大学英语四级阅读新题型的教学启示

郭 溦

（辽宁对外经贸学院公共外语教研部，辽宁大连 116052）

大学英语四级阅读新题型的教学启示

郭 溦

（辽宁对外经贸学院公共外语教研部，辽宁大连 116052）

大学英语四级阅读新题型更强调学生阅读能力的培养，对高校英语阅读课堂教学提出了新的挑战。本文对改革后的考试中考生暴露出的主要问题进行了分析并提出对策，建议在阅读课堂教学中充分重视并运用语境有效培养学生的阅读能力，提高其四级阅读成绩。

英语四级；阅读；新题型；教学改革

大学英语教学水平决定着高校人才培养水平，如何培养出具有较强应用英语能力的大学生成为各高校英语教学思考的中心问题。《大学英语教学大纲》中指出：“大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力和译的能力，以及初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。”可见，较强的阅读能力是高校学生应具备的首要能力。提高高校学生英语阅读能力是大学英语教学的主要目的之一。全国大学英语四级考试正是对大学英语阅读教学效果和学生阅读能力培养水平的一种有力检验形式。

一、题型变化

自1987年以来，大学英语四、六级考试的形式虽然有所变化，但其本质上仍注重语言知识和语言形式的结构主义模式的考察。这就直接导致大学英语课堂教学缺乏对学生语言实际运用能力的培养。从全球范围来看，这也在某种程度上与现代语言测试发展方向相悖。为了帮助大学英语教学转向，使之能够更好地培养学生的英语综合应用能力，全国大学英语四、六级考试委员会在2006年对大学英语四级考试形式作出了重大改革。

这一重大改革具体体现在突出强调了对学生语言能力的考察，取消了多年沿用下来的只考察词汇和语法运用知识的单选题，将听力和阅读这两部分的比重提高到整张试卷的2/3，而且题型更加多样化。改革后的阅读试题被分为仔细阅读和快速阅读两大部分，分值共占满分710分的35%，超过整个试卷分数的1/3。可以说，阅读部分的作答情况直接影响着考生能否顺利通过四级考试。

快速阅读部分要求学生在15分钟的时间内完成篇幅为1200词左右文章的理解，并作答7道选择题和3道填空题。仔细阅读部分新增加的篇章选词填空题要求学生在已给出的15个词中根据文章内容选出空缺的10个词。这一部分保留的原有篇章理解题型不变，但篇章数量由三篇减为两篇，深度明显增加。从以上阅读题型设置变化上不难看出，四级考试越来越注重对学生阅读能力和阅读技巧的考察。

二、问题及应对策略

1.语篇理解障碍

首先，词汇和语法虽然在新四级考试题型中被弱化，但是构成句子的基本材料仍然是词汇和句法结构。大学英语教学大纲在词汇发面要求学生领会式掌握4200个单词（复用式2500个）以及由这些词汇构成的词组和常用表达方式，并需要具备根据基本构词法判断生词词义的能力。然而目前的实际状况是学生的词汇掌握水平远远达不到大纲要求。由于对语篇中一些关键词汇的理解出现障碍，学生往往在紧张状况下难以运用适当的阅读技巧对篇章进行理解，也就是学生们常常抱怨的“单词不认识，所以文章看不懂”。

英语语法虽然在大学英语阶段没有增加新的内容，但由于学生的基础参差不齐，导致教师很难在同一起点上对他们进行辅导。由于语法作用的特殊性，学生在阅读理解过程中一旦遇到长难句就觉得相当棘手，复杂的句中句往往需要耗费大量的时间对其进行分析，而语法知识的不足更容易导致分析不当，造成阅读效率低下、分析理解错误的严重后果。

