西南地区中小学音乐教师校本培训方案探析

李萌

（绵阳师范学院 音乐与表演艺术学院，四川 绵阳 621000）

西南地区中小学音乐教师校本培训方案探析

李萌

（绵阳师范学院 音乐与表演艺术学院，四川 绵阳 621000）

中小学音乐教师在入职前所经历的学校教育大多以技能课为主，兼修少量的教学教法课，课堂教学实践经验很少，难以将所学知识和实际教学相结合。中小学音乐教师的校本培训因此逐渐得到了重视和推广。西南地区中小学音乐教育有着比较鲜明的地域特点，探索西南地区音乐教师校本培训的实施方案，有着重要的现实意义。

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一、西南地区中小学音乐教师校本培训调研

西南地区主要包括四川省、云南省、贵州省、西藏自治区、重庆市五大地区，是我国少数民族聚居最集中的地区之一，现有傣族、水族、佤族、苗族、怒族、门巴族、彝族、藏族等民族。五大地区共同的特点，即经济水平相对东部城市落后、是少数民族聚居区、教育基础相对薄弱、教育理念相对封闭等等。

受地域文化的影响，校本培训及其课程开发的进程有着普遍的规律，即城市的发展要先于农村，发达地区要先于贫困地区；就同一地区的不同学校来说，办学条件好、有良好的文化积淀、办学理念先进和发展思路清晰的学校走得更快一些。根据经济、文化、教育的发展水平，我们把西南五个地区的中小学大致分为四个层面，即先进、发展、落后地区和少数民族聚居区，在不同的地区、不同的层面上选择有代表性的学校进行调研，方式主要有问卷调查、电话采访、采集课例和现场考察等。本次调研主要针对于以下几个问题：领导对音乐教师校本培训的重视程度，教师对校本课程的理解程度，学校的音乐教师师资水平，音乐校本课程的开课率，开发校本课程的条件。调研的结果表明，领导对校本培训的重视程度，教师对校本培训的理解程度、师资水平基本与地区的经济文化发展水平成正比；校本培训的开课率有所不同，在少数民族地区反而多些；同时校本培训的推广和发展在西南地区有着非常大的空间，尤其是少数民族地区，因为有大量的地方和民族素材，为开发校本课程提供了丰富的内容。

二、西南地区中小学音乐教师校本培训方案建构

校本培训作为教师继续教育的一种方式，主要是为了满足学校的发展目标和具体需求，由学校发起组织，主要在学校中进行的一种教师在职培训的形式。与过去传统的培训方式相比，校本培训的特点主要体现为地方性、多样性和灵活性。西南地区中小学音乐校本培训的开展及其课程的开发，可以从西南各地区的社会环境、地方及民族特色、每个学校的办学特色以及学校的师资力量等教育实际问题出发，在遵循国家音乐课程标准的基础上，选择、改编、新编教学内容和材料，设计课堂学习和课外活动内容，开展灵活、有效、实际的多样化培训方案。

（一）调查研究

在制定音乐教师校本培训的方案之前，相关人员同学校音乐教师一道，分析当地与学校具体的音乐课程发展要求及学校发展的整体规划。具体采用以下方式：

1.问卷调查

分别编制针对于学校教师和学生的音乐活动需求的问卷。对教师的调查问卷内容包括教师的教学情况、学校的软硬件设备条件、学校对教师现行的培训状况、教师对校本培训的看法和建议等等；对学生的调查问卷内容包括学生对音乐课的重视程度和喜爱程度、对音乐老师的要求、对音乐课内容的要求、对学校开展音乐活动的参与度等等。通过这些调查问卷，了解当地的学校和音乐课教学情况，以便制定适合于学校实际情况的校本培训方案。

2.走访与采集课例

深入到各地、各个级别有代表性的学校进行实地走访和采集课例，深入了解各地实际的音乐课教学情况和教学水平，分析其优势与不足，以便在设定培训方案时能借鉴和吸收经验，增强方案的实用性与可行性。在了解各地中小学现行的教学环境与教学状况，广泛征求音乐教师对培训的建议和想法，在具体培训目标的指导下，学校音乐教师与合作者应共同设定培训的内容，选择培训的方式。

（二）多元化的培训方式

音乐教师校本培训的最终目的在于，通过学校组织管理和教师间的相互协助，建立音乐教师终身学习和自觉学习的模式。不管采用何种方式进行培训，主要应以考虑当地实际教学环境与条件，切实提高中小学教师教学能力与教学水平为主要目标。西南地区中小学音乐教育的发展受地区经济发展水平的影响以及文化传统和民族性的差异而展现出较大的地域性和多样性，因此中小学音乐教师校本培训更应采用多元化的方式。

