乡村师范生基本功训练与考核

（江苏教育学院 运河分院，江苏 邳州221300）

乡村师范生基本功训练与考核

侯器

（江苏教育学院 运河分院，江苏 邳州221300）

师范生的基本功包括一般基本功和专业基本功，乡村师范生的基本功训练既要制定长远的计划，也要开辟多种渠道。基本功的考核可以分为自我考核和校外考核两种形式。

师范生基本功；训练内容；训练方式；训练考核

“基本功”，顾名思义，是从事某种职业必须具备的“最基本”的“功夫”，这个“功夫”，应该包括从事某种职业必须具备的基础知识和基本技能。师范生基本功，指的是一个合格的师范生从事教学所必备的基础知识和基本技能，它是在师范学习期间培养和发展起来的诸多知识和技能中最基本最稳定的素养。

一、乡村师范开展基本功训练的意义

（一）基本功是师范生职业素养的重要组成部分

众所周知，教学基本功包含着教师完成教学工作所必需的条件性知识和技巧，这里的“条件性”旨在说明教学基本功是教师完成教学工作的“必要条件”——过硬的教学基本功是教师从教的重要前提条件之一。

教师基本功水平对提高中小学教育教学质量意义非比寻常，这早已被为数众多的研究所证实。邵瑞珍主编的《学与教的心理学》一书就引用大量国内外实验证明教师的言语能力、组织能力等与教学效果之间存在着相当程度的正相关。以教师的言语能力为例，邵先生在经过细致研究后认为：“课堂教学是当今教学的基本形式，教师主要通过言语把人类所创造的知识财富传授给学生，教师的言语组织和表达能力便成为影响教学效果的重要因素。一般认为，教师恰当的言语组织和清晰的表达能促进学生对知识的理解。只有当教师形象的语言把教学内容勾画成鲜明的表象时，学生才容易形成正确的概念，顺利地由形象思维转化为抽象思维。教师恰当的言语组织和清晰的表达也能诱发学生的求知欲，激发学习兴趣，吸引学生注意。富于情感的语言能以声传情，以音动心，陶冶情操，使学生处于良好的情绪状态。”可见教师言语表达基本功的重要作用，由此可以推想教师职前教育基本功训练的重要意义和普遍价值。

（二）“师范生基本功”的内涵

长期以来，有些学校一提到基本功就认为是“三字一话”，对此笔者不敢苟同。我们以为“师范生基本功”是一个多层次的系统概念，有广义和狭义之分，广义的基本功应该包含一个合格的中小学教师必须具备的各类基本素质的总和，不仅包含教师必备的公共基本功，比如语言表达能力、良好的心理素质、与时俱进的积极心态、敬业爱生的职业道德等，还包括专业基本功，也就是教师所教该学科所必须具备的具有该学科特点的基本素养。而在专业基本功之下又包括各类基本功，每一类基本功下又可以分为许多更小层次的“基本功”，比如语文学科，我们可以将其分为“语文基本功”、“语文教学基本功”两类；“语文基本功”之下可以分为“理解”、“表达”、“观察、”“思维”等多项基本功；“理解”基本功又可以分为“读”和“听”两个方面，“读”的基本功可分为语言、解词、析句、解段、概括中心等基本功由此观之，基本功是一个多层次的系统的复杂概念，我们很难将基本功分解成孤立的哪几项，而只能在公共基本功的基础之上将其分为面向不同方向的若干大类。而且，随着新课改的深入推进，师范生基本功的内涵也在不断丰富和发展，因此师范生基本功训练也应与时俱进。

（三）课堂教学是开展基本功训练的主渠道

开展师范生基本功训练应是师范学校教学的中心工作之一，也是推进师范素质教育开展的必然选项。师范学校的基本功训练曾一度游离于课堂教学之外，这是我们的教育误区之一，也是形式主义和功利思想在我们教学中的反映。我们以为，师范学校的基本功训练与师范学校教育的目标是相互吻合的，师范学校的课程安排是为提高学生的各项教学素质而设，师范学校的教学为提高学生的各项基本功而开展，“师范学校基本功”训练就是师范学校教育需要完成的教学任务之一，因此任何游离于教学之外开展的所谓基本功训练只能是教育的“短期行为”，必将给教学带来无可挽回的损失。

二、乡村师范生的基本功训练策略

（一）训练有“章”——制定长远基本功训练规划

“苦练基本功”是众多行业的常用语，“功”向来与“练”紧密相连，“功”只有长期“练”才能逐步形成。人们常说“曲不离口，拳不离手”，可见基本功并非一朝一夕可以练就，因此从提高学生基本素质的角度出发，学校应立足课堂，突出基本功训练的长期性、实效性，使学生自入校之日起就对练哪些基本功有明确的认识，进而通过日积月累的“磨”，练就一身精功一身硬功。