其次，学生对阅读技巧的运用效果不佳。新考试大纲对于阅读理解部分的基本要求是能够较为顺利地阅读语言难度适中的一般性题材文章并能掌握其大意以及支持该中心的事实和细节；能够进行一定的分析、推理和判断，领会作者的观点和态度；阅读速度达到每分钟70词。在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数3%的快速阅读材料时，能掌握中心大意及主要事实和相关细节；阅读速度达到每分钟100词。这就要求学生必须有效掌握速读和寻读的快速阅读技巧，在篇章中迅速定位相关题目非常关键。在仔细阅读部分，学生应按需要对文章进行精读和泛读，并通过大量的语境知识建立文章的内部联系，从而按照正确的逻辑使文章意义连贯，并能对作者的写作意图和所持立场进行正确的分析，读出其字里行间的言外之意。显然，学生在这些阅读技巧的运用方面是非常欠缺的。

另外，缺乏语篇相关背景知识造成了考试中的又一大阅读障碍。大学英语四级考试阅读理解部分的篇章题材触及面相当广泛，内容五花八门。涉及英语国家的文化历史、社会时政、教育经济体制、科普知识、人文传奇、人物传记等等。对于这类背景知识的了解程度直接影响着考生的阅读理解深度。近年来，语言学和语言教学界已广泛证实了背景知识在阅读过程中所起到的重要作用。考生在不具备与阅读材料相关的背景知识时是无法真正深入理解文章的；当背景知识不充分时就会产生理解上的困难，导致由多种不当信息相混杂造成的误解。

2.应对策略

对于以上在四级考试过程中学生遇到的阅读障碍，我们既要从语篇及试题本身出发，对其进行详细的分析和研究，更要从学生本身出发，寻找方法培养他们独立解决问题的能力。

第一，答题时要确定题域。题域指的是题目设计所依据的篇章中的某一句话或某一部分。对于答题者来讲，题域就是他们需要确定的题目答案出处。寻找题域是答题的必要途径，也是能否正确作答的关键。可以通过题干中的状语提示，文中例子证明的观点，以及发现敏感的词汇、句子和结构，尽快在原文中找到对应的题域进行答题，提高作答效率。

根据大学英语四级考试大纲要求和对改革后历年大学英语四级考试试题分析，大学英语四级阅读理解的题眼大致集中在以下几个方面：长句、难句、带有从句的句子（特别是定语从句、让步状语从句和比较状语从句）、双否定、半否定、虚拟语气、情态动词的判断句、各类比较句、表因果、转折、递进、让步、条件等关系的句子、表“似乎、好象、可能”的词、一些重要的信号词、连续出现的生僻词以及一些具有特殊意义的普通词语。这些都是较易出题的题域，考生要多加留意。

第二，选择不同的阅读方法和技巧。在快速阅读部分，为了查找特定信息，需要快速扫视阅读材料即使用寻读法；为获取文章的重要部分和重要细节，获得中心内容即使用略读法。

考生可以根据阅读材料的内容和题型及答题时间，选择不同的阅读方式——精读或泛读。精读要求读者从把握文章的篇章结构、中心思想、写作风格，分析句子结构，读出句子深层含义。泛读就是快速了解文章涉及的领域及作者所要表达的主要思想和传授的重点知识。

对于深度阅读部分的文章，考生往往对每一篇文章都要进行多次阅读，既要精读又要泛读。每次采用不同的阅读方法都是基于对文章理解的不同层次要求。采用不同的阅读方法和技巧能够有效提高考生的提高阅读效率。

第三，扩大文化背景知识。语篇的背景了解对语篇理解和题目作答都有重要的作用。考生在头脑中必须首先存入大量的可利用信息，才能在四级考试阅读篇章时第一时间搜索出相关信息。那么，如何扩大自己的知识内存呢？首选方法是多看、多读、多接触国内外文化、经济、政治、自然科学等多方面多领域知识。可以在条件允许的情况下多涉及各学科选修课的学习，多参与各方向的讲座。教师更有必要将文化背景知识融会到语言教学的过程中，在备课时多收集资料，力争使语言教学语境化，不断推陈出新，帮助学生逐渐提高语言能力。

三、教学启示

语境是四级考试阅读理解中造成障碍和扫清障碍的关键。语境是语言赖以生存和发展的环境，也是语言交际所依赖的环境。语言意义的阅读理解、表达以及其功能的实现皆需通过语境。语境不仅可以帮助考生弥补词汇量和语法知识的不足而对文章理解造成的障碍，更是各种阅读技巧所涉及的内容和组成部分。而文章的背景知识也包含在语境的范围内。

