交互式教学模式对缓解英语专业高年级学生课堂焦虑的作用分析

赵景梅

(安徽科技学院 外国语学院，安徽 凤阳233100)

交互式教学模式对缓解英语专业高年级学生课堂焦虑的作用分析

赵景梅

(安徽科技学院 外国语学院，安徽 凤阳233100)

学习和就业的双重压力导致英语专业高年级学生在课堂上很容易表现出“走神”状态。传统的教学方法很难抓住学生的注意力，使学生的英语综合技能得不到提高，而这又是导致学生课堂焦虑情绪的最主要因素。交互式教学模式强调语言学习最为有效的途径是灵活运用语言，要求教师应尽可能地给学生创造更多运用语言的机会和环境，提高学生语言交际能力，从根本上缓解英语专业高年级学生的课堂焦虑状况。

交互式教学;英语专业高年级学生;课堂焦虑;缓解

本文中的英语专业高年级学生主要指的是该专业大三和大四两个年级的学生。英语专业高年级学生的课业负担重，学生们往往承受着学习和就业的双重压力。调查显示对目前衣食无忧的学生们来说，压力并不能转化成学习的动力，相反，伴随着对未来的种种不确定因素往往会让他们产生一种莫名的焦虑，进而不知所措，失去对学习的兴趣。能否培养和调动学生的学习兴趣和学习主动性是这一阶段教育成败的关键，也将直接影响学生毕业后的就业成功与否。我国的英语教学往往忽视教学中的情感因素，有研究显示学生的课堂焦虑对学生的语言技能习得产生一定的影响。[1]国内对于大学生外语学习焦虑方面的研究多数以非英语专业学生为研究对象，较少关注英语专业学生外语学习的焦虑状况，尤其是对于英语专业高年级学生的课堂焦虑情况的研究更是不多。对于焦虑情况的研究结果一般认为:只有学生英语语言水平切实地提高才能缓解课堂焦虑状况。而交互性教学模式强调语言学习最为有效的途径是灵活运用语言，要求教师应尽可能地给学生创造更多运用语言的机会和环境，提高学生语言交际能力，从根本上缓解学生的课堂焦虑状况，既有利于培养实用性的英语人才，又符合现代英语教学的要求。

一、理论依据

交互式教学模式自20世纪70年代被提出以来，这一教学理念一直受到教学领域专家和学者的推崇。交互性教学模式注重教学和语言之间的关系，认为这是一种交互过程。它强调教师角色的转变:从以往“唱独角戏”的“演员”转变为全班学生的“导演”。这位“导演”起着设计课堂程序、组织课堂任务、参与课堂活动、激励活动参与者、评价完成结果等作用，为学生充分展示自我搭建平台，给学生锻炼语言提供机会。交互式教学的理念符合语言学习的规律，对教师的教育观念、教学方式、教学行为提出了新的要求，使得教学方式从灌输转向引导与启发，工作方式从孤立转向合作与互动，师生关系从控制转向对话与交往。[2]相对国外而言，交互式教学模式在国内导入较晚，研究也主要侧重于中小学英语教学中，而对于高校英语专业英语教学模式改革的研究几乎没有。

近30年来，很多的语言学家和研究者对第二语言习得中情感因素的作用进行了深入的研究，情感因素对语言学习有着深刻的影响，然而在诸多情感因素中，焦虑成为了阻碍有效的语言学习的主要因素。焦虑是指缺乏明显客观原因的内心不安或无根据的恐惧，预期将面临不良处境的一种紧张情绪，表现为持续性精神紧张(紧张、担忧、不安全感)或发作性惊恐状态(运动性不安、小动作增多、坐卧不宁、或激动哭泣)，常伴有自主性神经功能失调。美国科学家霍维茨和库普把语言焦虑定义为“与课堂语言学习有关的，产生于语言学习过程中，独特而复杂的自我认识、信仰、情感及行为。”[3]多的教育工作者实证研究了焦虑与语言学习尤其是与外语学习之间的关系，结果显示了焦虑不利于外语学习。因为焦虑易使人对可引发其焦虑情绪的人或事产生抵触情绪和厌烦心理，因而无形中学习动机受到了抑制，从而阻碍了语言学习的发展。

二、英语专业高年级学生课堂焦虑的成因

本文主要研究的是英语课堂学习活动中学生的焦虑状况，根据笔者对英语专业高年级学生所做的访谈及问卷调查，从中概括了如下几点引起学生英语学习焦虑的原因:

(一)消极的自我评价

伴随着身心的日益成熟和学习内容的不断深入，高年级学生对自我的关注比低年级时要多很多，他们的自尊心也比低年级时强很多。因而对自我及自尊构成威胁的人和事都可能引发其产生焦虑。Krashen(1982)认为学习者对自己的评价与语言焦虑密切相关。[3]那些对自我评价消极的同学往往会因担心同学或老师如何评价自己而产生焦虑，以至于忽略了对所提问题的思考，导致语无伦次、敷衍了事，或者局促不安、沉默不语，想迅速结束这种焦虑状况。实际上，这种担心别人会如何评价自己的行为恰恰显示了这些学生内心在过度地、消极地关注自我。这种心理势必会产生焦虑情绪，从而对学习产生一种负面的影响。

(二)过高的心理定位

对于高年级的同学来说，课堂焦虑的主要原因表现为语言能力的自我评价和目前英语水平的同比自评。[1]虽然英语水平有所长进，但课程难度加大了，况且高年级学生自我要求也比低年级时高，他们认为到了英语专业高年级，就应当说一口流利的英语，发音、用词及语法都不成问题，与母语为英语的人交流没有障碍，但事实上大部分同学仍旧难以达到他们自身定位的水平，显然，自我评价与心理定位有很大差距，因此产生自卑感，甚至于挫败感，正是这种挫败感导致他们的课堂焦虑。

(三)较低的交际能力

交际能力的低下势必会产生交际中的焦虑状况，而焦虑的心情又必然对交际能力的培养产生负面的影响，上文中提到的消极的自我评价也是学生低下的交际能力的反应。有些学生因为英语基础差，尤其是英语口语表达能力低下，因而，当老师突然提问或者组织小组讨论时，总是不能恰如其分地表达自己，因而在思考或答题时便产生焦虑心理，担心出错、羞于开口。而传统的教学活动既不会给学生充足的时间为问题做准备，也不能给学生创造一个良好的学习氛围。这样学生的交际能力无法得到提高，焦虑情绪也难以得到缓解。

(四)单调的课堂活动

心理学研究表明，学生在愉快、安全的环境中学习有利于集中注意力、增强自信心和促进学习。据本人在英语课堂上的观察表明，在课堂上，当学生不得不面对全班同学说英语，特别是在无准备的情况下，是最容易引起焦虑的课堂活动之一。[3]大学里强调自主学习，尤其是高年级学生的学习更是体现出较强的自主性，而传统的讲授型教学方法，老师一味地讲，学生被动地记，很少有机会对老师所讲授的知识进行思考和理解，因此对于老师突然之间提出的问题，学生没有思考的习惯和意识。再者，随着高年级学生课业的广度加大、难度加深，教师对高年级学生所提问题的难度也明显加大。学生如果“单枪匹马”迎接老师的问题，往往“势单力薄，难以招架”。因为课堂焦虑感的确和学生的实际英语水平相关，由于高年级学生在课堂上得到的技能方面的训练不如低年级时多，单调的课堂活动使得学生的英语技能很难达到一个相当高的水平，当面对稍难点的问题就会感到焦虑，并在课堂上反映出来。[1]最后，由于高年级学生的毕业时间一点点逼近，他们的心理往往承受很大的压力，单调的课堂教学很难抓住学生的注意力，经常出现这样一种状况:学生目光呆滞地看着老师，心里却想着其他与学习无关的事情。当老师突如其来地提出一个问题时，学生往往会产生焦虑的情绪。

三、交互性教学模式对缓解学生课堂焦虑的作用

交互式教学法是20世纪70年代初出现的一种新的教学法。交互式教学最早由 Palincsar (1982)提出，之后又得到了进一步的研究和发展。它以语言功能为纲，着重培养交际能力，也被称为交际法，或功能－意念法。它强调语言教学必须以“学生”为中心，教师应提供真实的有意义的语言材料，创设真实自然的语言环境，使学生进行有意义的学习。教学过程围绕语言功能的特定任务而展开。交互式教学法吸收了其它教学流派的优点，形成了自己的优势。这种教学活动的基本流程为:教师组织引导(设计教学任务)—组织学生分组讨论—提供相互交流机会—对交流过程及结果评价。[4]从教学活动的基本流程看，教师只起着“导演”的作用，学生才是课堂活动的主体。本文旨在研究通过改变传统的教学方式，采用交互式教学模式来减轻和降低英语专业高年级学生外语课堂学习过程中的焦虑。

