中国传统语文教学对大学英语课堂教学的启示

2012-08-15周桂华

长春师范大学学报 2012年11期

关键词：大学课文传统

周桂华

（集美大学诚毅学院英语教研室，福建厦门 361021）

中国传统语文教学对大学英语课堂教学的启示

周桂华

（集美大学诚毅学院英语教研室，福建厦门 361021）

目前我国大学英语课堂教学对有效语言输入的重视远远不够，中国传统语文教学的有效方法应该为我们所借鉴。本文从重视语言的输入着手，提出了大学英语课堂教学的一些建议。

传统语文教学；朗读；背诵；读写结合；分层次阅读

为顺应时代的需求，我国大学英语教学法经历了一系列的改革变迁：从20世纪80年代的“语法翻译法”，到90年代初的“认知法”，再到自90年代末以来的“交互法”。目前“交互法”成为许多高校推崇的首要教学法，但这种教学方法并不完全适合中国的外语教学，难以产生明显的教学效果[1]。英语在中国是作为外国语学习的，课堂之外几乎没有英语的环境。课堂内，老师和学生也都是中国人，要他们在这样的一种环境下模拟用英语真实交际是很难做到的[2]。网络技术的发展普及多少弥补了这些不足，大量的英语音频视频材料为我们的英语教学和学生的学习提供了便利和帮助。课堂教学中，电子课件代替了传统的板书，经常让学生分组讨论，做个小短剧，发个小演讲，想尽办法调动学生的积极主动性。我们的教学似乎从一个极端走向了另一个极端。但效果如何呢？学生对英语学习依然不感兴趣。语言基本功有很大问题，读写方面的问题更是令人担忧。在没有有效语言输入的情况下，提高学生的英语学习是不可能的。而“读”是唯一可靠有效的输入方式。显然我们的英语课堂教学对输入的重视远远不够。

一、传统语文教学

（一）传统语文学习方法——“读”

“读”是我国传统语文教学中的精华。传统语文教学的一个特点是重视读，特别是朗读。许慎在《说文解字》一书中对朗读下了如此定义：“朗，明也”，“读，诵书也”。由此可知，朗读，就是用清晰明亮的声音诵书。宋代教育家朱熹也说过：“凡读书须读得字字响亮。不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”白居易“口舌成疮”的苦练、韩愈“口不绝吟”的心得等，无一例外地体现了古人对朗读的重视。在语文的学习上，我们自古重视背诵。杜甫留下了“读书破万卷，下笔如有神”的千古名言。清代唐彪则在《读书作文谱》中对语文能力的形成规律作了具体的总结：“阅者必宜博，经史与古文时文，不多阅则学习肤浅，胸中不富。”“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。作文时吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”这些前人的论述，揭示了背诵的好处、语言习得的规律。古往今来的许多国学大师，都具有博闻强记的特点。钱钟书先生不仅背诵大量的古诗词，就连《西游记》《水浒传》等古代小说也能背的出来。

（二）传统语文学习方法——“读写结合”

西汉扬雄说：“能读千赋，则善为之矣。”这是我国最早论述读写关系的。古人还做了许多精辟的论述：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”；“读书破万卷，下笔如有神”。现代文学巨匠郭沫若有诗云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。叶圣陶先生也曾说过：“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。”他主张要“善读善写”。“果能善读，自必深受所读书籍之影响，不必有意摹仿，而思绪与技巧自能有所提高，我谓读书为写之基础，其意在此。”

二、传统的语文教学对大学英语课堂教学的启示

（一）把朗读、背诵引入课堂

在课堂上必须培养学生大声读书的习惯。首先，朗读有利于培养语感，形成对语言敏锐的感悟力。其次，朗读有利于强化记忆。朗读能呼唤人们的感知和想象，起到联想记忆的作用。再次，朗读可以加强对文章的理解。学生在学习语言时，声音对大脑皮层建立听觉表象的作用尤为重要，可以帮助学生记忆和理解语言。书读百遍，其义自见。也就是说，只有经过反复朗读，方能读出其中的韵味，领悟深层含义。从更深层意义上讲，朗读可以对学生进行美的熏陶。大声朗读诗词文章，从中品味其语言美，领略其节奏美，欣赏其韵律美，感受其情感美，体会其意境美。从而领略英语语言文字和语言艺术的魅力所在。

学生用英语写作、会话时，词汇贫乏、用词不当、文气不顺、语句不通，前言不搭后语，看上去好象是语法修辞的问题，实际上主要是读得太少，没有储备下足够的东西。只有通过多读、熟读，胸藏万汇，才能自由表达。背诵实质上是朗读的强化形式。当然背诵的前提是会读。背诵的目的在于运用，教师要鼓励学生在背诵的基础上积极地输出、再现所学的语言材料。

（二）分层次阅读

要合理利用多媒体，留下时间让学生真正的去“读”。初读：学生听单词、课文，注意语音和语调，放声朗读，了解课文大意。在这一层次中学生主要采取自主式学习。细读：老师要通过设疑提问的方式引导学生积极主动地阅读，使之成为学生个性化的行为。老师的分析不能代替学生的阅读。但这不是说老师可以什么都不做。首先要对课文进行个性化的阅读和理解，读出作品的精神和魅力，读出有自己个性色彩的感悟和收获。精读：精读主要内容，重点段落，主要采取自主、探究式的学习方法一句一句地去读，去品味作者的构思立意、选词组句、内涵外延等，这些都要在老师的精心指导下完成。熟读：要积累语言，以致背诵。重要的表达方式和优美的句子要熟记心中，重要的段落要背诵。

（三）基于阅读基础上的听、说、读、写的有效训练

课堂教学中，听、说、读、写的有效训练可以融会贯通。初读时可以进行泛听的练习，了解文章的大意。细读和精读时，可以进行精听的练习。听完一句，让学生进行复述。课后可以进行复合式听写，检查学生对单词和课文掌握的情况。在不同层次的阅读中，可以让学生就课文回答问题，就课文内容看图说话或者复述课文，把课文内容改成对话或是小短剧。

说到写作，学生做了很多练习，老师也不辞辛劳地批改，总结错误，给予反馈。但遗憾的是，学生的写作不见起色。可见在有效输入量没有达到既定水平的情况下，做再多这样的练习也是徒劳。因此写作要和阅读相结合。就课堂上而言，可以让学生就所学的课文进行改写、缩写、总结等。老师可以布置一些相关的题目，让学生把所学的词汇、表达方式和一些好的句子用上。这样，学生能更深刻地体会和运用课文中出现的写作和语言技巧，有效促进写作水平的提高；反过来也会促进学生更深入地学习课文。当然学生在平时的写作中，应该大量阅读相关内容的文章。阅读使他们集中地了解到相关话题的语言表达，对目标题材产生不同角度、不同层次的见解，开阔他们的视野。然后要求他们写作，从语言认知方面来讲，能够缩短语言认知和应用过程的距离，减少语言输入与产出的时间差，提高语言学习的效率。学生在平时的阅读中也要养成写的习惯，读书要落实到笔头。