因此,研究语境及其作用对阅读理解的影响,在教学中充分利用语境改革传统的阅读教学方法是提高学生阅读能力的有效途径。

1.引入语境

从讨论语境对阅读理解的制约出发，可将语境分为外部语境和内部语境两类。外部语境是对篇章的含意起制约作用的各种主观因素，它不出现在篇章内。其中包括在交际过程中通过某个语言单位表达某个特定意义时所依赖的各种非语言因素，例如时间、地点、场合、话题，参与者的身份、社会文化背景、交际目的、方式以及作者的写作目的、立场观点，作者写作时所处的时代背景、社会思潮以及相关典故和生活习俗。外部语境对阅读理解的制约是隐性的，不易被觉察。内部语境是指以文字的形式出现在篇章内的语境因素。篇章内部的语义联结主要体现在段与章、段与段、句与段、句与句、词与词之间的语义关系上。

将构成语境的基本组成元素引入课堂教学，从语境的定义、分类和对语篇的制约作用入手，让学生对语境进行多层面、多视角、多维度的全面把握、理解和认识。再以课文讲解中的具体实例示范各个语境要素在文章中分别承担的作用，指导学生充分利用语境知识理解词、句、段、章的内涵。

2.建构语境

构建内部语境指的是寻找理解篇章所必需的各种内部语境，新建篇章内的语义联结网络。教师可根据情况预先设计好一些问题，引导学生发现并把握篇章内部语义联结的网络。

建构外部语境首先要明确篇章的理解所需要的语境范围。这种建构首先是对文章体裁的了解，因为篇章的种类十分庞杂，不同类型的文章所要传递的信息和作者的主旨都是不同的。例如，一般情况下，议论文较之说明文更加突出作者的个人观点，因此站在作者的角度去思考问题对于理解文章更有益，而阅读者如果不清楚自己所处的环境，从个人角度理解文章就会适得其反。要通过文章的写作背景了解作者的写作意图，即作者在什么样的情形之下进行写作，目的是什么。

其次，帮助学生扩大外部语境的获取。学生所掌握的外部范围越广，对篇章的理解就透彻。在我们对作者的个人情况一无所知时，对于文章相关背景的研究就变得尤为重要。在被各大高校广泛采用的《新视野大学英语》 这一系列的教材中，有很多文章涉及了美国的社会文化生活和政治体制问题，试想一个对美国社会知之甚少的学生如何能够对课文有更深刻的理解呢？

因此，教师在授课之前,要仔细阅读篇章的内容，确定其所需要的语境，并指导学生不断扩大获取外部语境的途径，以使他们逐步掌握独立建构语境的能力。

综上所述，大学英语四级考试改革中阅读新题型的出现无论对于即将参加考试的高校生还是高校大学英语教师来说都是一种全新的视野和挑战。它暴露出了学生阅读能力欠缺的原因，也因此把教师的教学研究带入了新的领域。希望在大学英语阅读课堂中，语境知识的引入和框架构建能够成为应对新题型的有效措施之一，进而实现提高学生阅读能力的目的。

[参 考 文 献]

[1]陈开富.题区意识在CET-4阅读理解中的应用[J].内江科技,2009(7).

[2]陈远哲.语境与英语阅读理解教学[J].甘肃教育学院学报:社会科学版,2002(18).

[3]韩宝成.高校学生英语能力测试改革势在必行[J].外语教学与研究,2002(1).

[4]吴艳.英语四级阅读题型的变化与大学英语阅读教学[J].边疆经济与文化,2008(2).

[5]徐玉臣.阅读教学中的语境化策略[J].外语与外语教学,2001(3).

G642.0

A

1008-178X（2012）11-0189-03

2012-07-19

郭 溦（1981-），女，辽宁沈阳人，辽宁对外经贸学院公共外语教研部讲师，从事英语应用研究。