河南省大学生创业教育研究*

魏 然

（河南机电高等专科学校，河南 新乡 453000）

河南是中国的人口大省，每年毕业的大学生人数也居全国前列。这种客观形势促使我们必须大力发展大学生创业教育，大学生如果在毕业后选择自主创业，不但可以解决自己的就业问题，还为其他同学提供就业岗位，同时，创业活动也有利于活跃整个市场经济。目前的高等教育模式，还停留在接受型教育层面上，是被动型教育。创业教育是让大学生在接受专业知识教育的基础上，进一步掌握将知识、技能转化为创业素养，把知识、技能转化为生产力和物质财富的能力，是主动型教育［1］。因此，创业教育的重要性就显而易见了。

1 河南省高校大学生创业教育现状分析

1.1 现状

我国创业教育开始于20世纪末，起步较晚。1999年1月国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》提出“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。2002年4月2—3日，教育部高等教育司在北京召开了普通高等学校创业教育试点工作座谈会，会议确定了中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学、黑龙江大学、上海交通大学、南京经济学院(现南京财经大学)、武汉大学、西安交通大学、西北工业大学等9所高校为我国第一批创业教育试点高校［2］。从2003年开始，教育部又委托北京航空航天大学连续举办了4期创业教育骨干教师培训班，为全国高等院校培养了创业骨干教师530人［3］。在这种背景下，我国不少高校才纷纷成立创业教育中心或研究中心，陆续开展创业教育的研究工作［4］。随着我省首届KAB创业讲师培训班开班，我省部分高校，如河南商业高等专科学校、郑州大学、河南工业大学、河南科技大学、黄淮学院等已将KAB创业项目引入到学校，成立了KAB创业俱乐部，我省的创业教育已形成一定气候。但是，我省普通高校的大学生创业教育还存在着诸多问题，如创业教育模式的缺陷、创业教育师资力量有限等等。

1.2 存在的问题

1.2.1 师资短缺，创业教材不足

在我省的高校中，开展创业教育的形式是比较普遍的，但存在一些现实的问题。一方面是师资短缺，理想的老师应当是那些有成功创业经验的人士，但在目前我省符合条件的老师数量极少，大多学校只是把原有的就业指导老师进行短期培训上岗，而校外那些有创业经验的师资，往往仅能提供一两次讲座，难以系统授课。于是出现了创业课的师资力量整体水平较低，上课质量难以让人满意。另一方面合适的授课教材不足。在目前国内对创业教育研究很有限的背景下，现有相关教材往往只是把市场营销、企业管理和一些经典创业案例等简单拼接而成。创业理论课程对学生的吸引力自然不高［5］。

1.2.2 进行试点尝试，但效果不尽如人意

调查发现，我省大多高校很支持学生在校期间进行创业尝试。有些高校甚至拨出专款作为创业基金，对学生进行资助或奖励，如河南农业大学。有的学校设立创业园地或开办创业孵化班，如洛阳师范学院。有的甚至直接帮助学生开办商学一条街，短时间内催生出了大量的创业试点园。高校期望通过鼓励大学生大胆实践，取得成功的经验，激励和带领周围的学生，起到示范作用。但这个过程中，往往因为缺乏专业的指导，放任自流，导致很多学生尝试但最终以失败告终。

1.2.3 开展多种多样创业比赛，收效甚微

我省高校对创业设计比赛、邀请企业家讲座、开设创业论坛等活动比较重视，而且这类活动在整个创业教育过程中往往也发挥了较好的作用。但存在不少问题，比如，学生创业设计的作品往往只是纸上谈兵，很少有作品能够直接转化成生产力。创业讲座和创业论坛等活动往往停留在“完成任务”的层次上，活动的形式和内容缺乏创新性和吸引力，且这些活动在开展过程中缺乏有效的规划和计划，太过随意，不能达到系统的教育效果。

2 对策与建议

河南省是人口大省，毕业生的就业形势非常严峻。面对这样的形势，转变大学生的就业、择业观念，加强创业意识教育，鼓励和引导大学生自主创业，势在必行。我省近几年连续出台了很多激励大学生创业的措施和相关优惠政策，使得我省的大学生创业工作取得了一定的成绩。但是纵观目前我省大学生创业教育的现状，仍然存在一些需要改进和加强的地方。

开展高校创业教育，就要大力加强大学生创业教育的舆论宣传工作，充分认识到高校创业教育在当前形势下的重要性。鼓励学生积极参与到社会实践活动中来，加强我省创业教育师资队伍培养、选拔以及课程教材体系的建设，提高创业教育的整体水平。要利用校内资源建设创业实践和孵化基地。建立我省高校创业教育的科学体系，把高校创业教育纳入到教学体系和培养计划中来，使其科学化、规范化。

