传统体育课程的继承与创新

李 高

(河南卫生职工学院体育教研室，河南郑州451191)

传统体育课程的继承与创新

李 高

(河南卫生职工学院体育教研室，河南郑州451191)

体育教学改革是为了促进学校体育健康发展，改革并不意味着对传统的全部否定和抛弃，要真正使改革取得成功，就需要传承优良的传统，同时摒弃不适应时代发展的内容。

体育课程;传统体育;继承;创新

江泽民同志在十六大报告中指出“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机源泉”。从制定《奏定学堂章程》的教育家到新中国建立后我国历代学校体育的拓荒者，都为中国学校体育事业作出了不可磨灭的贡献。“吹尽狂沙始见金”，他们的一些真知灼见、宝贵思想与成功经验都保留了下来，这些对于我们今后进行体育课程改革都是一笔宝贵的经验财富。我们在体育课程改革的过程中，应该借鉴以前体育课过程中保留下来的成功经验，同时也要注意在传统体育课过程中所暴露出的一些问题，以免重蹈覆辙，更为重要的是要在继承优良传统的基础上有所创新、有所发展，正如新《课程标准》所指出的那样“高中新体育课程在继承优良传统的基础上，大胆改革，与时俱进，开拓创新，体现课程的时代性”［1］。

1 指导思想方面的继承与创新

1.1 指导思想的继承与创新 新的体育与健康课指导思想是“健康第一”，值得注意的是这个“健康”不是传统体育课程指导思想所指的“体质健康、身体健康”，而是“身、心、社”三维健康观。由此可见，随着时代的进步、社会的发展，人民生活水平日益提高的同时，生活节奏逐渐加快，精神压力逐渐增加，人类社会中出现诚信危机，因此人们的健康观念已经不仅仅局限于“身体无恙”，而是身体健康、心理上的健康及社会适应能力的增强。新体育课程在指导思想方面继承了传统体育课程中“增强学生体质”的指导思想，继续重视通过体育教学提高学生的身体健康水平，更重视通过体育教学，提高学生的身体健康、心理健康水平和社会适应能力。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现，学校教育要树立健康第一的指导思想”。相应的，体育教学指导思想发生了变化。教学大纲是以“增强学生体质”为指导思想，以学习运动技能为主，重视身体健康，忽视了心理健康和社会适应两个健康维度。课程标准要以“健康第一”为指导思想，在体育教学中应激发学生运动兴趣为主，树立身体、心理、社会适应的三维健康观［2］。

1.2 发挥体育教师的主导思想 “尊师重教”是我国教育的优良传统。在体育课程教学过程中，教师所掌握的知识技能、教法手段、运动经验，以及对教材的理解，课前的准备等，都要先于学生和优于学生。只有充分发挥体育教师的主导作用，才能保证教学任务的完成。在我国的体育教学中历来强调要充分发挥教师的主导作用，并把这一条作为体育教学评价的一项重要标准。因为体育教学的根本任务就是要把有关体育与健康的知识、技能及方法传授给学生，转化成学生的精神财富，并通过教学实践来发展学生的身体，提高学生的健康水平［2］。

2 课程目标的继承与创新

新体育课程的课程目标继承了传统体育课程有关掌握体育的基础知识和基本技能的课程目标，在此基础上提出了“增强体育实践和创新能力;形成运动爱好和专长，增强人际交往技能和团队意识;逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度”。由此可见，新的体育课程已经不仅仅满足于只是培养“三基”，还要根据社会的需要与时代的要求，在体育教学过程中逐渐培养创新型人才;今后的社会是“竞争+合作”，所以在体育课中不仅要让学生适应激烈的竞争，还要让他们学会合作;乐观、积极进取是对新一代青年的总体要求［3］。

3 教学内容的继承与创新

3.1 在继承的基础上创新内容 改造和创新教学内容，要在继承原有教学内容的基础上，通过改造创新、降低难度、简化规则等手段，从整体健康出发，创造出新的适宜于学生生理、心理特点的教学内容。

3.2 田径教学内容的创新 田径是人类最基本的活动形式之一，也是各项运动的基础。应把枯燥、乏味的竞技化的跑步改造为带有目的性、形式多样的活动游戏。如将短跑改造为各种奔跑游戏，弯道跑融进十字接力中，起跑改变为各种姿势的快速启动和各种躲闪练习，耐久跑改为各种追逐游戏或球类游戏(如更改规则和降低难度的橄榄球)等。另外，还要注意开发跑的多种育人功能，在实现参与目标、技能目标、健康目标的同时，关注心理和社会目标。

