综合评价在职校英语教学中的运用

沈震海

（苏州高等职业技术学校，江苏 苏州 215008）

综合评价在职校英语教学中的运用

沈震海

（苏州高等职业技术学校，江苏 苏州 215008）

笔者运用差异教学策略在教学过程中对学生的学习实施综合性的客观评价，以激发他们的学习兴趣，帮助他们树立信心，获得成就感，形成够用的英语应用能力，养成学习习惯，发展能力。

教学评价；终结性评价；过程性评价；差异教学

一、背景

职业学校生源复杂，层次多，英语基础参差不齐，差异性较大。国家教育部指出：“中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础，以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美、劳等全面发展，具有综合职业能力，在生产，服务，技术管理第一线工作的高素质劳动者和初级专门人才。”这就要求我们的教师在职业教育中改变传统教学理念与方法。

二、目的

通过学习评价的改革，运用差异教学的某些策略，将学生的共性和个性辩证地统一起来，在新课改的背景下，利用够用原则，改变一考定性的传统评价模式，使评价能较全面地反映学生的学习情况。同时提高学生学习英语的自信心，从而带动学习积极性，追求每个学生最大限度的发展。激发他们的学习兴趣，帮助他们树立信心，特别是学习困难的学生，获得成就感，形成够用的英语应用能力，养成学习习惯，发展能力。

三、理论依据

美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明（Prove），而是为了改进（Improve）。”我们要关注结果，但我们更要注重过程。因为关注结果的终结性评价是一种面向过去的评价，而关注过程的过程性评价则是面向未来的评价。当然终结性评价也是必须的，它是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径。

华国栋教授的差异教学论告诉我们，在班集体教学中，不仅要关注学生的共性而且要关注学生的个性差异，并且在教学中将共性和个性辩证地统一起来。为了满足学生的不同需要，在教学中给每个学生均等的机会，追求每个学生最大限度的发展。他倡导多元评价，在考虑到一些共同的基本同时，应针对学生差异有些弹性；学生表达成果方式可以多样化，鼓励学生标新立异。

四、教学运用

1.运用原则

（1）发展性原则。因为评价的主要目的不在于甄别，不在于发现一个学生的成绩有多少是优秀，而是为了学生的成功。要强化评价的激励功能，要关注学生的个体差异，尊重每个学生，“因材施评”要关注学生的学习过程的实际表现，更要重视学生未来的发展，重视学生在原有的程度上的发展。

（2）主体性原则。不应把学生看作是被动的“评价对象”。学生也是评价的主体。学生将直接参与评估，以便理解、思考、评价自己的学习活动。

（3）相互渗透原则。既要评价学生学习的结果，也要关注学生的学习过程和思维过程。师生都应能通过评价活动，进行自我反思。学生可以通过评价调整自己的学习习惯，教师应通过评价活动调整自己的教学方法。

（4）持续性原则。评价应该有持续性的形成性评价。在使用各种评价手段时，教师应关注诊断性评价的信息。

（5）多元性原则。具体体现为主体的多元化和评价方式的多样化。提倡过程性评价与终结性评价相结合，既关注结果也关注过程；定性评价与定量评价相结合，以定性为主，自评和他评相结合，以自评为主。

（6）公平、公正、公开原则。应使师生清楚地了解评价的标准和目标。采用评估的全体学生应了解评估的目的、过程和意义。

（7）激励性原则。凡是具有教育价值的结果，都应当受到评价的支持与肯定，对学习动机态度、过程和效果进行三位一体的评价，在评价的实施过程中提倡激励学生的发展为主。

2.教学实施

学期终结性评价占总评价的60%包括：

A.阶段性评价 —— 单元检测，听写单词。

B.学期总结性评价 —— 期末考试

终结性评价采用纸笔测验，包括阅读理解、完型填空、书面表达和语言知识考查题等。在出试题时要注意其目的不是要“挖掘教材的深度”，考出学生有哪些是不会的，特别是对职业学校的学生，要考查学生“会”哪些、学习达到了什么样的水准。要突出语言的基础性和实用性，把对语言知识和语言技能的考查融合在真实情景和实际语言运用中，降低技巧性试题的比例。

学期形成性评价占总评价的40%包括：

A.朗读课文。

B.背诵短句或对话或课文。

C.小组讨论根据情形编对话练习。

D.听力练习。

E.书写规范。

这些项目设计的总体目标是帮助学生养成良好的语言学习习惯，形成个人知识和潜能，鼓励学生积极参加活动，培养学生运用已有的语言知识的技能分析、解决问题从而帮助学生树立自信心，培养他们的创新思维。因此，在实施前要让学生明确评价的项目和目的，对项目的评判标准设计尽量符合或略高于学生的实际水平，使他们跳一跳能够得到。这样就能激发他们的学习动机，增强学习的自信心。对于基础差的同学给予适当的照顾。

五、总结与反思

通过实践，学生们总的成绩与过去比有了明显的提高，学习的合格率提高了，让大多数学生看到了希望，学习的兴趣及积极性有了很大的提高。同时培养了良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为终身学习打下良好的基础。

然而，在我的探索过程中还存在许多值得反思的地方。

首先，综合评价的差异教学策略对学生学习的影响不是相同的。不同类型的学生所产生的结果会有所不同。如各科成绩中只英语较差的这都分人由于有较好的学习习惯，有一定的自觉性。虽然对英语有种发自从内心的不自信，但通过教师与他们自己的努力，能够取得比较满意的结果。

其次，由于过程性评价贯穿于学习和教学过程的始终，对职业学校的学生来说，评价的强度要恰当，如过于强调评价或评价分量过重，很容易导致评价过于频密繁琐，直至学生和教师不堪其烦，造成半途而废或流于形式。

同时，教师工作不是简单的数据统计，并消极地看待学生的差异，而是将学生的差异当作资源开发利用，在不断的反思和交流中改进自己的教学，尽最大的努力使学生共同进步。

[1] 华国栋. 差异教学论[M]. 北京：教育科学出版社，2001.

[2] 龚亚夫，罗少茜. 英语教学评价[M]. 北京：人民教育出版社，2006.

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1008-7427（2012）07-0047-01

2012-04-18