问题式教学在综合英语课程教学中的应用研究

谢 晶

（湖南女子学院，湖南 长沙 410004）

问题式教学在综合英语课程教学中的应用研究

谢 晶

（湖南女子学院，湖南 长沙 410004）

“问题式教学”是教师课前精心准备、设计和引导、随堂提问、师生充分互动的教学方法，由于其开放性和互动性，有效转变了课堂以教师为中心、学生被动学习的教学模式，正被越来越多的大学综合英语教学者接受，并在实际教学中收到了良好的教学效果。文章对综合英语课堂问题式教学模式进行了深入的探讨和研究，对大学综合英语教学有一定的理论和学术借鉴作用。

问题式教学；综合英语；应用

新修订的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）中指出，英语专业的学生应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质、面向21世纪的复合型外语人才。作为英语专业主干课程的综合英语课，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力，并能有意识、娴熟地运用所学语言，使自己英语语言结构、表达习惯和使用的准确性达到本族语者的水平。在这个过程中，“问题式”教学方法深受大学综合英语教师的认可，是一种十分有效的教学模式。

美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉曾经指出：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问是教师教学技能的重要组成部分。现代意义的问题式教学法是由60年代中期前苏联教学论专家马赫穆托夫，列尔耐尔、马丘什金等人倡导并提出来的。所谓问题式教学，是一种基于教师随堂设问、师生互动方式的教学模式，教师针对授课内容的重点、难点和关键点设置各类问题，引导学生去探索问题，思考问题和解决问题，让学生自主获得知识和掌握学习技能。

可见，在这一教学模式中，教师是学生学习知识、探究真理的引路人，“问题式教学”运用得当，对学生学好本课程势必产生事半功倍的效果。问题式教学所提的问题一是必须从教学大纲出发，反映课文的主要内容、难点和关键点，有利于学生掌握整篇英语课文的灵魂；二是所提的问题应当注重理论与实践结合，充分调动学生自主学习的激情；三是所提的问题应当难易适中，符合学生思维发展的实际和特点，能让大多数学生确实有能力解决，再根据教学内容设置若干难度较大的问题，以利于充分挖掘学生的学习潜能。

一 问题式教学的基本特征

（一）开放性

传统教学模式往往局限在课堂内的每一节课，而问题式教学模式就是打破这种传统方法，它以学生为中心，老师有意识设置与课程紧密相关的问题，引导学生去探究，去思考，还可以引导学生在课后通过查阅文献资料、言谈交流、调查访问、观看网络视频等各种方式去深化课堂教学的内容；在课堂问题设置上不仅仅局限于学生被动接受老师的提问，学生可以根据老师的某一提问进行补充提问，从而引导出更多的相关联的问题群；在课程内容设置上不仅仅局限于综合英语课程的课本内容，也可以根据教学内容将英语国家的人文、地理、科学甚至中外文化比较等知识融为多个相关教学问题，引导学生从更高的角度、更广泛的视野去思考解决问题。问题式教学模式的开放性十分有利于培养学生的主动性和能动性，有利于培养学生有效解决问题的能力和自主学习的能力，并能增强课程教学过程中师生民主，破解学生对教师对知识的盲目迷信。

（二）探究性

在传统的教学模式中，教师是教学的中心，教师所“教”的知识对学生来说是权威性的，学生唯老师是瞻，盲目地服从教师的授课内容而很少质疑。问题式教学法，就是在老师的精心组织和设计下，让学生去探索、挖掘一个未知答案的问题，让学生充分利用各种资源甚至各类外文专业网络资源去探索问题的来龙去脉，去探索问题的解决之道。这样对学生深化课堂知识的理解和掌握具有十分重要的意义。

（三）针对性

问题式教学模式的一个关键因素是“问”，但绝非是无的放矢的“问”，而是有针对性的提问，提问必须能深化教学内容，解决教学难点，放手让学生主动去思索，去解决问题。如在每堂课程中，针对新的单词、语法、读音，通过提问引导学生与其它熟悉或常用的单词、语法、读音去联想、辨析。

（四）角色互换性

长期以来，从中小学到大学教学，教师的地位和作用往往是第一位，是整个课堂核心和知识的灌输者，但在问题式教学模式中，学生才是学习的主体，教师的角色只是设问者、引导者。教师的职能是尽量创造能促进学生积极主动建构知识的实际情境，通过师生间的相互交流、讨论与学习，从而培养学生创新思维、发散思维，改变学生僵化的思维模式，培养学生自主学习、探究学习能力。