制定基本功训练的规划应该立足长远，针对实际，面向全体，分步展开。具体说应该注意以下几点：（1）围绕师范学校培养目标，突出农村和农村中小学教育的实际需要。（2）分年分学科制定，要求要尽可能订得具体明确，便于学生理解掌握。（3）结合具体的课程设置制定。如结合开设说话课，在一年级制订学生口头表达能力的要求；结合开设 《图案》，强化学生美术字的书写。这样既能减少冲突，又易于产生成效。（4）突出重点，每一学期重点训练2-3项基本功。这其中既有语文、数学学科，又要有理化艺体学科。（5）以点带面，优化选择，科学组织，统筹安排。以语文学科为例，可以安排“拼音”“常用字”“三字”“朗读”“教案设计”等几项内容，以带动学生语音、汉字、听说读写教能力的全面提高；当三年级安排了中小学语文教具制作后，其他学科就不应再安排教具制作的训练，减少冲突，减轻学生负担。

（二）训练有“方”——开辟多种基本功训练渠道

总的说来，对学生进行基本功训练，必须坚持课外与课内结合，教师指导与学生自主练习结合，引导激励与严格管理结合的方针，学校应尽可能多开辟学生练功的渠道，强化学生的练功的意识，提高他们的练功热情。具体说，学校应从以下渠道强化学生的基本功练习：

1.加强必修课、选修课的教学

必修课是学校教学活动的主体，是提高学生基本功水平的最基本的途径，因此必须把必修课的教学作为训练学生基本功的主阵地、主渠道，一方面大力加强基础知识的教学，另一方面强化学生基本技能的培养与提高，从而为学生的基本功的提高奠定扎实的基础。

必修课的教学还应紧密联系当地农村和农村中小学教育的实际，重视挖掘课程资源，重视扩展农村中小学教师必备的知识领域，比如《文选与写作》课的教学可以充实一些农村实用文的写作教学；数学课可以充实一些农村应用数学（如土地丈量、工程测算、产量测算等）的教学内容；理化生的教学可以加强农村用电知识、家电维护、家常日用品制造、农村经济作物载培、家禽饲养等一类内容的教学等等。

另外，作为课程四大块之一的选修课在开设的时候，除照顾到学生的兴趣外，还应有针对性地开设一些课程，以直接服务于当地农村和农村的教育事业。语文学科可以开设《方言常识与普查》、《乡土文学》、《儿童文学》等课程供学生选修；数学学科可以开设 《农村应用数学》、《中小学数学竞赛》等课程；其他学科可以开设的课程就更多，如《中小学校行政管理》、《农村少儿科技》、《农村家用电器》、《摄影技巧》、《动物饲养》等，这些课程的开设既服务于师范学校的培养目标，又面向农村和中小学的实际，既立足当前，又着眼于未来，因此它必将对师范生素质的全面提高起到不可低估的作用。

2.增加课外活动

课外活动在师范生素质形成过程中有着十分独特的作用，它能为师范生特长的发展提供适宜的土壤。我们以为，课外活动的开展应以训练学生的动用能力、创造能力和个人特长为重点，应突出“活”与“新”。“活”即课外活动的形式要多样，除了学科讲座、兴趣小组、体育锻炼等传统形式外，还有三字一话、教具制作、科技发明、简笔画等基本功训练项目，以及学陶活动、文学社团活动等。以此为依托，形成对学生进行基本功训练的网络。

3.开设特定课程

除必修课外，师范学校开设的某些“课程”也是学生练功的重要途径。比如利用早读课时间可以对学生进行普通话训练；利用中午写字课时间训练学生的“三字”；用每天技能训练时间（6：40—7：00），训练学生的口头表达（演讲、朗诵等）。

4.尽可能提供给学生各种展示平台，调动学生自身练功的积极性

引进竞争机制，想方设法调动学生练功的积极性、主动性，这是提高学生基本功水平十分重要的途径。学校可以开展各种竞赛活动，让学生一试身手；开办各种展厅，对学生的作品进行定期展出，可以极大地提高学生练功的兴趣；利用广播、板报让学生笔写口讲也能极大地调动学生的参与意识，提高他们的表达能力；吸引学生参加各种形式的征文比赛、创造发明比赛、辩论赛等对学生各种能力的提高都具有十分重要的价值……总之放手让学生参与，是提高学生素质多快好省的途径，对此学校应予足够的重视。

（三）训练有“序”——科学安排基本功训练的时间

对学生进行基本功训练是个十分复杂的系统工程，必须坚持“三全”的做法，这就是（1）更新观念，全员投入；（2）创造条件，全面开展；（3）提高质量，全程管理。作为学校，应积极面向农村中小学实际，精选活动内容，科学地安排好学生基本功训练的时间与序列，强化管理，使学生在校期间能“天天读”、“天天写”、“天天唱”，从而锻炼出适应农村中小学教育需要的良好素质。全体教师应分头协作，齐抓共管，共同抓好学生的基本功训练，以形成学生基本功训练的立体“网络”。