1.集中培训

将当地各学校的音乐教师集中于本地的中心校，集中进行当前亟需的培训活动，如邀请有关音乐课改核心组的专家、新课标培训人员、音乐教研员等来校举办讲座、开展咨询与研讨活动。这种培训的出发点在于，明确学校和音乐教师的现实需要及问题。在采用集中培训方式进行音乐教师校本培训时，要注意将理论讲解与音乐教学具体问题相结合，应有后续的活动、要求或评估，避免照本宣科。

2.有针对性、分层培训

根据国外学者研究，教师的职业素质一般在从教后的五六年中便基本定型。因此，从教后的五六年是教师成长的关键期，努力抓住中小学音乐教师的关键期，对刚入职的音乐教师进行新课标、新理念、新课程、新教法的培训，加强音乐教学基本功训练。中青年音乐教师，可以分层次对不同级别的骨干教师或学科带头人进行培养，根据各自的音乐与教学特长确定专修方向，定期举行微格教学活动，进行音乐课堂教学的反思性研究和案例分析等活动。发挥优秀音乐教师的带头作用，组成课题合作研究小组，积极开展适宜于学校情况和团队能力的科研活动。

3.个别指导和师徒结对

个别指导主要针对三类群体进行：一是刚刚入职的青年教师，目标是使其树立正确的现代音乐教育观，适应新课改，熟悉新理念、新教材、新教法；二是音乐教育教学能力相对薄弱的教师，目标是改进其教学方法与教学技能，提高课堂音乐教学的质量；三是有发展潜力的中青年骨干音乐教师，目标是进一步挖掘其潜力，扩大其教学与研究的视野，形成独具特色的音乐教学风格。

师徒结对是比较传统的音乐教师培训方式。新老音乐教师结成小型团队，通过口传心授，直接传递音乐教学经验与思想，通过相互平等的交流，取长补短、共同提高，促使音乐课堂教学与课外活动等各方面经验的提升。在有条件的中小学校，师徒结对还可以不断扩大，如进行跨校、跨地区、跨省甚至跨国的师徒结对，可通过互联网，进行更为广泛的音乐教学与研究的交流与合作。

4.校际交流与教学观摩

校际交流即学校与学校之间的互相交流、互通有无，在音乐师资、教学设备、艺术信息等各方面进行资源共享。在有条件的学校，还可以互相交流音乐师资，选派教师外出考察学习，参加学术交流和教研活动。随着基础音乐教育课程改革的不断推进，这种校际间交流的可能性越来越大，既可以是同地区、同区域的相邻学校，也可以跨地区、跨省区甚至是国界范围内的互通交流。

现场观摩是比较常见的音乐教师培训模式，在音乐教师的校本培训中采用这种模式，更注重在真实的教育教学情境中，通过参与合作培训人员及音乐教师之间的观摩、研究、评议、交流、指导，有针对性地帮助音乐教师进一步塑造教学个性、风格，共同分析尚存的问题，探索更适合于音乐教师个体的解决策略，沿着其专业发展的阶段走向自我成熟。

（三）以现代教育观念为指导

由于新课改的不断推进和现代教学媒介的推广和应用，现代的音乐课堂教学变得日益复杂，音乐教师所需的教学技能和教学水平急需提高，这就要求校本培训方式的设定要以现代教育观念作指导。

1.案例分析与反思性教学

所谓案例分析，就是通过引入具体的教学情境，引导教师对这些具体情境进行研究的一种学习方法，它包括案例引入、讨论、概括总结三个基本环节。案例最好是教师结合自己的教学经历撰写，通过提供发生在具体的音乐教学情境中的实例，对其中存在的真实问题进行解析和研究，对教学策略的多种可能性进行挖掘等。充分利用案例分析这种形式，能为一线音乐教师进行有效地实践研究提供切实的帮助，进而提高音乐教师校本培训的有效性。

在音乐教师校本培训活动中，反思性教学有着重要的作用，尤其在西南地区一些特别偏远的地区，培训所需的条件难以创造时，只要音乐教师能够有效地结合地区、学校和自身的特点，充分利用现有条件，对实际的音乐教学过程中的言与行进行积极的反思和钻研，教学质量同样会有所提高。但这一切，归根结底是音乐教师能否自觉地反思教学过程与所获得的经验，利用先进的音乐教育理论来分析和解决问题。

