论应用写作教学设计理念的实施策略

袁 丽

（郧阳师范高等专科学校 中文系，湖北 十堰 442000）

写作是人类生存和发展中最重要的活动之一。现代社会，伴随着工作、生活节奏的加快，写作更让人难以离开，它是经国之大业，不朽之盛事，如同我国著名教育家叶圣陶曾经说过：“大学毕业生不一定会写小说、诗歌，但一定要会写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”［1］，美国著名社会预测学家约翰·奈斯比特也说：“在这个文字密集的社会里，我们比以往任何时候都需要具备最基本的读写技能”［2］，这里的“实用性文章”和“最基本的读写技能”都指的是应用文写作。所以，掌握基本的应用文理论知识，具备一定的应用文写作技能，已成为高校每个学生必备的素质和能力，应用写作不仅是高校开设的一门必修课，更是高校学生必备的谋生要素。

应用文写作作为写作学的分支，具有很强的实践性和操作性，它具有自己与生俱来的特性，所以如何提高该课的教学效果和教学质量，已成为人们不断关注的问题，而更多的焦点则是集中在各类教学方法上的探讨，随着对该课研究的升温，学者们不断总结出许多切实可行的教学方式，如案例法、对比法、情境教学法、任务驱动法等等，而任何方法的实施，说到底仍受制于对课程教学理念的前置构想和策划，有什么样的教学理念，就会相应采取何种方法，所以要改进教学方法，重组教学资源，实现教学效果最优化，关键是先有一套科学的教学设计理念，以此理念为指引，贯穿到课堂教学中。

所谓理念，即思想、观念［3］，教学设计理念则指在教学活动伊始根据课程特点及目标，确立的总体课程教学思想和观念，这一思想、观念将作为课程实施的总则，贯穿在整个教学过程中，是课程教学的灵魂和核心。鉴于应用写作突出的实践性和技能性，同时结合多年的教学经验，个人认为要艺术性地开展本课程的教学，必须在课堂中实施以下教学设计理念。

一、注重兴趣为先理念，突破教学瓶颈

兴趣是最好的老师，只有“乐之”，才能“乐学”。学生的心理总是倾向于学习内心感兴趣的东西，而大多的应用写作教材在编排体例上都是由文种的相关理论过渡到写作格式，随后附上一些例文，这种模式化的教学安排很有可能让教师照本宣科，让学生如同嚼蜡，毫无滋味，久而久之，自然丧失学习这门课程的兴趣，所以要想实现教学效果最佳化，就应从第一节课开始开启学生的兴趣，突破应用写作教学乏味的瓶颈。

（一）问题引路，激发学生探究欲

课堂不是教师一味传授知识，学生只负责倾听的地方，而是师生共提问题，共同分析和讨论，不是填鸭式，而是解决式、引导式。在课堂上教师应巧设提问，让问题引路，使之成为教学的抓手，给学生的大脑留出更多的思维空间。比如在应用写作第一次课上，教师可以同时展出主题接近的文学作品和应用文种各一篇，让学生通过感性的判断，思考二者的不同之处，伴随学生由浅入深的探讨，应用文的特点随之浮出水面，在问题的引领下，激发了学生对应用文的好奇心，增强了他们的探究欲，好的开端等于成功了一半。在随后每种文种的教学中，都善于挖掘引导性的问题，采用问题式教学，让大部分学生忙碌起来，参与其中，逐渐培养学生的学习兴趣，激发其写作潜能。

（二）注重范文引用的热点度和学生训练的生活化

应用文写作教学有一传统步骤便是展示各类典型范文，以发挥鉴赏和示范功用。优秀的范文数之不尽，但选择什么样的范文更能吸引学生眼球，引发他们的兴趣，却是一门学问。时代在发展，我们的教学内容也应该与时俱进，如果我们的范文永远落后于当下，材料陈旧、话题过时，这样的范文是不合时宜的。所以我们应有针对性地选择具有热点度和关注度内容的范文，与时代接轨。

同时应用写作教学重于实践性，每一课时都安排有学生实际练笔环节，在文种训练题的安排上也要艺术性地处理，应用写作突出的是“应用”、“实用”二字，如若题目的内容远远超出了学生的生活范畴，变成了雾里看花，让学生体会不到实用性，自然兴趣全无，更谈不上动笔写作了。所以训练题应源自生活，以现实生活为背景和依托，贴近实际，让学生有可操作性，感到所学所练在生活中可学以致用，而非空中楼阁、纸上谈兵。譬如讲解专用书信之求职信一章时，我们完全可以设计一道关于毕业前夕准备中小学求职的训练题，在讲启事时，可以设计在图书馆或某地丢失物品而需写寻物启事的训练题等，总之题目应适应就业需要和岗位需要，同时与生活需要息息相关。在长期热点性范文的鉴赏和大量生活化习题的训练中，学习兴趣将得以进一步激发。