二 问题式教学在综合英语课程中的应用

在综合英语课堂中，教师应该要根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的环境和氛围，精心设置问题情景，有计划、有针对性地提出问题，并积极鼓励和激发学生思考并解决问题，促进学生全面发展，从而构建有效的课堂教学。有关问题式教学在综合英语课程中的实施，可以从以下三个方面着手：

固定Baseline溶液中阳离子型表面活性剂FAOA的用量为5 mL/L，加入不同体积分数的AEO，以探究FAOA与AEO的复配对抛光效果的影响，结果如图5所示。

（一）新课的引入-引发性提问

对于一堂新课而言，良好的开端是成功的一半。对于综合英语这种以课文篇章学习为主的课程尤为重要。好的新课引入，不仅可以吸引学生注意力，激发学生的动机兴趣，同时有利于学生有准备、有目的地进入新课的学习。在引入新课文时，教师可以创设一定的情境，引发性地提出问题，激发学生的求知欲，进而逐步导入新课文的学习。

有关引发性提问的角度可以多样化。最常见的是从新旧知识的衔接点上提问，由旧知引出新知。这样的提问方式有利于在新旧知识间架起一座桥梁，同时也起到承上启下的作用。以综合英语第二册中第一课“Father’s shadow”为例。在引入课文时，可以提问“ Based on the title, what does the text talk about？”关于父亲的背影，学生自然会联想到父爱、亲情。接着可以顺势提问，“Why do you always think of father’s love”，“ Have you ever associate the title with something we have learned before？”因为一看到标题，很容易联想到中学语文课文中朱自清的散文“背影”，虽然是不同语言的课文学习，但两篇文章都是以父亲的背影为主线索。因此，可以引导学生对朱自清的散文“背影”的主要内容、人物性格、主题思想、写作手法等进行简要的回顾，最后引出新课，设置疑问，启发学生在学习完新课文后进行对比，看看两篇标题相同的中外文章是否表现的主题思想等也是一致，从而进一步加深学生对新课文的理解。

另一种提问就是与实际生活、社会事件紧密联系。教师应该找到文章内容与学生实际生活的切合点，激发学生学习的兴趣和参与的积极性。如综合英语第一册“ When lightning struck” 一文，描述的是一次空难经历。关于空难，可以与目前频发的空难事件相联系，因此在引入新课时可以提问：“ have you ever read anything about an air crash recently？” 学生会列举他们所知道的一些空难事件，这其实也是考查他们对社会生活的关注程度，而后进一步提问，“Which gives you a deep impression？”，“ How did it strike you？”进而引发学生展开思考。有些学生会联想到著名的911事件，教师可以让学生对911事件的来龙去脉进行概述，并与当前最热门的话题“拉登之死”结合讨论，教师从中予以点拨和引导。通过联系实际生活的提问方式，不仅激发了学生的兴趣，激活了学生的思维，增加学生观察社会，并做理性思考的能力，而且使学生大致了解有关空难事件的背景资料，为新课文的学习做好了准备。其他提问方式，如针对课文重、难点提出问题、从课题入手设置疑问、根据课文具体事例提出问题等。由此可见，有效的引发性提问能促进师生互动，增强课堂教学实效性。

（二）篇章解读-探究性提问

美国教育学会指出：“教育的最终目的和其他任务的内在动力，即教员的指导思想，是充分发展学生的思维能力。”新《大纲》也强调学生思维能力和创新能力的培养，要有意识地将思维能力和创新能力的培养有机地融合在英语专业技能、英语专业知识和相关知识课程的教学中。所以说，培养学生良好的思维能力是综合英语课堂教学的根本任务之一。

综合英语是以课文的主题和内容为重点的教学，通过对课文篇章的解读，帮助学生把握篇章内各成分之间的相互关系，从整体上认识、解读篇章，最大限度地获取篇章所传递的信息，从而有利于提高学生的英语思辨和语言综合应用能力。探究性提问正是适应这一课程要求而设计的。

