信息技术课堂教学生活化的实践与探索*

任明扣

(江苏省句容市实验高级中学，江苏 句容 212400)

我们的生活与信息技术息息相关，生活是信息技术课程资源的源头活水。在传统教学思想的影响下，我国过去的信息技术课程资源在整体上缺乏现实感和生活感，存在着一种疏离学生的现实生活和社会实际的片面倾向，缺乏应有的生活意义和生命价值。构建信息技术生活化的课堂，能让教师转变教学观念，激发高中生学习信息技术课程的热情，倡导通过建立信息技术与学生现实生活的联系，使学生学会用信息技术知识去认知生活中的现象，更好地适应生活、欣赏生活和规划生活，从而使学生在轻松愉悦中漫步在信息技术殿堂。

所谓的信息技术生活化教学是指从学生日常生活积累和生活背景切入，在信息技术课程教学中，在联系学生生活、思考学生现实生活的基础上，把信息技术课程的内容进行有机融合，从而使学生产生对信息技术课程的喜欢，即:日常生活积累的信息技术化，信息技术课程内容的生活化，充分凸显出信息技术课程教学内容是来源于学生的生活，并且已经寓于了学生生活，正在为学生服务的知道原则，在学生增加对信息技术课程情感之中来有效地提升学生学习这门课程的兴趣。

信息技术课教学体现出两个方面的层次:一是信息技术的精神、思想以及审美等方面应在学生的生活各个方面都能体验和灵活应用;二是作为一种信息技术工具，在解决学生日常生活中发生的实际问题能够得到应用。高中信息技术的实践教学其关键点是应从学生已经积累的生活经验着手，将高中信息技术课程中的相关概念、命题切实与学生生活紧密联系，让学生的生活世界中随时能应用到信息技术知识，使学生的生活实践体验能够提高汇集成信息技术知识。教学中对信息技术的探索应使学生在自然状态下进行，通过对信息技术的交流以及解决生活实际问题的信息技术知识的应用，从而进一步获得新的知识以及感受其价值与作用。

一 信息技术课教学教学情境生活化

信息技术课教学中创设生活化的情景是学好这门课程的一个有效的手段与方法。在课堂教学中创设生活化的情景，就是把让生活走进课程，在教学的内容上呈现学生的实际生活情景，让学生在课堂学习中大家共同回顾、感受、体验学生生活，使其学生情绪上、情感上收到感染而产生共鸣，在引发学生体验中来拨动学生的心弦。教学情境创设可以通过多种方式进行。

(一)运用贴近学生生活的实例创设教学情境

信息技术科学属于自然科学的范畴，信息技术知识常常就在我们身边。高中信息技术课教学应根据高中生的年龄特点，从学生生活实际出发，用身边事物积极创设真实的生活情境，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想象。从学生鲜活的生活世界里提取素材、创设多种多样的教学情境，模拟生活、再现生活，将书本知识还原为生活背景，用生活中的情境影响学生思维，并用生活中的一些疑难问题激起学生思维的碰撞。

比如，学校组织大家去春游，同学和老师们都拍摄了很多风景照和人物照，春游当中有很多快乐的事，让我们大家一起来“留住祖国山河的美”，利用WORD软件对该景点的文字和图片素材进行整理和加工，可以是电子报刊的形式也可以是宣传画的形式。教师设计的意图是让学生把学习的目标定位在留住祖国山河的美，课程围绕如何留住祖国山河的美展开。先让学生浏览春游的照片，并建议选择其中的一部分照片，配上文字说明，将技能学习隐含在问题解决中。

(二)运用生活化的活动创设情境

在课程实施中教师要通过形式新颖多样的活动课，吸引学生人人参与到活动中来。比如，上网页制作课的时候，在已经完成所有的任务后，教师提出制作一个网站，主题是“5·12三周年祭”。教师根据班内学生的知识水平、学习能力、个人特长及所处的社会环境将学生分成几个小组，一个组内各个层次的学生都有，各人发挥各自特长，例如，有些学生上网找图片，有些学生进行网页架构设计，有些学生则专做动画设计，然后集众人的劳动成果完成任务。学生主动参与、自主协作，充分利用了学生的层次差异性，使每个学生都有事做，每个学生都有成就感。如果有了这样一个良好的教学环境，学生便会自觉自愿地学习，主动地完成学习任务并主动去创新。

