情景剧教学法在《中国近现代史纲要》课中的实践与成效

李 莹

(沈阳航空航天大学人文社科部，沈阳 110136)

《中国近现代史纲要》(简称《纲要》)课是高校本科生必修的思想政治理论课之一。根据教育部理论课改革精神，我校《纲要》课的教师通过几年来的教学实践，探索出一些行之有效的经验和做法，如采用多种形式授课方式，讨论、评述历史人物及“可以根据教学需要使用文字、照片、图片、纪录片、音乐、影片等各种材料”［1］培养学生的学习兴趣。还把情景剧引入课堂，为了让学生掌握更多的历史知识，深入研究历史，组织学生自己编写剧本，自己演历史剧，并从众多班级中选拔出优秀具有教育意义的历史剧，在全校进行汇演，不仅受到学生的欢迎，同时得到校领导、辽宁省教委的高度重视和肯定，并在我校召开全省情景剧研讨会，把历史情景剧在全省高校中推广。经过三年的探索，《纲要》课改革取得一点点成效，我们把不成熟的经验和同仁切磋，以期为高校思想政治理论课教学改革提供一些有价值的参考和借鉴。

1 情景剧教学法在《纲要》课中的实践

《纲要》课的内容时间跨度长达160多年，由于历史跨度时间长、内容多，特别是承担《纲要》课教学任务的人手少、任务重。同时，授课还是以课堂讲授为主，用干巴巴的理论宣教和一般性的史料，平铺直叙，索然无味，难以达到教学效果。如何改变这种一言堂的讲授，如何让大学生在有限的时间里，学到更多的历史知识，并且能创设穿越时空、身临其境贴近历史人物和历史事件情境，发掘教材的情感因素，从而调动学生的情感参与和情感体验。我校教师开动脑筋，探讨讨论式、启发式、情景剧演出等各种模式，最为成功的是情景剧在几个小班进行试演取得成功。这一方面让学生有机会以主人翁的态度去观察、思考和分析一些现实问题，另一方面历史剧有利于推进素质教育，特别是拓展历史教育、美育、创新教育的天地。历史剧在教学中越来越受到学生的欢迎，越来越扮演重要的角色。

历史情景剧教学首先在大一学生中进行探索，情景剧教学的实践分为几个阶段:

一是教师布置选题阶段，在《纲要》课开课前，任课教师要吃透教材，了解《纲要》课理论前沿和热点，确定25个选题供学生参考，这些选题都具有时代意义和教育意义，但是定题仍由老师把关。二是情景剧准备阶段。由于情景剧准备需要一定的时间，在第一次授课的时候，教师就向学生宣布表演时遵循的原则、表演的样式、表演要达到的效果等具体的规定。由于我们都是大班(5～6个班)上课，我们采取化整为零的办法，即以班为单位进行准备。在情景剧的演出中，剧本好坏是影响演出效果的一个至关重要的因素，要求学生必须有一个好的剧本，剧本主题的选择必须符合《纲要》课程教学目的要求。剧本确定后，班级负责人组织同学们设计出表演方案，制作课件、背景音乐和服装、道具等。最后全班同学利用业余时间，投入到节目的编排和演练中，三周之后参加大班的演出。三是情景剧教学的演出阶段，大致经过三个阶段:第一个阶段为初选阶段，由任课教师在课堂上安排各班演出，组织各班课代表为评委进行评选，在每个大班中选出一个班级参加年级的初赛，共选出16个班参加初赛。第二阶段是初赛阶段，初赛安排部分人参加，评委由任课老师和研究生担任。虽是初赛，但同学们热情很高，竞争非常激烈，为了达到更好的演出效果，学生们自己掏腰包买服装，做道具。演出中高潮迭起，许多评委感动得留下了眼泪。最后选出五分之一节目进入复赛。第三阶段为复赛阶段。为了显示公平、公正的原则，评委由任课教师、教务处及学生处领导、各系书记和研究生组成。任课教师对学生进入复赛的剧目进行再加工，包括剧本的修改，服饰、道具、课件、背景音乐的制作，以及演出的排练。每个剧目演出时间为12分钟，根据评选标准，再选出二分之一剧目进入半决赛，最后，确定历史、思修剧10个节目进行公开教学汇报演出。第四阶段是公开教学汇报演出阶段。演出在我校蓝天剧场举行。几年来，情景剧教学法作为思想政治理论课教学改革的新模式，得到了辽宁省高校工委、学校领导、学院、各部门的大力支持和帮助。每年12月举办的“思想政治理论课教学汇报演出”，充分体现了教学活动寓教于文、寓教于情、寓教于乐的特点，极大地提高了思想政治理论课的影响。思想政治理论课教学汇报演出，是我校在新的历史时期探索教学改革新模式的一项创举，也是提升校园文化建设的重要途径，它提高了思想政治理论课的影响，推动了我校思想政治理论课教育教学质量。