二、课程建构突出“实用”理念。

根据《应用写作》课程标准和教学大纲的整体规划，教师应对教学内容进行重组。大部分教材是针对高校各专业编排的通用版本，并未针对不同专业特点特殊编排，教师在上课时不能完全照本宣科，面面俱到，应结合所带专业的特点，从实际出发，将内容“变厚为薄”、“变广为专”。

首先应本着“必须”和“够用”的原则，以培养学生职业生存能力为中心，选取使用频率更高、适用范围更广的文种，即选取实用性更强的文种进行讲解，将教材“变厚为薄”。其次，应考虑专业因素，根据不同专业、不同方向学生的特点，实现两大对接，即与专业对接，严格遵照本专业人才培养目标设置教学；与职场对接，根据本专业学生毕业后工作岗位的需求，选择更具针对性的文种，为学生就业铺平道路，让他们学会用所学文种处理公私事务，从而具备一定的岗位技能，从而将教材“变广为专”。

这样有的放矢的教学内容的整合，就避免了无视专业、无视职业的盲目教学，将教学资源配置更优化。

三、实施课堂“动态”教学的理念

应用文写作不可为讲理论而讲理论，为讲技巧而讲技巧，万万不能将课堂变成枯燥无味的一潭死水，而应通过“动态”教学，让课堂“活”起来。

由于应用文的功能在于能够解决现实问题，所以我们可以实施“任务驱动”，拟定一个现实问题，将这个问题抛给学生，作为一个课堂任务，从而激起他们的情感体验，让他们自我思考，通过写作解决问题。如有这样一个训练题，我给学生这样一个任务：假设移动公司想了解市场的最新动态，想知道移动客户目前的满意度和对未来的希望，然后根据此拟举办一次活动，通过这次活动宣传自己的新业务，请根据此任务选择恰当文种，进行写作。这种任务驱动式的教学，立即将“死”的课堂动态化了，将课堂的功能延伸至社会，让学生提前置身于未来工作环境、社会氛围中，让学生体会到了应用文的作用，又锻炼了写作能力，比单纯在课堂上讲解调查报告、活动策划书等的“静态”教学效果好很多。

另外，“动态”教学理念还可体现在情景教学中。教师教学中不拘泥于教材，实现教学的生活化，适时地创设具体的情境，即什么时间、什么地点、什么背景下，遇到一个怎样的问题，让学生身临其境解决现实问题。如在讲授求职信一章时，可让学生分角色扮演，如部分学生扮演人才市场招聘方，他们要负责写好招聘启事，另一部分学生扮演应聘者，要写好求职信，在课堂上进行表演，教师予以点评。这种动态化的情境教学一方面活跃了课堂气氛，同时让学生收获了知识，可谓寓教于乐，将课堂与社会融为一体。

四、课堂渗透“人文性”理念

应用写作应打破“以文为本”的传统教学理念，不可单纯地强调写作范式和技巧，而应注重学生综合素质和能力的培养［4］。在教学中除了使学生会写、会用应用文外，还应培养学生的团队合作意识、求真谨慎意识、端正的职业意识等，让学生在收获文化知识之余，增强人文素养，真正实现写作作为一项创造性精神活动的功能。另外，应用文写作的教学效果和影响不应是短而快，应瞄准学生终身教育，即学习这门课程，应为了让学生走出校门，走进社会终身受益，成为一项基本的生存技能，进而内化为他们潜在的一种能力和素养。

总之，教学有法，教无定法，贵在得法。任何一门课程的设置和实施都建立在成熟、科学的教学理念之上，对应用写作而言，应积极遵从“兴趣”为先，课程建构的实用性、教学过程的“动态”化和课堂中渗透“人文性”，相信应用写作教学必定走向更加成熟和繁荣的明天。

［1］杨淑云.论应用写作教学的授课艺术［J］.广西民族学院学报，2006（6）：293.

［2］江少川.实用写作教程［M］.武汉：华中师范大学出版社 ，2011：3.

［3］中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（第5版）［M］.北京：商务印书馆，2010：836.

［4］黄艾榕，张江艳.对“应用写作”实施动态教学［J］.北京市计划劳动管理干部学院学报，2005（3）：55-57.