信息技术活动课教学的构建必须符合学生的心理需求，在活动课教学中教师的组织作用和参与作用就显得非常重要。比如，我们可以采取游戏的方式，也可以组织学生辩论，也可以运用小品中的角色表演，也可以当主持人主持一个活动，包括讲故事等等。我们在活动课教学中体会到，学生对于这样的课程是非常感兴趣的，课程气氛也较为活跃，其最主要的因素是活动的内容都是学生的学习、日常等生活情景，特别容易对学生产生触动和引起学生的共鸣。学生要想真正的学习到信息技术知识应通过自身的理解和建构，并能将知识所学得以迁移新情景中解决问题。因此，活动课对学生学习的积极性调动有极大的帮助，应充分引起教师的重视和关注，使学生学习信息技术知识的热情有益迁移，使信息技术课程课堂教学取得实效。

二 教学过程生活化

信息技术课堂生活化是学生学习对生活有用的信息技术的关键，教师所教的内容要与学生生活产生碰撞，才会激起学生灵感的火花。

(一)教学提问生活化

课堂教学提倡学以致用的原则，联系学生已有的知识储备、生活体验、技术困惑等，把信息技术问题转变为生活中的问题，使学生感受到这些问题是我们平时经常遇见的，也是熟悉的，在这些新奇、挑战性的问题中，学生的日常生活就包含了丰富的信息及学科知识，能有效地消除学生对信息技术课程的陌生感，最大限度启发、引导学生进行思考。生活中鲜活教材的引入是教师要重点关注的，教案设计应与学生的现实生活密切相关，并充分考虑学生的生活积累和认知水平，提出一些学生熟悉而又富有挑战性的学习问题，引导学生思考探究，让学生能够关注自己的生活，从生活中去探寻问题解决的方法，从他人的经历中去感悟，让学生经历一个从“生活→知识→生活”的过程。

比如案例:《孙悟空的难题——认识数据库系统》:话说孙悟空在太上老君的劝说下，归顺天庭，被玉帝正式任命为天庭马场CEO。(接着让学生欣赏西游记中孙悟空上任弼马温的视频片段)孙悟空上任后整天游手好闲，不务正业，马场经常丢失马匹，连他自己都不知道有多少匹马，更不用说去了解每一匹马的性格、速度、特征了。一日，武曲星君受玉帝之命，到马场挑选一匹名叫“赤雪踏云”的宝马。孙悟空平时疏于管理，根本不知道如何找到这匹马，结果当然算严重失职。玉帝限期整改，否则严惩不贷。

教师提问:那么如果由你来当这个“弼马温”，你有什么方法能准确地找到每一匹马，避免玉帝的严厉处罚呢?然后让学生以小组为单位思考讨论“马场管理”的问题。比较理想的方案是给所有马匹编号、分类管理，相关信息进行登记等。

(二)教学中应贴近学生生活经验

目前信息技术学科的很多教学内容，都是有部分特定软件，比如文本的加工处理(记事本、Word)，图像处理(画图、Photoshop)、网页制作、动画制作等，然而大量的素材都是可以贴近生活、来自于生活的，能用信息技术解决的问题中处处都能找到生活中的影子。如果教学情境离开了学生的生活，那信息技术的教学就只能是纯粹的“熟练技工型”培训，学生面对的将是生硬、机器化的电子设备。

比如，对于小学生来说，一个漂亮的草地场景，有花有草、有小蜜蜂的飞舞和跑来跑去的小鸡小鸭，就可能很好地引起他们的关注，甚至“好漂亮”、“好有趣啊”的赞叹;而对于高中生来说，却显得太小儿科、太不合时宜了。高中生关注的是诸如“钓鱼岛是中国固有领土”、NBA、世界杯等球赛，航空母舰、战斗机等军事科技，数码相机、MP4，iPad等数码产品，漂亮唯美的风景照片、动漫，幽默搞笑而不低俗的漫画，常见电脑特效的实现，流行的青春偶像剧等等。

因此，我们应该在贴近学生经验的同时，抓住他们感兴趣的事例，设计合理适度的生活化教学情境，让学生体验到计算机设备、计算机软件和网络的价值，体验科技的蓝色魅力，激发起他们去探索信息技术、解决生活中实际问题的欲望。

[1]方俊.试论现代信息技术在教学生活化中的运用[J].新课程学习(学术教育)，2011，(3).

[2]李强.构建生活化信息技术课堂，提升学生信息素养[J].新课程学习，2012，(2).

[3]王宏芳.例谈如何构建生活化的信息技术课堂[J].科学时代，2012，(8).

[4]赵婕瑜.浅析高中信息技术生活化教学[J].新西部:下旬·理论，2012，(2).

[5]信季苏.利息技术课堂教学生活化的尝试[J].考试周刊，2012，(17).