2.1 把培养创业型人才纳入到高等教育培养目标中来

一直以来，高等教育比较重视知识的培养和技能的训练，强调大学生对现实社会环境的“被动”适应，他们的主观能动性和创造创新性没能得到很好的挖掘和培养。在当今大学生就业的严峻形势下，高校必须审时度势适当调整原有的培养目标，确立新的人才培养理念，把培养创业创新型人才纳入到高等教育培养目标中来，以使严峻的就业形势得到实质性缓解。要完成培养创业型人才的培养目标，除了理论知识和实践技能层面外，还应包括创业意识、理念、自信心、动机和态度。这样的目标应具备以下特征:首先以提高大学生的全面素养为基础，德、智、体、美全面发展;其次充分发挥大学生的主观能动性，充分挖掘学生的未知潜能;最后要激励学生大胆尝试、积极进取，挖掘和培养学生的创造和创新意识。

2.2 选拔和培养一支优秀的创业教育师资队伍

一支优秀的创业教育师资队伍是高校大学生创业教育顺利开展的有力保障，尽快培养和选拔一批能承担创业教育教学任务的高素质师资是目前我省高校大学生创业教育的当务之急。各高校必须把选拔和培养创业教育的优质师资提到日程上来:首先要加强创业教育师资队伍的培养，主要通过系统培训来提升教师的理论根基，同时要通过有效的制度来激励教师到相关企业挂职锻炼或者引导教师积极参与创业项目的实施过程等形式来提升自身的实践经验，从而培养出一批创业教育的“双师型”师资队伍;其次要加强社会人才的引进，把社会上成功的企业家以及毕业生中的自主创业典型代表、有创业经验的教师等选拔到创业教育队伍中，以亲身经历和丰富的阅历来激发大学生的创业欲望 ，使大学生对创业活动有更加深刻的理解和认识。

2.3 构建科学合理的创业教育课程体系

创业教育的主要目标是培养具有创业意识和能力的高素质人才。因此，创业教育课程体系的建设需要根据创业教育目标来选择和设置，以帮助学生构建科学合理的创业知识结构。大学生创业教育课程内容应是创业综合素质相关知识的整合，目的在于提高大学生的市场洞察能力、思维应变能力和创造创新等能力。

高校可以开设创业意识类课程，如开设创业大讲坛、校友创业典型报告会等;创业相关知识类课程，如创造学、市场营销、经济管理、国际贸易、电子商务、风险投资、知识产权、合同与交易等;创业能力素质类课程，如新公司的注册流程、团队管理、产品研发与营销等;创业体验类课程，如商业计划书的制定、创业团队的组建、资本筹集、创业企业的创立、企业危机管理等，进行有机的整合和重构，构建科学合理的课程体系。

2.4 建立完善的创业实践平台

据调查，我省大学生的创业实践经验严重不足，这与高校相对滞后的创业实践平台建设有很大关系。要提高大学生的创业实践技能，建立完善的创业实践平台显得至关重要。我省大多高校通过产、学、研合作，与相关企业签订“订单”培养协议，或者通过校企合作，为大学生提供定岗实习、实训实践基地，这种形式很好地运用在专业教学的实践过程中。如果这种形式能很好地和高校的创业教育相结合，构建完善的创业实践平台，使学生能够将创业教育的理论知识与实践结合起来，从而提高学生的市场观察、人际交流与沟通能力等创业所需的技能，同时强化大学生对财务和税务管理、经营管理、工商注册等企业运营过程的认知，将会为大学生今后的创业打下坚实的实践经验基础。另外可以鼓励高校积极开展如职业生涯规划大赛、创业计划设计大赛、模拟营销大赛、企业管理案例分析大赛、电子科技创作竞赛等活动，并将这些活动规范化、系统化，逐渐形成完善全面的创业教育平台。这些平台的建立可以有效地帮助大学生强化创业意识，提高创业者技能，培养和锻炼大学生的创业创新能力和协调合作能力等创业过程中必需的技能，将会为大学生今后的创业提供有力的素质保障。

2.5 召开高校创业教育现场会，加强高校间的创业教育交流

据调查，我省高校创业教育开展情况参差不齐，且缺乏有效的沟通，导致很多好的经验没能得到推广和发扬。如郑州大学、河南商业高等专科学校、河南工业大学等学校将KAB创业教育项目引入校园，创立KAB创业俱乐部，依据KAB创业教育的课程对学生进行全面创业指导，收到了很好的效果，深受学生们的欢迎。再如洛阳师范学院、河南农业大学等的大学生创业孵化基地工程所取得成绩和经验都值得在全省推广和学习。2004年河南省教育厅在河南机电高等专科学校举行的全省就业工作现场会就收到很好的效果。建议能在创业工作做得全面、突出的学校进行一次全省高校创业教育的交流和研讨，以提高我省高校创业教育的整体水平。

［1］高微.大学生创业教育存在的问题与对策研究［J］.全国商情经济理论研究，2009，(20).

［2］王辉.中国大学创业教育研究现状、问题与对策［J］.高教发展与评估，2005，(06).

［3］燕妮.大学生自主创业的现状探究［J］.教育长廊，2009，(10).

［4］刘琴.创业能有效解决就业问题［N］.中国教育报，2008－11－06(06).

［5］王洋.创业还要教育先行［J］.中国大学生就业，2007，(10).