笔者以为，构建内容丰富、结构合理、组织科学的基本功训练体系是师范生扎实基本功形成的充分条件，也是建立科学师范课程体系、全面提高师范办学质量必要前提条件。

三、乡村师范生基本功的考核办法

对学生进行基本功训练，必须强化对学生进行严格的基本功考核。考核的形式多样，根据考核的主体不同大体可分为自我考核和校外考核两种形式：

（一）自我考核

指校内教师对学生进行基本功考核的形式。可以建立学生基本功考核成绩卡，每学期定期组织教师对学生基本功情况进行严格考测，如实把学生基本功成绩填入“师范生档案”，供用人单位录用时参考。基本功不合格的同学，必须限期过关。基本功不过关，不参加实习，不予毕业。

前面说过，师范学校有层次不同的众多的“基本功”，都要列为考核内容，师范生显然不堪重负，因此，从师范学校“单项过硬，一专多能”的培养模式出发，我们觉得基本功可以采用学分制来考评。可以将一些训练项目按学科进行分类归并，如将考查项目分为“文化素养类”、“书写技巧类”、“普通话水平类”、“艺术素质类”、“科技修养类”等，每一类之下又分为多项考核形式，以供学生自选1—2项参加考核，积满一定的学分即视为合格。成绩优异者，发给基本功优秀证书。为防止阻碍学生特长的发展，还可以将基本功项目分为“必考”（学校规定的项目）和“自定”（不在学校规定内的特长）两类，“自定”项目的成绩同样可以记入学分，积满一定的学分，同样视为合格。

比如，可以从学生必须考察的基本功情况出发，将学生的基本素质分为八大类，每一大类之下分为若干训练的项目，规定师范生在校学习期间必须从以下八大类中分别选1—2项基本功参加考试（当然也可自定特长），每项满分为5学分，八项积满32学分以上者为优良，积满24学分以上者为及格，24分以下为不及格。不及格者必须从下述八大类中任选几项参加补考，直至积满及格的分数。这八大类分别是：

第一大类：文化素养类。如：汉语拼音、常用字书写、中小学应用题解答等。

第二大类：书写技能类。如：钢笔字、毛笔字、粉笔字、美术字等。

第三大类：普通话水平类。如：朗读、讲故事、演讲、数学语言表达等。

第四大类：艺术素养类。如：歌唱、器乐演奏、简笔画、手工等。

第五大类：科技修养类。如科技常识问答、理化生实验操作、植物嫁接常识等。

第六大类：现代教育技术操作使用。如：投影仪、收录机、电视机的操作演示，计算机辅助教学等。

第七大类：动作技巧类。如：舞蹈、队列动作、游戏等。

第八大类：教学技能类。如：各科教具制作、教材分析与讲解、教案写作、板书设计、说课等。

（二）校外考核

经过三年（或三年以上）的师范学习，师范生各方面素质如何，素质到底有多大提高，向上级领导和服务区领导进行基本功“汇报”不失为一种很好的形式。一方面它可以时刻提醒学校扎扎实实地搞好教学，加强对学生进行扎实的基本功训练，另一方面可以督促学生从入校之日起就苦练各方面过硬的基本功。但基本功汇报必须注意以下两组关系：

1.“选项”与“评价”

基本功汇报建立在平时考核的基础上，可以采取“指定”与“自选”、“个体”与“集体”结合的方式。一方面从一个合格中小学教师的要求出发选择一些必备的基本素质向上级领导以及服务区的领导汇报，另一方面照顾学生的特长，以尽可能地展示他们的特长发展情况。

比如，可以把训练与汇报的项目分为A类和B类，A类为指定的内容，B类为自选项目。指定内容从上述八大类基本功每一类中自选一项参加汇报，自选项目根据自身的情况自报。不过，指定也罢，自选也罢，基本功成绩都要记入师范生基本功成绩档案中，作为学生基本素养的重要参照之一，备用人单位量才录用。在选项中，考虑到师范生的具体情况，对某些难度大的“复合式”的基本功项目选择要谨慎，如在目前情况下要求每个学生完成几十篇甚至全套教材的说课显然不够现实，即使搞出来质量也很难保证，笔者以为这些项目还是少搞为佳。

2.“表演”与“评测”

为了使基本功汇报既好看，又能达到应有的教育效果，达到向服务区展示的目的，汇报中加入一些学生的现场文娱表演、作品展览、特长展示是必须的，但是，由于“表演”往往不具备评价学生个人素质的功能，与人才的录用关系也不紧，所以还应以考核为主，“表演”为辅，且“表演”最好能与现场的“考核”结合起来，具体做法是可在现场表演过程中由来宾根据学生的基本功档案当堂随机抽取学生并现场出题，由学生现场完成并展示，最后由来宾给予评判。

Basic Skill Training and Assessment for Normal School Students in the Countryside

HOU Qi

(Yunhe Branch of Jiangsu Education College,Pizhou,Jiangsu 221300)

Basic skills for normal school students include general basic skills and specialized basic skills.Their training requires a long-term plan and multiple channels.Their assessment includes self-assessment and extra-school assessment.

basic skills for normal school students;training content;training approach;training assessment

G652.4

A

1674-831X（2012）01-0038-04

2011-11-28

侯器（1965-），男，江苏邳州人，江苏教育学院运河分院副教授，主要从事语文学科教学论研究。

[责任编辑：葛春蕃]