前者研究篇章的谋篇布局，即作者以何种方式、结构表达其思想。其目的是要理解文章的深层意义和作者的写作意图。以综合英语第二册第八课 “ fourteen steps” 为例，先提一些概括性的或全局性的问题,从而使学生在回答问题的过程中,对课文有个总体的印象，如:“ Would you describe the author’s each life briefly？”；“According to the development of the story, how many parts is the text composed of？ and what is the topic of each part？” 这样的提问可以使学生从宏观上掌握课文结构，了解作者三个不同生命阶段所描述的主要内容。在了解了作者三个生命阶段的内容后，可以进一步提问, “ Had the author been optimistic or pessimistic about his life？”进一步考察学生对文章总体感情基调的把握。学生们踊跃发言，以课文内容为依据，展开了激烈的辩论，各抒己见，精彩纷呈。关于作者的感情基调，只有在对全文进行深入研读后，才能领会。因此教师设置悬疑，在课文的最后总结阶段揭晓谜底。实践教学证明，这个有关作者情感基调的问题实质上就是对作者感情色彩的一个深层次探究，在很大程度上激发了学生的思维，鼓励学生深入研读课文，积极思考，大胆质疑，从而有效训练了学生的判断、分析能力。

在对文章的整体布局有所把握的基础上，再对篇章进行详细解读。微观结构分析研究语篇的连接的基本手段及语篇连贯的机制，通过分析句子之间、段落之间的衔接和连贯，从细节处把握篇章的主题思想。同样以第八课 “fourteen steps”为例，重点分析作者的第三个生命阶段，这个阶段叙述了作者所经历的一个重要事件，由三个小段落组成。因此，教师可以启发学生分析段落之间的衔接，把握段落间的逻辑关系，从而更有效地理解这个阶段对作者的重要影响。针对第六小段，教师可提出问题，“what happened to him on that dark night？”在鼓励学生复述完作者遇到的小插曲后，进一步设问，“how about his feeling at that moment？”鼓励学生从多角度思维。有的学生会找出一些有关作者行为的动词，如fought, swept 等，从而表明作者的无助。也有学生会从作者心理状态的描写入手，如修辞性问句“why should anyone？”，表达了作者绝望的心情。在进入第七、八小段的学习时，可以设问：“why does paragraph 8 mainly consist of conversation？”这个问题充分考虑了段落之间的衔接，通过比较七、八小段，可以发现，第八小段用对话的方式清晰地揭示了老人双目失明的事实，使整个事件达到高潮。另一方面，通过与第七小段的比较，可以发现，第七小段是对老人实际行动的描述，同时在字里行间中不断透露出老人双目失明这一信息，如awfully slow, the little girl’s voice came clearly to me 等。第八段通过对话不仅让真相大白，而且通过老人的言谈，更体现了老人的表里如一，他的高尚的品德也跃然纸上。关于这个问题，学生必须经过反复地思考、推理、比较、鉴别和分析，整理段落的中心思想，从而挖掘段落之间的深层联系，进而摸清作者的写作思路、写作手法和语言特色，了解作者在内容上和形式上所传达的意图和效果，进而将学生的思维引向新的高度。

（三）课文总结-概括性提问

概括性提问主要是在了解全文内容的基础上，针对课文的主要内容提出一两个综合性的问题，或者从课文的结构、线索等角度做全面性的提问。这类问题往往需要学生综合获取的信息，经过加工整理后，从而得出较为全面而合理的回答。

还是以课文“ fourteen steps”为例。在解读完整篇课文后，可以针对标题与课文内容设问，“the title is fourteen steps which appeared in the author’s second life, but the author put more emphasis on the third life, do you think the title deviate from the theme？”此种设问的形式为矛盾激疑式，通过标题与课文内容形式上的矛盾，进一步激发起学生思维的涟漪，学生通过分析标题与课文内容的关系，从而更深刻透彻地理解到十四层台阶不再是作者生活的全部，而且赋予了新的内涵，从而引导学生更深刻地领会课文所反映的主题思想。

综上所述，综合英语课程中引入问题式教学，不仅激发了学生学习的积极性，营造了良好的课堂氛围，而且符合综合英语以课文的主题和内容为重点的教学要求，有利于学生从整体上去理解课文，从而开发学生的思维能力，激发他们的创新精神，有助于推动学生英语综合应用能力的提高。

[1]张荣华.大学英语问题式课堂教学模式的构想与实践[J].西南农业大学学报(社会科学版),2004,(3).

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[3]王培范.讨论法在综合英语教学中的运用[J].河南财政税务高等专科学校学报,2001,(6).

[4]大学英语问题式课堂教学模式的构想与实践[J].西南农业大学学报,2004,(3).

H319

A

1673-2219（2012）02-0162-03

2011―07―10

谢晶（1980－），女，湖南衡阳人，湖南女子学院应用英语教研室讲师。

（责任编校：周欣）