2 情景剧教学法在《纲要》课中的成效

毛泽东曾说:“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥和船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”［2］这对我们的教学改革具有深刻启示。教学方法是一门艺术性非常强的科学，因学科特点、教学对象、教学环境的不同而需要有相应的变化。如果培养出来的学生缺乏教学实践能力和创新意识，则适应不了新时代培养高素质人才的要求。如何能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效果是值得我们探讨的一个课题。

2.1 情景剧提高了学生学习历史的兴趣

我们把历史情景剧引入《纲要》课教学中，它不仅可以丰富教学资源，提升学生的学习兴趣与学习主动性，增加其对历史规律的认知程度，还可以活跃课堂气氛，更好地提高课堂教学质量，实现思想政治教育目标。为了把情景剧和教学很好地结合，我们的做法是通过剧本编写和表演，激发学生的学习兴趣。一方面，学生积极编写剧本，需要查阅大量历史资料，在查阅过程使学生对历史知识有更多了解，从而调动学生的求知欲望。另一方面通过情景剧的表演，创设了热烈的课堂教学情境，使“死气沉沉”的课堂变成气氛热烈的课堂。学生参与表演可以创设历史情境，将历史上的“人”和“事”生动形象地表演出来，不仅醒目、直观、生动、形象，情境创设独特，容易诱发视觉、听觉、触角的和谐统一，还给人以身临其境之感，必然会加深学生对历史的理解。如《我的1919》历史剧，顾维钧在巴黎和会的铿锵有力的讲演和他的外交智慧以及爱国热情深深地吸引和打动了所有学生，使学生更深刻地理解中国代表在和会上为了国家的利益据理力争，并最终拒绝签字。认清西方帝国主义的反动面目，认识中国只有真正强大，才能摆脱任人摆布的状况。情景剧既加深了学生对问题的认知，特别是学生生动而逼真的表演，形象地再现历史事件和人物，使学生能够亲眼目睹叱诧风云的历史人物，从而容易产生身临其境的感觉，大大激发他们的学习兴趣，激发了学生表演的兴趣，活跃了课堂气氛，让枯燥平淡的历史课又重新焕发了勃勃生机。

2.2 情景剧激发了学生的爱国主义热情

党的十六大报告指出:“在五千年的发展中，中华民族形成了以爱国主义为核心的团结统一、热爱和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神”［3］。列宁曾经指出，爱国主义“是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的感情。”［4］江泽民同志指出:“中国共产党和全国各族人民长期奋斗的历程，是一部内容丰富、蕴意深刻的爱国主义教材。”［5］胡锦涛同志说:“爱国主义是我们国家几千年发展进步的重要力量源泉，是我们民族生生不息的强大精神支柱。”［6］中国近现代史纲要课的主要目的之一，是让学生能从历史人物的身上领悟到民族精神的精髓，汲取历史智慧和人生经验，使学生主动学习、严谨治学，勇于追求真理，确立历史使命感和社会责任感。中国近现代史是进行爱国主义教育最现实、最生动的教材。它可以进一步激发学生的爱国热情，增强民族自豪感、自尊心、自信心和自强、自立精神。而历史剧是进行爱国主义教育的很好的平台，既可加深学生对该问题的认知，又起到了很好的爱国主义教育作用，教学效果非常好。例如，学生演的《甲午魂》、《狼牙山五壮士》等情景剧，催人泪下，使学生看到中华儿女以自己的血肉之躯，筑成了捍卫祖国的钢铁长城。通过对抗争史的表演，激发了广大同学的爱国热情，增强了他们对中国特色社会主义现代化建设中的作用的认识。情景剧大大拉近了学生与本门课程和历史之间的距离，更有效地培养青年学生的爱国主义观念。在高校营造一个有着浓厚的爱国主义氛围的社会大环境，让我们的大学生无时不看到爱国主义，无时不感受到爱国主义。

2.3 情景剧对教师既是挑战也是触动

教师的个人素质包括学科素养、组织教学能力、教学资源开发与运用能力等，教师良好的个人素质是课堂教学中学生活动有效性的重要保证。“纲要”课模式改革，要求教师必须加强学习，积极探索，他作为总设计师不仅对课程内容进行学术指导，而且还要对学生进行组织引导。因此，教师作为总导演面临了很大挑战，要花费大量时间、精心组织和引导学生、辅导学生理清表演和课程之间的关系。如果准备不好，可能适得其反，造成课堂混乱。因此，这一模式可能面临课堂大、人数多、如何组织表演、合理安排场地等实际操作困难，需要教师预先设计一个总体可实施的成熟方案，对各个环节进行细致说明，它尤其需要学生的高度配合，学生需要花费较多时间准备，效果好坏常取决于学生的理解和表演水平。当然，教师在教学方法的创新中起着主体性作用，他们组织、引导和阐释起着至关重要的作用。演情景剧，看似学生是主角，其实教师是真正幕后指挥，老师不仅会讲课，而且还要指导学生排练节目，调动学生的积极性。如我们排练“西安事变”历史剧时，我和学生先探讨西安事变发生的背景，人物内心刻画，使情景剧最后在全校演出取得成功。从这两年的情景剧的探索，感受最深的是每一门课的改革，教师都得付出辛勤的汗水，才能取得较好效果。

