“图式化课题式”教学模式探究

潘 勇

(淮北师范大学 美术学院，安徽 淮北 235000)

课题式教学是现代启发式教学法的一种，是在研究性教学实践中探索出来的一种新的教学模式，该教学方法属于构建性教学。图式化课题式教学模式通过不断重构教学实施的语境，适时调节、修正、扩展进而保证课题选择与视觉图像在表征观念上的融通性，将特定的课程主题与视觉经验发展成系列视觉图式，促使学生在认识自然与自我过程中提升其创造意识。该教学模式构建了一种新的教学关系，并充分体现了当今引发创造、激励进取的崭新教学发展方向。图式化课题式教学不仅是一种教学方法，更是一种新的教学理念。

一、视觉图式的扩展与图式化课题式教学模式的建立

视觉造型语言在范畴分类系统上存在显著差异，首先反映在课题知识意义性的界定上，在于是否链接了文化性、审美性和构建性等要素，这是课程实施范畴的一个重要的组成部分，体现了图式化课题式教学模式属性的定位。从逻辑上讲，图式化课题介入教学实践本身就具有文化的关照性，其核心价值在于视觉图式的扩展与重建，其价值一定意义上也必然在学生的实践进程中逐渐得以彰显和确认。

图式化课题式教学模式这一基本概念的主旨需要一步步构建和完善视觉造型图式，在构建过程中通过图式的方式对于新信息进行整合，并在视觉图式构架中实现创作意识的表达。图式化课题式教学模式是有意识地、符合逻辑地把外界的自然物象植入到新的教学情境中，使之转换成为图式，促进图像的重构以及图式逻辑系列的确立。该教学模式重视和利用图式化并将其作为一种教学理念，通过意义构建的方式使每个个体都成为对知识的积极承担者，尤其是对描述对象载体的选择上所引发的实践认知，依托于图式化作为连接感性对象和知识的媒介。图式化思考方法的融入，实现了通畅地对描述对象信息进行形式语言的整合、改造和重构。

基于以上认识，图式化课题式教学体系的设计构想，改变过去高校美术学专业中素描、色彩、油画等课程“单一的专业技法”的教学模式，提出了“构建知识融通”的新概念，以实践技能作为基本价值取向，从图式化概念入手，围绕选定课题展开一系列视觉图像的表达与研究的教学活动。这一教学模式更加重视学生对课程核心问题进行不懈探究的心态，适时地调节学生的认知结构，最大限度地运用视觉图像的符号功能，扩展对自然物象的多重性研究。正是“在这一过程中，课程主题将一定的知识、思想、信仰、技能、审美情趣等融入课程之中，课程成为高度浓缩的文化。”[1]

课程伊始，就为学生设计不同的命题，如将油画课程的研究方向分为写实性绘画语言研究、具象性绘画语言研究和抽象性绘画语言研究三类，而素描课程的研究方向分为现代素描材料构成研究、现代素描语言研究、从大师素描临摹图式到写生图式的转换研究等，供学生进行选择，继而分为不同的阶段，根据学生自身特点设计不同的课题。课题的设计注重开放性、多样性、创造性的统一。这样，在图式化课题式教学模式的运用过程中，针对课题的选择性内容，帮助学生建立起一个有一定层次结构，又相互关联的视觉造型语言表达能力的结构体系，从而激活学生的图式和语境表达的认知过程，建立起一个整体的理论与实践相结合的设计，逐步完成阶段性的任务。整个教学过程强调个人感受与体验，关注现实，强化创造精神。

二、图式化课题式教学模式的实施策略

在图式化课题式教学模式的开展过程中，注重贯彻建立一种对话性的教学机制，切实全方位地调动学生参与课题的对话状态，并借助视觉语言符号的系列研究赋予课程知识以新的意义过程，从而凸显图式化课题式教学模式积极创设教学情境的目的，以启动学生的创新思维、相互对话与沟通合作精神，使学生能够基于课题的核心内容与真实的问题情境，依据自己的个性特点与内在需要，形成初始性的视觉观看方式，层次性的构建由形象表达性知识向研究性知识的转化的过程，并在此之上构建起新的视觉图式认知系统。图式化课题式教学模式将探究知识的心态与实践过程紧密结合，在充分把握高等教育教学改革和学科发展动态的基础上，通过调查分析发现教学实践层面的问题，针对存在的问题将全新的教学理念运用到实践教学中去，体现了当下创新性教学实践的意义过程。

图式化课题式教学模式在教学过程中特别强调以下环节:

第一，图式化课题式教学模式的实践原则，一定意义上体现艺术、品行、科学三个度向的课程结构，并反映课程设计的整一性。教学过程中学生自由选择、表达图式形象。学生在教师的指导下思中学、做中学，学生自由选择学习的主题和步骤，把握学习的节律，成为学习的承担者和反思者，促进学生知识、心理、自然天性和生命意义的自我建构，促进学生的可持续发展。

第二，从真实的教学情境出发，根据学生个性特点、知识经验和内在需要，在课程实践中构建自由宽泛的观察和解决问题的视角与策略，强调视觉图式构成的学习，既要符合艺术规律也要利于艺术的个性发展。经过图式语言的学习与使用，针对性地补充学生所需的技术基础，达到时间投入的低成本化，凸显了图式化课题式教学模式的价值核心就是创造。