3.3 体操教学内容的创新 体操是与日常生活中的许多技能联系在一起的，具有很大的实用价值。改造这部分内容时应与生活实际和自救自护相结合。如各种滚翻的合理运用。也可以通过各种体操动作的组合(如钻、爬、翻越各种障碍等)来锻炼学生的意志力和灵活性，提高生存能力。

3.4 球类教学内容的创新 球类的基本技术对个别学生而言要求有些偏高。而对球类运动的参与应是重点。改造此项教学内容时，应以游戏和比赛(可适当简化规则)为主，力求在比赛中激发学生的兴趣，掌握简单的比赛规则，从而带动简单技术的教学，这对于学生终生体育思想的形成是很有益的。

“竞技运动教材化”是新的体育课程的教学内容，这也是一部分传承了传统体育课程教学内容(俗称竞技运动项目)。除了对竞技运动项目做必要的更新外，新体育课程教学内容中还增添了许多新兴体育休闲项目，比如定向运动(校园定向、野外定向、百米定向等)、街舞、拉丁操、健美操、轮滑等学生喜闻乐见的运动项目。

4 教学方法的继承与创新

在教学方法方面的创新，涉及到“在教学中以学生为主体，教师为主导”。传统体育课程注重接受性学习方式，重视示范、讲解的作用，要求学生按照老师讲的去做，按照老师的示范去模仿。新体育课程强调学生学习方式的多样化，倡导以学生为主体的自主学习、探究学习和合作学习的新型学习方式。但是我们应该清醒地认识到一点，“师者，传道、授业、解惑也”，从这句话中大家就可以坚持教师的传授功能任何时候都不能忽视，只是应该注意时机的把握。

华东师范大学季浏在学习方法的发展和创新提出，体育课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师要转变角色，树立教师的教是为学生的学服务的思想，努力成为学生学习的促进者，以教促学、互教互学、相互尊重，与学生一起加强对新体育课程的理解;体育课程重视学生实现学习方式的多样化，倡导自主学习、探究学习和合作学习的新型学习方式，但不排斥接受性的学习方式，以提高学生学会体育学习的能力，促进学生运动知识和技能，过程与方法，情感、态度与价值观的整体发展。

5 体育学习评价的继承与创新

新体育课程提倡定量评价与定性评价相结合、终结性评价与过程性评价相结合、绝对性评价与相对性评价相结合;这几个相结合淡化了传统体育课学习评价的甄别、选拔功能，增强了激励功能。

在评价的主体方面，新体育课程强调既注重教师对学生的评价，也注重学生的自我评价和相互评价，鼓励学生参与整个的学习过程和评价过程。这里充分体现了“以学生为主体”。

6 结束语

体育课程改革已经推广了十余年，改革过程中也暴露出了很多问题，遇到不少困惑，不能为此成为改革停滞不前的理由。体育课程的发展和创新是建立在传统体育课程基础上的，新一轮的体育课程改革是在吸收传统体育课程的优良经验，总结和反思传统体育课程不足的基础上进行的。笔者认为现在最大的问题就是如何把“运动技术”与“健康第一、学习兴趣”人为地对立起来了，让每一位体育教育工作者共同努力，早日让2者完美结合。

［1］中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准(实验)［S］.北京:人民教育出版社，2003.

［2］赵 立，韩桂凤.论素质教育与中小学体育的改革［J］，武汉体院学报，1998，32(3):9－13.

［3］李映红.高校体育教学中学生创新能力的培养［J］，河南职工医学院学报，2005，17(2):117－118

［责任编校:张亚光］

Physical Education Curriculum on the Inheritance and Innovation of Traditional Physical Education Curriculum

LI Gao
(Physical Education Department of Henan medical College for Staff and Workers，Zhengzhou Henan 451191，China)

Physical education teaching reform is to promote the healthy development of the school sports，reformation does not mean that the traditional all negated and discarded.To really make the success of the reform，teacher need to inherit the excellent traditional，at the same time to abandon that does not adapt to the development of content.

physical education curriculum;traditional sports;inheritance;innovation

G 642.0

A

1008－9276(2012)04－0531－03

2012－04－02

李 高(1982－)，男，河南省扶沟县人，硕士，助教，从事高校体育教学与训练工作。