2.现代化媒介的培训

在一些发达地区的中小学，音乐教师可以利用学校创办的局域网、各省市创建的区域性教师继续教育网、全国教育科研网等平台进行培训，这些网络将最新的音乐文化讯息和音乐教育课程改革的最新动态与情况，以最快的速度进行传播。不同地区、学校的音乐教师们可以通过网络共享新课改实验中音乐教育教学的一切可利用资源，发布各种形式的个人或群体的经验、体会、问题和帮助。因此，网络聊天室、局部远程培训、电视培训等开放性学习网络，实施现代化的远程教育，是音乐教师校本培训的时代选择。

上述仅仅是一些较为常用的手段，最关键的就是应根据音乐教师校本培训的具体内容和学校、音乐教师们的实际状况与能力而定，因地制宜、灵活多样地进行校本培训。

三、西南地区中小学音乐教师的校本培训应考虑地方特色和当地艺术活动需求

西南地区是我国少数民族聚居最密集的地区之一，也是我国民族音乐文化最丰富多彩的地区之一，地方民族音乐的传承应该作为中小学音乐教育的一个非常重要的方面。对于音乐教师来说，只有自身充分吸取了当地优秀的传统文化和民族音乐，才能将其不断地传承下去。另外，在很多地区尤其是少数民族聚居区，各种形式的艺术活动也都非常具有地方特色，音乐教师需要有组织或参与当地艺术活动的能力。因此，在西南地区音乐教师的校本培训中应该充分考虑这些特点。

（一）校本课程的设定要充分利用当地的传统资源

西南地区中小学音乐校本课程的设定可以从本地的传统音乐、地方民歌、少数民族音乐和曲艺音乐中，选取不同风格、不同内容的具有代表意义的选段作为校本教材，根据学校、教师和学生的实际来编写音乐教材。

1.引入历史悠久的地方传统音乐

例如，西藏地区的传统音乐“热巴”，是一门融多种艺术种类为一体的综合表演艺术，在藏区流行非常广泛。它有悠久的历史、丰富的内容、独特的风格，又吸收了古象雄文化、宗教文化、民间艺术的精髓，从而成为藏族古代灿烂文化艺术中的奇葩，具有很高的艺术价值，是西藏音乐校本课程开发的绝好素材。再如四川的传统音乐“洞泾音乐”，其最早发源于绵阳梓潼大庙山，后经大理流入云南，成了四川和云南两地的传统音乐，在两省的文化生活中起着重要的作用。洞泾音乐的美妙旋律及其高雅悠扬的演奏风格是四川、云南音乐校本课程开发的绝好素材。教师可以把这些传统音乐种类带进音乐课堂，让学生了解其起源、发展，在课堂教学中，引导学生欣赏、了解其音乐的结构、形式和伴奏乐器。学校还可以把一些对某种传统音乐有深入了解并具有一定演奏能力的民间艺人请进课堂，开拓学生的音乐视野，激发兴趣，让学生更好地了解当地传统音乐文化。

2.引入具有浓郁特色的地方曲艺

地方曲艺是上千年的艺术实践所形成的意象和形象相结合的表演形式，有强烈的表现力，是我们中华民族文化艺术的精髓。其博大精深的文化积淀对中国乃至世界戏剧文化都有着深远的影响。它的音乐风格、音乐曲调和特有的表现手法是构建西南地区小学音乐校本课程的绝好素材。如西藏的“藏戏”是现存中国戏曲中最为古老的剧种之一。藏戏流传在雪域高原的各个角落，已有一千余年的历史，基本没有受到外界或外族文化艺术的影响和融合，因此它不仅在国内戏曲中非常奇特，而且在世界各国的戏曲艺术中也十分罕见。再如，重庆和四川共同的地方曲艺“川剧”，作为巴渝文化的主要代表之一，其历史悠久，保存了不少优秀的传统剧目和精湛的表演技巧。川剧中的“变脸”、“喷火”、“水袖”等绝活独树一帜，更使川剧为世人所喜爱并逐渐传遍世界。这些古老的地方戏曲都是学校校本课程开发的丰富素材。在编写音乐校本教材时，可以适当地引进一些简单又容易激发学生兴趣的段子，这样可以丰富学生的音乐知识，增进学生对当地民族音乐文化的了解，也为继承和发扬民族地方音乐文化奠定了基础。

