实际操作经验偏移，加大对具有实际操作经验教师的奖励、工作补贴，以及在同等条件下，优先评定有在企业公司工作经验的教师，以实际行动加大对实际操作经验的重视，将教师的重心转移过来，调动发挥教师的主观能动性，积极地创造学习和锻炼的机会，提升自己处理实际业务水平的能力。

四、结论

总而言之，我省高职院校英语专业“双师型”师资队伍人数少，人才引进方式单一，需要相关部门采取相应的措施解决该问题。要改变目前这种状况，优化这一教师队伍结构，培养更多具有丰富实践经验的 “双师型”教师，首先从思想上改变传统的重视文化教学的观念，让学校领导、教师以及学生各个方面的人员都深刻认识到实践经验在高职院校教学的重要性；其次学校应该发挥主导作用，要将重视实际操作经验的理念付诸实际行动，重视具有实际操作经验人员的引进，大力开展校企合作等方式为广大青年教师提供实践机会，着力建立相应的激励机制，将职称评定与实际操作经验等结合起来调动教师的积极性等。通过各种手段方式，提高我省高职院校英语专业“双师型”教师队伍的实际运用能力素质，促进英语专业教学质量的提升，以培养更多符合社会需要的应用型英语专业方面的人才。

［1］李曼红.实践教学能力与“双师型”教师队伍的建设［J］.长沙铁道学院学报：社会科学版，2010（3）.

［2］吴薇，晁阳.高职院校“双师素质”师资队伍建设的现状分析及对策［J］.杨凌职业技术学院学报，2010（3）.

［3］朱方来.实施“一专多能”工程，创新高职人才培养模式［J］.中国高等教育，2006（1）.

［4］张道文.地方本科院校“双师型”师资队伍建设探讨［J］.高等教育研究，2010（3）.

G715

A

1671-8275（2012）03-0053-02

2012-03-20

本文系江西省教育科学“十一五”规划一般课题“江西高职应用英语专业‘双师型’师资建设现状及发展研究”（项目编号：09YB004）阶段性研究成果。

1.邹丹（1985-），女，江西南昌人，景德镇陶瓷学院科技艺术学院助教。研究方向：英语教学。

2.曹祥英（1980-），女，江西九江人，南昌理工学院讲师。研究方向：英语教学。

九 林