为园所发展立“序”为制度建设塑“魂”——课例研究制度执行实录与分析

■ 湖北省武汉市武昌区教育局康乐幼儿园 王丽筠

教师专业化成长和构建学习型组织，需要制度作为保障，而制度的拟定应体现一项规程、一种行为准则的要求，是教师必须人人参与，人人都有机会参与的一项专业活动。每个幼儿园由于教师来源、文化构建等多种因素的不同，园所实际情况也各不相同。园本教研就是以园实际出发，依托自身资源优势、特色进行的教育教学研究。园本教研制度，则是对园本教研活动的制度化规范。如何制定适合本园的课例研究制度，我们采取细网中筛沙，将目光集中到内涵的变革，而不囿于传统管理框架的存废，努力从方法、模式和路径上进行摸索，让教师以主人翁的身份参与制度的修改，努力使教研活动更具科学性、合理性、民主性，逐步形成具有我园特色的园本教研制度。

一、课例研究制度第一稿

1．每位教师坚持参加每周2次的集体备课和每月一次的课例研究活动。

2．课例研究和集体备课的内容要围绕课例研究主题，集中突出教育教学中存在和解决的实际问题。

3．在课例研究工作中，课例研究促进中心小组的成员，每学期必须承担课例研究活动的主持工作或中心发言1~2次，发挥好专业引领的作用。

4．在课例研究工作中，教师每学期必须承担课例研究活动中心发言1~2次。发挥好同伴互助的作用。

5．每学期开展一次教研组课例研究评比交流活动。

6．幼儿园每年形成专题课例研究集。

我们的思考与分析：

这一稿制度是我们在初次尝试进行课例研究后制定的，仅仅将我们在开展研究过程的一些初略的做法进行了条款式的提炼，并加以罗列，缺乏层次性和系统性，于是在省教科所姜瑛俐主任及武昌区教研室王红芳老师的点拨下，我们按照制度制定的要点，从“组织管理”、“学习交流”、“评价机制”等方面进行重新构建。

二、课例研究制度第二稿

（一）组织管理制度

1．成立幼儿园课例研究促进中心小组，由园长、业务园长、保教干事、教研组长、骨干教师组成。中心小组成员是课例研究活动的主持人和专业引领人，负责课例研究的主题选定、观察记录表格制定和组织选课、备课、听课、评课，推荐优秀课例研究活动到园外参评。

2．园长为课例研究活动的开展提供时间、经费和物质保障。

3．业务园长、保教干事是课例研究的第一责任人，负责制定、落实学期课例研究计划，管理教师考勤，每月组织一次全园教师学习培训和每学期一次课例研究交流评比活动；学期初告知教研组课例研究的主题，指导和支持教研组有计划有步骤地进行选课、备课、听课和评课，逐步推进；学期末建立教研组课例研究档案，总结和提炼课例研究成果。

（二）学习交流制度

1．业务园长、保教干事是课例研究学习、交流活动的总负责人，每学期征订、购买相关教育专著和教育期刊，聘请专家来园讲座或指导活动一次，安排骨干教师轮流外出参加园外观摩学习，每月组织一次全园性学习，每学期组织一次全园性课例研究活动，每月收集教研组课例研究案例进行统一管理，供互相学习借阅。

2．教研组长负责根据幼儿园课例研究的主题，组织教师开展每周2次的集体备课和每月一次的课例研究活动。提前一周将课例研究活动方案、记录量表提交课例研究促进中心小组进行修改完善后实施。

3．主持人由保教干事、教研组长和骨干教师轮流担任。每学期第十五周的周三和周四中午组织一次全园性的教研组课例研究交流观摩活动，午睡由保育老师承担，以保证上、下午教师均能参加。

4．每位教师及时撰写自己的教学反思和各种活动的心得体会、后记、札记等，每学期三篇以上。将内容整理提升为教育教学论文，每学期一篇以上。学期末进行教学反思和教育教学论文的交流。

（三）评价激励制度

1．成立课例研究评价小组，由主管教学工作的业务园长担任组长，保教干事担任副组长，园长、教研组长及教师代表、家长代表参加。

2．课例研究评价小组每学期末根据本园课例研究主题，评选优秀课例研究方案、教学反思和教育教学论文。按“优、良、中、差”四个等级评定后列表公布，对优秀奖给予奖励。

我们的思考与分析：

1．框架虽已搭建，但在经过第二轮的课例研究后发现，这套制度仍有漏洞，课例研究制度只是教研诸项制度中的一项制度，为避免在执行时的盲目性，还应明确何人何时做何事，体现本制度在实施过程中的有效性。从课例研究主题产生、方案撰写、记录量表的设计、集体选课、备课、听课、评课、专业引领等环节安排上明确谁来做、什么时间做，确保制度有效落实。