第三，课程价值实现是建立在图式与文本相结合的教学活动的基础上，是活动主题实践的目的性和课程内在规律性的契合，图式化是从视觉艺术发展史的线性中整合出来的系统化了的形式语言范式，具有内在的开放性与容纳性，以图式化为基础的视觉图像的研究，推动学生在课题的学习过程中，有意识地组织大量的视觉语义信息，并给予较多的关注与加工。文本的介入决定了图式化课题式教学模式总体运行的教学环境，所表征的文本对图像信息进行第二次解释。学生通过文本的方式清晰地整合出以课程实践为中心的图像信息加工，完成由模糊状态至清晰状态的交互转换，接受图式化教学模式的驱动，更主动地倾向于图式化研究所带来的对课题意义过程的理解与阐释，更愿意仔细考虑视觉形式语言运用的针对性和多样性，在思维过程中增加文本对图式诠释的确定性。

第四，实现教学评价的全面性、开放性、导向性、实效性、过程性和发展性。改变过去对绘画作业的单一评价，在学生成绩方面实施学生课题实践流程的全方位评价，在系列图式研究完成后，通过文字分析的介入，诠释图像所包含的形状、形态、空间、透视、象征等一系列相关视觉语言的构成因素。课题研究成果最终呈现的是学生上交的图像与文本相结合的课题作业的综合体。这样，较过去的成绩评价更加有序、能够较为全面地衡量学生的实践能力和理论水平的提升。

心理学家荣格(Carl G.jung，1875－1961)说:“人总是相信，是他塑造了观念，可是事实上是观念塑造了人。”[2]因此，在图式化课题式教学实践

中，尤其注重学习的目的是为了强调个人感受与体验，诠释自我的存在价值、强化创造意识和关注现实，汲取其他艺术风格和艺术语言的养分，以此开阔自己的精神世界，促成观看方式的建立，进而从个体经验狭义的封闭式的圈层中走出来，探索个人的艺术表达方式。课程实施过程中尽快提升学生进入创作状态，而不是一味地进行单一技术练习或基础准备，形成了一个以审美判断为先导的选择和创造过程，充分凸显了图式化课题式教学模式所引发的课程知识的意义性特征。

三、图式化课题式教学模式创新与实践的度向

近几年图式化课题式教学模式已成为高校现代教学改革的一个重要命题，其研究将进一步牵涉人才培养方案与教学计划的调适，以及专业理论和专业选修课程的跟进等综合议题。在图式化课题教学模式下，主讲教师和学生除了立足于丰富的视觉图式资料与美术史知识外，还将借鉴当代人文观点和视觉文化理论，尝试改变研究方法和描述话语成规，进而形成图式化研究与文本阐释的通融关系，并且尝试课题构建下的课堂讨论，促进学生不同研究对象之间的相互交流，在相互刺激下整合，并反思已有的研究成果。由此开拓出更为宽广的图式化课题教学模式的研究度向，藉此将教学研究成果与方法放置在大的教育教学的语境中进行审视，反思整体的教学改革和课程设计规划，提升、开拓、丰富学生从图式化课题式教学模式的视角展开较为深入的教学实践活动，一方面它将学生与“知识的意义性”这一命题有机的链接起来，另一方面唤醒了学生对课题主题知识与视觉图式表现价值取向上的均衡。课程实际的运行在形态上也是对研究性教学的一种延伸，图式化课题式教学模式本身就充满着多元化探究的实践性内涵，总是试图突破一种固定的程序、模式去操作研究性教学，不断地扩展与重构对研究性教学本质的理解，诠释和运用研究性教学的主要理念，从逻辑秩序中创设课程实践的活动对象、对话关系、活动情境、方法与策略以及评价系统等。

图式化课题式教学模式在具体实施时，确保课程的实践运行不会限定于单一的模式与程序，而是根据教学对象的专业基础与经验背景、个性特点、学科性质与内容、教师的研究取向与学术水平等总体视角，从而强调课程的主题方向不仅是教师与学生相互碰撞而构建的真实教学情境，而且也是通过个体的学生与他人课题的社会学实践对话中构建的，这种社会性的互动对重建有意义的课程实践过程更有意义。正因为以上原因，在实施和推进图式化课题式教学模式的过程中，必然出现诸多存在的问题和困难，这意味着教学改革开展的艰辛，也预示着在教学中必须注重课程运行的总体环境建构即课题实践的一种创造活动与创造过程，这种有意义过程被赋予了创造性的精神内涵，通过学生交互运用其结果触及外部信息对原有经验进行再创造，重新提升了课程实践意义的创造性生成，以实现和发挥教学方式整合优化的功能。

在当下世界全球化、文化多元化的时代语境下，教育对于每个个体的人与社会共生性发展关系的建立具有重大的意义，而教育教学质量的提高也预示着一个国家未来发展的潜在度向。图式化课题式教学模式正是基于这种社会大文化背景，不断强调课题的运行、主题内容的设计、教学情境的创设，都必须依托于个体人与群体合作精神的价值判断，通过课题的对话与调适，使作为自主个体学生的探究精神得到尊重与肯定，这种反映在课题实践中的相互尊重、平等交流、情境创设，保证了图式化课题式教学模式最大限度地激发人的创新意识与创新精神，使培养具有创新精神的优秀人才成为教育教学改革的重要主题。

[1]李广，马云鹏.课程实践性的文化解析[J]东北师范大学学报:哲学社会科学版，2009(1):121.

[2][瑞士]荣格.现代灵魂的自我拯救[M].黄启铭，译.北京:工人出版社，1978:75.