农村校长队伍素质提高的有效培训策略

2012-08-15刘志平

长春教育学院学报 2012年2期

关键词：队伍素质校长素质

刘志平

农村校长队伍素质提高的有效培训策略

刘志平

农村学校教育教学质量的高低，最关键的因素就是农村校长素质的高低。本文主要从农村校长队伍素质提高有效培训策略的提出、策略的界定、策略的内容与成果和策略涉及的后续问题等几方面进行阐述。

农村校长；素质提高；有效培训；策略

21世纪的校长应该具备以下方面的素质和能力：校长首先要有教育理想和教育激情。陶西平先生曾经说过一句话：不听话的校长不是一个好校长。但是光听话的校长也不是好校长，如果校长只按上级文件办事，完全听上级的指示来办事，你办出的学校最多是千校一面的学校。其次，校长要主动学习，善于学习。学习党的方针政策，学习教育理论，一个没有政策和理论支撑的校长怎么能为自己学校的发展做出具有全程性、战略性和前瞻性的思考呢，校长要对学校的发展看得高一点、远一点。校长要做教育家，校长应该走职业发展的道路。第三，校长对学校的管理不应该简单地用制度去管人，校长对教职工的管理首先是思想的引领，观念决定态度，态度决定行为。第四，校长要主动地为师生服务，树立和强化管理即服务的理念。第五，校长要有亮剑精神，亮剑精神是永不言弃，永不言败，校长要以自己的实际行动为教职员工树立榜样。领导班子第一是团结，第二是团结，第三还是团结。

农村校长的办学理念、能力、水平直接影响农村教师素质和农村教育质量的整体提升，所以农村校长队伍素质提高的有效培训就显得尤为重要。

一、策略的提出

1.基于农村校长队伍专业成长的要求。本课题是从树立典型学校、树推骨干校长、全员提高农村校长队伍素质入手，探寻新形势下校长专业化发展的有效途径。

2.基于教育教学管理实践中的经验获得。本课题的研究过程从典型学校的选择、骨干校长的评比以及培训活动的展开，力求全员校长参与，使每位校长养成学习、研究、总结、反思的习惯，从而有效地促进全市校长队伍素质的提高。

3.基于实践中的问题。在校长培训中，虽然取得了突出成效，但也存在着诸多的问题，主要有：学校领导对学习制度化重视程度有待提高；自我研修程度有待进步加深；自我检查、自我约束、自我成长、自我提高等方面还有发展空间；校长培训机制还有落实不到位的地方。

随着校长专业化发展理念的强化，我们在校长培训方面需要有一些新的策略，这些策略必须是确实能促进校长素质提高的，是有效的。因此，我们把促进校长素质提高的有效培训策略作为研究的内容。

二、策略的界定

1.校长队伍素质。本课题的主要目的，就是研究如何使校长队伍素质在有限的时间里有明显的提高。素质一词本是生理学概念，指人的先天生理解剖特点，主要指神经系统、脑的特性及感觉器官和运动器官的特点，素质是心理活动发展的前提，离开这个物质基础谈不上心理发展。各门学科对素质的解释不同，但有一点是共同的，即素质是以人的生理和心理实际为基础，以其自然属性为基本前提的。也就是说，个体生理的、心理的成熟水平的不同决定着个体素质的差异，因此，对人的素质的理解要以人的身心组织结构及其质量水平为前提。一般情况下，素质分为3类8种，3类——自然素质、心理素质和社会素质；8种——政治素质、思想素质、道德素质、业务素质、审美素质、劳技素质、身体素质、心理素质。

2.有效培训。有效培训主要有以下几方面：从高层开始；明确目标；立即分享学习心得；尽可能务实；明确责任人；强化和巩固。

三、实现策略的主要措施

校长是政策的执行者、理念的传播者、行动的先导者，要提升农村教师的素质必须先提升农村校长的素质，依靠农村校长的率先垂范，带动学校教师全面发展。我们课题研究的目的也是寻找提高校长办学能力的途径、提高教师素质的方法。所以在研究的过程中，我们在“用”字上下工夫，积极探索发挥“典型引导，骨干带动”的培训策略，提高农村校长队伍办学能力的方法，初见成效。

1.培训导用。据调查，我市中小学校长中教育管理专业毕业的占不到10%，校长缺乏教育管理专业训练，专业理论基础薄弱，缺乏系统性，与校长应具备的岗位知识要求相距甚远。于是我们请北师大楚江亭教授作“学校战略管理与教师专业成长”讲座、请原长春市十一高中张殿平校长作“校长：领导者·引领者·学习者”辅导专题、请北京市第十四中学王建宗校长作“领导者素养与特色办学”专题培训等。2009年暑期培训班上，教育局党委书记、局长李相民同志的《当校长的艺术》、九台市第一中学肖国华校长的《浅谈学校的精细化管理》、九台市第三中学杨成波校长的《教师队伍建设是学校发展的灵魂》、九台市师范附属小学张富有校长的《提高教学质量的认识与体会》等报告，都给学员留下了深刻的印象。通过校长全员培训，全面提高校长的思想政治素质、品德修养、知识结构和管理能力，扩充校长的知识面，帮助校长反思自己的学校管理实践，帮助校长解决在管理中出现的新情况和新问题，激发校长的创造精神和创造力，挖掘和开发校长的潜能，推动农村中小学教育改革发展，全面提升我市教育教学质量，促进优质教育均衡发展。