2．研究一定要有问题意识，否则随意性太大，经中心小组与教师集体讨论，决定增设课例研究问题库是非常有必要的，这是进行课例的前提。

3．制度面前人人平等，既要保证人人参与课例研究，同时也要对表现突出的给予鼓励，因此增加了有关考勤的要求及具体的奖励办法。

三、第三稿增加内容

（一）组织管理制度

1．教研组长负责园内课例研究“问题库”的收集整理，每月初收集教师课堂教学中的困惑和问题，形成问题库，为课例研究主题的确定和学习培训提供材料，每月组织一次课例研究活动，提前一周通知中心发言人和教师做好参与活动的准备。

2．教师每学年至少担任一次课例教学执教者、学习召集人或中心发言人。

3．课例研究负责人要注重过程性资料，充分利用现代教学技术手段，如：录音、摄像等，丰富课例研究的过程表述，提升研究实效。

（二）学习交流制度

1．学习主题由课例研究促进中心小组根据教师需要从问题库中选定。教师轮流担任学习召集人，每次提前一周确定学习召集人，并通知其准备好相关资料，上交学习培训方案。每学期由课例研究促进中心小组和教师投票评选出最佳学习召集人。

2．中心发言人由教师轮流担任，学期初教师主动申报担任中心发言人的大致时间，由保教干事根据幼儿园情况安排出具体月份。教师担任中心发言人之前要清楚课例研究主题，做好发言准备，发言重点突出，言简意赅，方法适宜，具有操作性。

3．教师按时参加集体备课和课例研究活动，自觉做好签到工作，不迟到、不早退、不无故缺席、有特殊事情提前请假。认真参与，勤于思考，积极发言讨论，详细记录学习和研讨笔记，学期末上交笔记本。

4．教师参加课例研究学习和研讨情况与月目标考核、年终考核、评优评先挂钩。

（三）评价激励制度

1．为全面提高课例研究质量，幼儿园开展对课例研究的全面评价工作。

2．每学期组织评选“我最受益的课例研究活动”、“我最喜欢的主持人”，从主题的确定、文本的可研性、课例研究的准备、主持人的专业引领、活动的实效性、教师的收益度几个方面对组织者进行评价，对活动组织能力突出的主持人授予“智慧奖”，给予精神和物质奖励。

3．鼓励教师集思广益，共同研究。对主动参与问题征集，为园内“问题库”提供了一定数量的问题且被采纳为课例研究主题的教师授予“金点子奖”，给予精神和物质奖励。

4．对优秀的课例和教育教学论文，幼儿园将向区以上教育部门推荐发表，对在区级以上获奖或在教育教学杂志上发表的，视级别给予物质奖励，并作为教师科研成果记入教师个人成长档案，作为教师年度考核、晋级、评优的重要条件。

5．有关获奖等级分为：国家级、省级、市级、区级、园级，不同级别获奖分别给予得分。

有关系数如下：国家级4分、省级3分、市级2分、区级1分、片园级0．5分。

每年获奖纳入绩效工资。

我们的思考与分析：

将已制定好的制度带到实践中检验，发现教师能够找出问题，但解决问题时，同伴间的互助往往停留在经验层面上，不能科学合理地分析和解决问题，大大消弱了课例研究同伴间互相学习的功效。为了让老师们有备而来，在课例研究中有话可说，有理可依，提高同伴互助的计划性和实效性，特增加了提前告知制度。

四、第四稿增加内容

提前告知制度

1．每次课例研究前一周，由业务园长召集保教干事、教研组长和骨干教师，审阅上交的课例，确定有研究价值的课例，提出修改意见，交执笔教师修改完善。

2．保教干事提前一周通知教研组长和主持人制定出详细活动方案和记录量表交课例研究促进中心小组审议，并通知园内教师做好课例研讨的各项准备。

3．主持人要提前三天告知中心发言人活动方案，做好发言准备，并共同组织实施当次课例研究方案，以提高活动的计划性和实效性。

我们的思考与分析:

1．为了提升园本教研文化，做到教研制度的整合，将我园长期开展的读书活动也纳入了制度中。

2．结合时代发展，在课例学习交流平台搭建上，在教师的提议下，建立了网络平台QQ群，将群上交流的要求也纳入了制度中。