3.引入资源丰富的地方民歌

学校自古以来就是传承和发展民族文化的重要阵地，具有传承和发展民族文化的历史责任和独特优势。西南地区是个少数民族聚居的地方，这里的民歌资源非常丰富，这也为西南地区音乐校本课程的开发拓展了空间。由于不同地区的地理环境、风俗习惯、语言音调以及表达情意的方式不同，形成了地方民歌的不同风格。如四川地区的“放牧山歌”音乐质朴、高亢，节奏自由；“田秧山歌”音域宽、旋律起伏大、高亢奔放；如云南地区的“苗族飞歌”音调高亢嘹亮、豪迈奔放、气势雄浑；再如贵州地区的“侗族大歌”享誉海内外，其突出特点是其多声部无伴奏合唱，体现和传达了侗族文化的灵魂。而所有这些民歌，都接近自然形态，其音调、旋律及其表现手法都与人们平时的生活紧密联系在一起，更容易激发学生学习的兴趣。教师也可选取短小、易唱易记的民歌编入校本教材，如云南民歌《小河淌水》、《耍山调》、《猜调》等等。通过对多姿多彩的民歌及相关文化的学习和了解，激发学生对家乡民族音乐的热爱，培养对家乡的感情。

（二）校本培训内容的设定应考虑当地艺术活动的需要

中小学音乐教师校本培训的内容除了对教师课堂教学观念、方法、能力和水平的培训以外，还应该包括对教师组织学生课外艺术活动能力的培训。

1.发挥与培养音乐教师的专业特长

中小学音乐教师，尤其是艺术院校或高师院校毕业的音乐教师大多有自己不同的专业特长，如有的教师擅长器乐或舞蹈，有的教师擅长声乐或指挥，有的教师擅长音乐创作。在校本培训中，可以根据教师的特长和学校的实际情况来培养他们组织课外艺术活动的能力。比如擅长器乐的教师，可以鼓励与支持他们在学校开展一些器乐教学的第二课堂或兴趣小组，有条件的还可以组织一些小型的乐团；擅长舞蹈的教师可以组织舞蹈队，在文艺活动中担任舞蹈编排的工作；擅长声乐或指挥的教师可以组织合唱团，参与到各种文艺活动中。在校本培训中要根据教师的专业特长积极引导，并进行有针对性的培养与训练。

2.重视与发扬各地的地域文化特点

由于地域性文化传统的不同，各地所热衷与倾向的艺术形式也不同，应尽量发扬当地的艺术文化传统，鼓励与支持当地教师组织相应的艺术活动，着重对其进行特殊培训。如一些少数民族地区盛行传统的民族舞蹈、民族器乐，一些地区热衷于举行合唱比赛和群体艺术活动等等。当地的音乐教师如果能很好地组织学生进行课外艺术活动，实际上对具有地方特色的民族民间音乐以及当地音乐文化的发展能起到重要的促进和带头作用。

四、结语

我国西南地区幅员辽阔，民族多样化，经济、文化、教育发展水平参差不齐。音乐校本培训正是根据学校的实际情况，立足于学校、音乐教师和学生的特点，由学校管理者和音乐教师自己设定、管理与实施的培训方式，无论在内容和时间安排上都有很强的灵活性，能很好地满足不同教师的要求，弥补国家和地方培训的不足。西南地区根据自身特点大力发展音乐校本培训，在有效提高音乐教师教学水平，促进中小学音乐教育水平发展的同时，挖掘各个地区的民族音乐文化，丰富教师与学生对地方音乐文化知识的了解，继承和发扬中国传统民间音乐文化，也为保护地方民族音乐文化做出了贡献。

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[5]顾明远,梁忠义.教师教育[M].长春:吉林教育出版社, 1998.

School-oriented Music Teacher Training Plan in Southwest Area

LI Meng
(Music and Performing Arts College,Mianyang Normal Universiry,Mianyang,Sichuan 621000)

Most of the music teachers mainly focus on skills while lacking practical teaching experience before being a teacher,which makes it difficult to integrate what they have learned with classroom teaching, therefore,the school-oriented teaching training of music teachers should be taken seriously and popularized.Futhermore,the music education in southwest area has its own distinctive regional characteristics,so it will be of great significance to explore the school-oriented music teaching training plan in southwest area.

southwest area;school-oriented training;plan

G635.1

A

1674-831X（2012）01-0020-05

2011-09-19

教育部人文社科科研项目（08JC760013）

李萌（1981—），女，黑龙江哈尔滨人，绵阳师范学院音乐与表演艺术学院讲师，硕士。

[责任编辑：胡 伟]