(一)交互式教学模式通过培养学生积极思考的习惯来缓解学生课堂焦虑

教师在整个课堂教学活动中起到了至关重要的引导作用。交互式教学模式下的教师是课堂教学的设计者、组织者、参与者、激励者和评价者。学生的参与是在教师指导下的参与。为了更好地抓住学生的注意力和激发学生的学习热情，在讲授新课或难点之前，教师要想方设法引导学生进入学习状态，这种引导作用不仅发生在课前，而且贯穿于整个教学过程中。通常的方法是给学生布置与所授内容相关的阅读任务或课前给学生提一些与所授新课有关的问题，这种指导旨在避免学生自学过程中的盲目感，大大地提高了自学效果。在教学活动中，教师要尽可能地设计一些令学生比较感兴趣的问题，以激发他们求知的欲望。久而久之，学生养成了积极思考的习惯，面对问题不会那么焦虑。

(二)交互式教学模式通过培养学生的合作意识来缓解学生课堂焦虑

合作式教学法是实施交互式语言教学的一个重要途径，采用小组活动可以有效地进行课堂交互活动，为学生提供平等参与的机会，学生在小组活动中通过互相促进会降低焦虑，提高学习效率。[5]交互式教学过程中最核心的部分为小组讨论过程和各个小组之间相互交流过程，因为这两个部分的活动可以激发各小组成员之间的合作意识，俗话说“人多力量大”，如果每个人都发表自己的见解，讨论结果可能会更接近于客观答案，老师的评价可能会更加好。正是老师的积极评价培养了学生的合作意识，每个学生都会感到自己有为本小组成绩“贡献”的责任和义务，这样长此以往，可以减少焦虑发生的可能性并有利于学生交际能力的提高。

(三)交互式教学模式通过融洽师生、生生关系来缓解学生课堂焦虑

在小组讨论过程中，教师一直起着组织者和激励者的作用。老师可以轮流参与到其中某一小组的讨论中，和学生坐在一起，像学生一样发表自己的见解。老师要尽可能地顾及到每一个小组，不能一味地只参与某一个小组的交流，这样有利于融洽师生之间的关系。而本小组的同学由于大家的共同努力使得各个问题有了比较统一的解答，老师不时的鼓励无疑又让小组成员彼此相互信赖，关系更为融洽。为了让老师和全班同学之间以及全班同学与同学之间的关系保持融洽，老师的组织能力不能忽略。小组成员要经常变换，优等生、中等生和差生也要经常搭配成组。由于教师设计的供讨论的问题是有趣的，为学生创造的交流环境是相对轻松愉快的，这就使得学生可以充分利用所学的语言和知识进行交流，相互学习、融洽关系，有助于缓解学生的课堂焦虑。

(四)交互式教学模式通过增强学生的自信心来缓解学生课堂焦虑

各个小组展示之后，教师会对学生讨论的结果进行评价和总结，肯定讨论中得到的正确和有价值的观点，指出讨论中出现的问题，对讨论后尚未解决的问题给出合理的解答。在点评过程中，老师可以有意识地多用正面评价的话语来鼓励学生，也可以借助于表情、肢体语言给予学生积极的暗示，以增强其学习外语的自信心;尽量避免使用全面否定、伤及学生自尊的话语或表情来打消学生的积极性，这样只能增加学生的课堂焦虑，使其没有勇气再开口表达自己的观点。由于问题是在小组讨论之后得到的解决，答案要比一个人思考时丰富、全面许多，这样学生回答问题时更会显得“胸有成竹”。学生一旦得到了老师的鼓励，会倍增自信心，更容易产生交流的渴望，在解决具体问题的同时也提高了使用该语言的能力，这样必将会降低学生课堂的焦虑感。

结语

总之，交互式课堂使得学习语言的环境相对自由和轻松，明确的学习任务有利于培养学生的独立思考习惯;热烈的小组讨论有助于培养学生之间的合作意识;不断地交流可以融洽师生、生生之间的关系;教师的正面的点评大大地增强了学生学习语言的自信心。所有这些都有利于克服学生的胆怯情绪，使其能够体会交流的乐趣，体验成功的快乐，而学生只有实实在在感受到语言水平的进步，才能最终缓解其课堂焦虑感。

[1]闫静．英语专业学生课堂焦虑成因分析[J]．西南民族大学学报(人文社会科学版)，2010(6):232．

[2]莫海文．交互式教学模式下中学英语教师的多重角色[J]．继续教育研究，2009(3):80．

[3]徐敏青．大学生英语学习的焦虑现状与对策研究[J]．内江科技，2008(1):89．

[4]孙李英．交互式教学模式在专业英语综合课上的应用[J]．安阳工学院学报，2010(6):99．

[5]栗东方．交互式大学英语课堂教学设计探析[J]．中国市场，2008(5):135．

H319．1

A

2095－0683(2012)02－0169－03

2012－03－13

安徽省高等学校省级优秀青年人才基金项目(2011SQRW089)

赵景梅(1977－ )，女，安徽五河人，安徽科技学院外国语学院讲师，硕士。

责任编校 秋晨