2.活动促用。我们开展了办学优秀学校和骨干校长评选活动，开展村小校长案例教学活动。通过对学校管理、教育教学质量评比等依据，有75%的中小学校被评为“规范加特色”办学优秀学校，全市有39位校长被评为骨干校长。我们又分别在九台市庆阳中心校庆阳小学、新开小学和九台市卡伦中心校任家小学举行了村小校长案例教学活动，3所学校的校长作了经验介绍。现场观摩活动为全市农村学校校长提供了丰富的学习资源，是启示和借鉴的范例，起到了加大指导和推进研究的作用。

3.科研强用。为提高校长开展课题研究的能力，我们组织开展校长论坛活动，鼓励校长在研究实践中提高科研能力。2008年暑期校长培训班上，九台市营城第一高级中学翟彦辉校长的《困境中寻求发展，管理中探索创新》、九台市第三中学杨成波校长的《创建学习型校园，走可持续发展之路》、九台市莽卡中心学校高伟校长的《幼、小、初三位一体，统筹兼顾，全面提高教育教学质量》、长春市第六中学王勇主任的《基础教育教学的精细化管理》、九台市第二十二中学李永光副校长的《如何加强教学管理，全面提高教学质量》、九台市师范附属小学王晓丽副校长的《强化教学管理，提高教学质量》、九台市教师进修学校张庆福副校长的《理清思路，抓住德育工作的重要环节》、九台市实验高中刘孟国副书记的《科学定位，求实创新，努力做好新形势下的高中德育工作》、九台市九郊中心校高淑华校长的《细节中塑道德之魂，活动中促学生养成》等发言，给学员以全新的影响。2008年9月，在“九台市课改成果展”的“校长论坛”中，九台市师范附属小学张富有校长的《实施生动化教学，实现教学的有效性》、九台市军民小学苏秀艳校长的《与新课程一起成长——小班化教育体会点滴》、九台市工农小学董淑明校长的《依托责任教育创新，不断提高德育实效》、九台市饮马河中心学校郭彦民校长的《进一步发挥校长在课改中的引领作用》、九台市龙嘉中心学校杨洪海副校长的《提高认识，立足校本，践行课改》、九台市莽卡满族中心学校闫云飞副校长的《走出课改误区，提高课堂教学的实效性——且思且行，伴随新课改一路前行》、九台市庆阳中心校周长清副校长的《抓管理，创特色，不断提高教学质量》、九台市卢家中心校赵文化副校长的《正确定位角色，准确把握方向，科学谋划发展》等专题，对我市在新课程实施上所走过的路程进行了深刻而系统的反思。

4.模式带用。通过研究，我们总结提炼出农村校长培训的“自我研修、典型案例、域片联动、课题带动、强弱结队、辅导考察、岗位突破、网络研修、现场体验、引领捆绑”十种培训模式。自我研修式培训就是由干训部门根据全市教育的中心工作提出学习要求，校长们根据要求自行安排学习和研究，目的在于使校长们边工作边学习，实现理论与实践的有机结合。典型案例式培训就是先确立典型学校，总结他们的经验，然后组织校长来观摩学习。域片联动式培训就是我们组织的“分片研讨”活动，每次一个主题，每次解决一个重点问题。通过这种方式，使大家统一思想，形成共识，校际之间增进沟通和了解，达到交流、学习和提高的目的。课题带动式培训就是通过中小学校长承担科研课题来提高校长的素质和能力。强弱结队式培训就是通过强弱互动、送课示范、校际会课、举办讲座等形式，进行教育资源共享的培训形式。辅导考察式培训组织校长外出考察学习，返回学校后写出高质量的汇报材料。岗位突破式培训就是通过校长加强学校内涵建设、提高其学校管理水平、办人民满意学校、促进教育发展为目标的培训。网络研修式培训依托各校参与的中国现代教育网和省市教育社区（或博客）及其它教育网的课程资源，以学习新知识、交流新经验、研究新问题为主要内容的网络培训。现场体验式培训就是充分发挥“影子培训”、“阳光工程”、骨干校长培训班的作用，使参加培训人员体验基地学校的先进做法和成功经验。引领捆绑式培训就是将现有的学校按类别分成若干个单元，每个单元中都包括“好、中、差”不同情况的学校，对这些学校的校长培训工作实行“引领捆绑”。即定期的组织每个单元中的学校领导到对方学校去“挂职”锻炼。在挂职过程中，好的学校领导向中、差的学校领导传授经验，反之，中、差的学校领导则向好的学校学习其成功做法。