谈语文教学与学生的人格塑造

王同锁

（濮阳市职业中专，河南 濮阳 457000）

谈语文教学与学生的人格塑造

王同锁

（濮阳市职业中专，河南 濮阳 457000）

关注学生个性发展，培养学生健康人格，是我国实施素质教育的核心内容。本文主要论述语文教学中的人格塑造问题。

教育；语文；人格教育

一、语文教学应重视人格塑造

1. 语文是一门人文性很强的学科

语文学科具有丰富的人文内涵，在怡情养性，塑造人格方面具有得天独厚的优势。成功的语文教学，需要师生共有一种植根语言人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受，充分激活本来凝固化的语言，充分施展个性，使情感交触，造成一种痴迷如醉、回肠荡气的人化情境，从中体悟语言妙处，学会运用语言。语文教育家于漪说：“认识语文是人文学科的特点，讲究语文教学的综合效应，使学力形成和人格形成有机统一起来，努力培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，塑造学生优美的心灵。”只有这样，语文教学才能真正实现自身的价值。

2. 人格塑造是素质教育的内核

素质教育强调以人为本，关注学生的全面发展，使学生学会做人，学会求知，学会生存，其本质是个性发展教育。我们要引导学生既要学习知识，又要掌握技能，更要学会做人。然而近年我国处于计划经济向市场经济转轨时期，社会思潮中拜金主义、享乐主义、极端个人主义等不良风气不同程度地侵蚀着部分学生的心灵，因而学生中暴露出不少的思想道德问题。有的学生贪图享乐，好逸恶劳；有的纪律散漫，得过且过；有的意志薄弱，学无所成；有的自私狭隘，不讲奉献。凡此种种，都显示出部分学生中存在的人格缺陷，也表明了实施人格教育的艰巨性。健康人格的养成，是社会主义市场经济健康有序发展的主观保障，有助于提高人们的精神境界和思想境界。

二、语文如何塑造学生健康人格

1.挖掘人文精神，树立人格理想

语文教材中，有众多古代圣贤、领袖英雄、志士仁人的典范事迹、精辟论述、格言警句，这些折射着人文精神光芒的材料，最适合对学生进行人格培养。在语文教学中，应因课制宜，因势利导，将课文中的人文因素发掘出来，充分发挥，深入阐述，使学生受到陶冶，铭记在心，成为他们理想人格的目标。古代作品《涉江》中屈原坚守节操，决不变心从俗的斗争精神；《石钟山记》中苏轼勇于探索、追求真谛的科学态度，是古代中国人高尚人格的典范。他们的事迹是对人生价值、生命意义的最好诠释。而现代作品中，《记念刘和珍君》中青年学生追求正义、献身事业的顽强斗志；《我的母亲》中母亲勤劳刻苦、意志坚强的思想性格；《百合花》中通讯员舍生忘死、奋勇献身的牺牲精神，更为青年学生树立了光辉的人格榜样。在教学中，教师要进入“角色”，通过声情并茂的朗读，妙语如珠的讲解，循循善诱的启示，让学生感受这些人物伟大的精神力量，从而产生强烈的共鸣，树立理想的人格目标。

2. 分析人物形象，体悟人生要义

（1）从正面人物身上感受人格之美。如《拜伦的故事》中拜伦身残志坚、勇于挑战的强者形象；《刘备三顾茅庐》中刘备尊重人才、礼贤下士、求贤若渴的仁君形象，都是对学生进行人格教育的光辉榜样。通过对这类人物形象的分析，让学生感受理想人格的力量，激发学生的崇高愿望，唤起他们对理想人格的追求。

（2）从反面角色中认识生活的假、丑、恶。《林教头风雪山神庙》中的陆虞侯是个卑鄙无耻的势利小人，阴险毒辣，鬼鬼祟祟，卖友求荣，陷害忠良，教师要让学生认清其卑劣的行径、丑恶的灵魂，警惕生活中的卑鄙小人。《装在套子里的人》中的别里科夫胆小怕事，自私落后，顽固保守，反对一切现实的变革，是一个彻头彻尾的旧制度的守灵人。教师要启发学生认识尤其在改革开放年代别里科夫之类保守派的危害性，解放思想，勇做新世纪的弄潮儿。

3.品味语言技巧，进行情感渗透

“语言是所有人类活动中最足以表现人的特点的”，它“是打开人们心灵奥秘的钥匙”。《在马克思墓前的讲话》是一篇情真词切，蕴含丰富的演讲词。且看第一部分，只两句平静的叙述，却含蓄地表达了深挚而丰富的感情。写马克思逝世的时间，精确到时和刻，不仅表明作者的郑重态度和悲痛心情，而且突出了马克思这位历史巨人逝世的不同寻常。写马克思的逝世，不用“逝世”、“与世长辞”、“永远离去”等词语，而是说他“停止了思想”，既表达了恩格斯不忍说或不愿说的悲痛心情，也突出了马克思是“当代最伟大的思想家”，包含了对他创立共产主义理论时代贡献的崇高评价。“他在安乐椅上安静地睡着了”，不仅表现了马克思逝世时从容、安详的神态，更突出了马克思生命不息，战斗不止的高贵品质，他为无产阶级的解放事业忘我工作，鞠躬尽瘁，只是死亡打断了他的工作和思考，他“永远地睡着了”，但是他的精神将永驻人间。此处所写，真是字字热泪，句句深情啊！

4.创设审美情境，陶冶学生情操

语文教学中的审美教育应以展示形象，进入意境为手段，以美感人，以情动人，进而形成美育的感情基础和外部环境。因此，在语文教学中，教师应根据具体教材，因文而异创设情境，使学生在具体情境中受到美的濡染，培养审美人格。

例如有位教师在教鲁迅的《记念刘和珍君》时，是这样以诗化语言创设审美情境的：“……刘和珍、杨德群几位青年学生，以她短暂的青春年华，书写了人生壮美的篇章，可歌可泣，可颂可赞！她们是四季常青的松柏，英名与大地同在；她们是巍峨耸立的高山，伟绩与江河共存！她们的鲜花化成了绚丽的朝霞，迎来了共和国金色的黎明；她们用生命谱写的壮美乐章，是天安门上隆隆礼炮的前奏！”在这一情境中，高山、松柏与英雄的形象相映生辉，礼炮、乐曲与祖国的新生紧密相连。英烈们为民请命，为国捐躯的崇高精神和完美形象彪炳千古，光照后人！学生从中得到情感的陶冶、升华。

[1] 宗占国. 21世纪素质教育[M]. 上海：东方出版社，1998.

[2] 于漪. 于漪语文教育论集[M]. 北京：人民教育出版社，1996.

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2012-04-13