如何在结构游戏中提高幼儿的综合能力

■河南省三门峡中等专业学校 刘会芳

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。”可见游戏在幼儿发展过程中的重要性。

目前，幼儿园教学过程中的游戏种类主要包括：体育、智力、音乐、角色、结构和表演游戏。其中结构游戏既可自己玩，也可合作来玩，在游戏中幼儿都能得到动手操作的机会，所以也很受幼儿尤其是中小班幼儿的喜爱。结构游戏即幼儿使用各种结构材料进行构造活动的游戏。在结构游戏中提高幼儿的综合能力，有其得天独厚的条件。如通过积木结构游戏，幼儿可以自然地获得分解与合成各种形体的经验。在使用材料中，幼儿可以获得数量、高度、长度、上下、左右、宽窄、厚薄、对称等概念，取得组合、堆积、排列各种形体的经验。积木要一块一块地搭，一层一层地拼，建成一座楼房，修成一座水库，要经过多次失败才会取得成功，这可以锻炼幼儿的意志力等。

在结构游戏中，教师应充分发挥自身的作用，并加以适时的引导，可以有效地促进幼儿综合能力的提高。

一、通过操作多种材料培养幼儿的学习探索能力

结构游戏的材料除了幼儿常用的积木、插塑以外，还包括沙、水、雪等自然材料。在结构游戏过程中，教师有计划地更新操作材料，可以激发幼儿的学习探索欲望，从而提高幼儿的学习能力。

教师在组织幼儿进行结构游戏时，应有选择地为幼儿提供材料，尽量选择新奇的材料，并从幼儿兴趣出发，为幼儿提供了雪花插片、管状插塑、沙、橡皮泥，还有雪糕棒等材料。“新”的材料刺激了幼儿的求知欲望，他们很渴望能尽快地构建出好的作品。这时，教师不要一味地教给幼儿拼插技能，而应采用“授之以渔”的方法，为幼儿演示1~2种玩法后，鼓励幼儿动手尝试拼插。在不断的失败——成功的过程中，幼儿体验了发现的乐趣，享受了成功的喜悦，也提高了学习探索能力。

二、在解决问题的过程中提高幼儿合作能力

合作是人们为了一个共同的目标而进行的协调行动，它不仅是幼儿有效探索、学习不可缺少的条件，也是现代人才的基本素质。在结构游戏中有意识地培养幼儿的合作意识和合作能力，可以收到很好的教育效果。

在组织结构游戏时，教师可以把“商量怎么玩”的机会留给孩子，让孩子们在商讨之后确定游戏主题。当幼儿分工出现分歧时，教师应引导孩子们商讨各自意见的好处与不足，然后确定方案。在这个过程中，孩子们渐渐发现每个人的想法都有好的地方，如果把好的想法合在一起就是一个更好的主意了。

幼儿在构建过程中发现问题时，教师要引导幼儿为解决问题一起协商、互助，这样可帮助幼儿更好地学会合作。如在一次搭建桥的活动中，有一组幼儿搭的桥不稳固，失败了两次。王老师发现后，便引导孩子一起来找原因，结果发现是做桥墩的薯片筒不稳，怎样才能解决呢？她把“难题”甩给了孩子们，然后自己远远地观察：一个孩子提议用几个长方形的积木摞起来试一试，孩子们一起动手换上了积木，这下桥稳了。这时，另一个孩子又提议：我们试试在薯片筒里装上一些积木能不能站稳呢？大家又动起手来，这次也成功了。孩子们在解决问题的过程中，尝到了合作的“甜头”，提高了合作能力。

三、在结构游戏的环境中发展幼儿语言能力

语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿的语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。在结构游戏过程中，可以为幼儿创设这样的环境，发展幼儿的语言能力。

在幼儿探索出一种材料的不同玩法时，教师可鼓励幼儿同小伙伴交流彼此不同的玩法。在幼儿构建过程中遇到困难时，可引导幼儿间互相探讨解决问题的方法。在幼儿构建出好的作品时，可以开一个作品展示会，请一个个“小设计师”来介绍自己的作品。除此之外，有的结构游戏同故事相联系，更是发展幼儿语言能力的好时机。例如：拼插故事《金色的房子》中的房子，拼插故事《金鸡冠的公鸡》中的角色等等。这时，我就引导幼儿在拼插的同时，回忆故事内容；拼插完后再利用自己拼出的“道具”进行表演，复述故事内容。在这种环境中，幼儿说的正是他们自己想说而又喜欢说的内容。所以，语言能力在不断的运用过程中得到了发展和提高。

四、在创作过程中提高幼儿艺术感受力、表现力

“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己认识和情感的重要方式。”结构游戏本身就是幼儿在掌握材料运用基础上进行创作的过程。在此过程中，幼儿用一块块积木，一堆堆沙子，一块块橡皮泥构建出一件件“作品”，幼儿在对自己及他人“作品”的欣赏过程中感受美，在对“作品”进行评价的过程中提高感受美的能力。在能力得到提高的同时，又激发了幼儿自由表现美的欲望，在这种内在动力驱使下，幼儿再构建出更美的、更能体现出自己愿望和情感的作品，从而表现美的能力也得到了提高。

结构游戏的过程是幼儿感受美——欣赏美——表现美的过程，也是幼儿艺术感受力、表现力不断提高的过程。

五、创意拼插提高幼儿的创新能力

在结构游戏中的创意拼插活动可在幼儿对一种操作材料熟悉后，集中在一次游戏过程中进行，也可以在帮助幼儿复习多种材料的拼插技能时进行，还可以安排在每一次结构游戏的过程中。

我在某幼儿园观摩中看到：教师组织了一次“动物园”的创意拼插活动，幼儿分组进行活动，结果孩子们根据自己的所见、所闻、所想，拼插出了风格各异的“动物园”——有的构筑成“野生动物园”，动物们在山上自由地嬉戏；有的构筑了“海洋动物园”，海中的伙伴们一起玩耍；有的构筑了“太空动物园”，从史前的恐龙到从未见过的“太空动物”（孩子们根据想象拼插的动物），无奇不有，真是让人大饱眼福。

在一个用纸做材料的以“桌子”为主题的结构游戏中，幼儿的创新能力表现得更为淋漓尽致：他们用纸折出了圆柱体、长方体、扇形、拱形等多种桌腿；在设计未来的桌子时，有的孩子设计的桌子可以做饭，像微波炉一样；还有的设计的桌子可以当汽车，有两个轮子，想到哪儿就开到哪儿……

在结构游戏中，幼儿的创新意识在每一次活动中都会有不同程度的体现。在不断地积累过程中，幼儿的思维驰骋跳跃，创新能力得到极大的提高。

因此幼儿教师应从幼儿的角度来考虑，充分挖掘游戏潜在的教育价值，引导幼儿在游戏中学习知识、提高能力、健康成长。

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刘焱．（2004）．儿童游戏通论（P．56）．北京：北京师范大学出版社．

教育部基础教育司．(2002)．《幼儿园教育指导指导纲要（试行）》解读．南京：江苏教育出版社．