2.4 情景剧培养了学生的团队精神

一台情景剧虽然在几个小时内落下帷幕，但学生的收获很大。从它的开始排练到结束，培养了学生动脑、积极思考、查阅资料、收集、分析和处理史料的能力。通过表演，既激发了学生创作的积极性，又发掘了学生的表演才能，既培养了学生评价历史人物和知识的能力，又增强了各方面综合素质与能力，情景剧为学生提供了一个将各学科知识综合应用于实践的机会。在情景剧表演过程中，学生要将语言信号还原成动作、表情等，而且在这个过程中，不同的学生对剧本将会有不同的理解、认识、表达，保证了学生的自主性、独立性和独特性，因而有利于发展学生的创造性。同时使学生认识到靠一个人的力量是不行的，需要同学们通力协作才能成功。学生中擅长表演的，就当演员或导演;擅长绘画的，就搞布景或化妆;写作能力较好的，就改编或写剧本;欣赏能力高的，就当点评家……演出要求学生之间很好地协调和配合，在这个合作过程中，需要有人出面领导、组织、管理，人才也就在这过程中发掘培养。这些学生不仅各方面能力强，还很有人缘，也甘于自我奉献，存在着发展的巨大潜力。通过历史剧演出加强了学生的集体观念、集体荣誉感和团队协作精神。

2.5 情景剧起到教书育人的作用

“离开情感层面，不能铸造人的精神世界。”［7］《纲要》课开设的目的之一，也不外乎锻造人的精神世界。《纲要》课属于人文社会科学，“人文学科的特殊性也决定了人文教育必须注重情感教育才能将人文知识内化为人文素质”。［8］如何利用“纲要”课实现育人功能，更好地指导教学，帮助学生把握正确的政治方向，树立科学进取的人生观，养成良好的思想品德和个性品质。当前《纲要》课育人功能主要通过教学讲授、实践感受、情感内化和生活化等途径来实现。但通过历史剧能更好达到教书育人的效果。首先，通过剧本的编写过程，加深了老师和学生的感情，排练《一二九之歌》，我和学生在一起一遍又一遍修改剧本，探讨历史人物、事件，在探讨过程中加深了与同学们之间的感情，同学会把心里话讲给我，会把对社会的一些不公的问题和我进行探讨，学生把老师当成朋友，我可以通过历史和现实人和事对学生进行教育，起到教书育人的作用。情景剧演出落下帷幕，我和学生们每每回忆在一起参与改编和排练的日子，都会津津乐道。在情景剧演出中，虽然我们付出很多的心血，但是得到学生的认可。学生在总结中提到，这次情景剧的演出是一次双赢的活动，一方面加强了班级和同学之间的团结，使班集体更加强大;另一方面增加了我们对历史知识的了解，丰富了我们的课余生活。以铜为镜，可以正衣冠;以人为镜，可以知得失;以史为鉴，可以知兴替。正是这次历史剧的演出让我们更好地铭记历史，让我们更加下定决心要成为祖国的栋梁之才。

总之，情景剧作为一种新颖的教学方法，在《纲要》课教学中起到了很大的作用，但还需深入探索、研究，使其不断完善，使其成为《纲要》课改革的好助手，也使更多学生有广泛参与的机会，为不同层次的学生创造施展才能的机会。《纲要》课课堂教学改革是一项长期复杂的系统工程，它要求全员参与、师生互动，积极转变教育理念、更新教学方法、优化教学方案，只有这样，才能让《纲要》课程既凸显其特有的厚重又焕发时代的色彩，成为一门对青年学生有着极大吸引力，又能让他们终生受益的课程。

［1］胡俊修，李敏昌.论高校思想政治理论课吸引力与感染力的实现路径－以《中国近现代史纲要》教学为例［J］.江苏教育学院学报(社会科学)，2008(5):46－50.

［2］毛泽东.毛泽东选集.(第1卷)［M］.北京:人民出版社，2007.

［3］江泽民.全面建设小康社会，开设中国特色社会主义事业新局面，在中国共产党第十六次全国代表大会上的报告［M］.北京:人民出版社，2002.

［4］列宁.列宁全集(第28卷)［M］.北京:人民出版社，1984:168－169.

［5］中共中央文献研究室.十四大以来重要文献选编［M］.北京:人民出版社，1999.

［6］胡锦涛.在实现中华民族伟大复兴的进程中谱写更加壮丽的青春之歌，在全国青联九届一次全委会和全国学联二十三大上的祝词［N］.人民日报，2005－07－12.

［7］朱小蔓.情感教育论纲［M］.南京:南京出版社，1993.

［8］李建华，李丽红，曾山金.情感教育:人文知识内化为人文素质的机制［J］.高等教育研究，2002(2):84－87.