PBL模式下高职“学前卫生学”课程教学改革与实践

高国柱，何大海，钱庆兵

（滁州城市职业学院，安徽 凤阳 233100）

PBL模式下高职“学前卫生学”课程教学改革与实践

高国柱，何大海，钱庆兵

（滁州城市职业学院，安徽 凤阳 233100）

PBL教学是以小组为单位，在学生获得一些必要的专业知识的基础上，通过查找资源获取新知识，然后相互交流、讨论所获取的新知识，再利用所获取的新知识来促进目标问题的解决；需要教师有计划、有组织的精心设计，提供充足的教学资源并教会学生查找资料的方法，同时还要合理分配小组才能得到有效实施。

PBL教学模式；学前卫生学；课程教学；改革实践

学前卫生学是学前教育专业一门必修专业基础课程。由于该课程内容呈现出以理论教学为主的学科结构特点，大多数教师往往采用传统的以教师讲演为主的教学模式开展教学。然而这种教学对学生不再产生浓厚的兴趣，一方面，这种教学存在诸如重理论轻实践、教学手段落后、缺乏对实践能力的培养、教学评价单一等多种弊端［1］；另一方面也与当今社会信息发展与国民素质提高的教育改革要求存在差距。为调动学生的积极性和主动参与意识，本文对《学前卫生学》的部分教学内容进行教学改革，将基于问题学习（Problem－Based Learning，简称PBL）教学模式运用于课堂教学改革，并探讨该模式在课堂教学中应注意的问题。

一、改革与实践的理论依据

PBL教学模式源于20世纪50年代中期美国医学教育，后来经过不断精炼，目前已广泛应用多个教育领域［2］。由于这种教学模式强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真正的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能［3］，因而能够有助于促进学生打下灵活的知识基础，发展解决实际问题、批判性思维和创造性思维能力，发展合作能力与自主学习能力，成为建构主义理论指导下的教育改革中的一种重要的教学方法，“是一条集中体现建构主义思想的教学改革思路”［4］。

PBL教学模式的典型教学过程是：学生们以小组为单位，开始解决一个实际问题；为了解决问题，学生往往需要获得一些必要的专业知识，学生们分头查找资源获取知识（尤其可利用现代教育媒体如Internet网上资源），然后相互交流所获取的知识，并讨论如何用所获取的知识来促进问题的解决。如果学生们在讨论的过程中，发现还需要另一些新知识，他们还要进一步反复查找资源，再进行讨论，直到问题得到解决为止。问题解决后，学生们还需要对自己的学习过程进行反思和评价，总结所获得的知识和思维技能［5］。

二、课程教学改革与实践

（一）问题来源与设计

1.开学初向老师和学生灌输PBL理念，明确教学要求与学习目标，同时对班级成员进行分组；

2.通过教师集体备课，共同分析不同章节的具体内容及教学目标，筛选出那些抽象的、学生理解困难的、与自己的生活实际联系较紧密的内容设计PBL教学；

3.实行模块化教学，每一模块进行大班额集中讲授并压缩授课时间，增加PBL教学课时。

（二）小组分析讨论

集中授课结束后，每一模块围绕所学内容设置了一个开放的实际问题，开展小组讨论。

（三）课堂讨论总结

各小组代表利用多媒体，以电子文稿的形式，向全班报告本组专题的基本内容和完成情况。报告后由其它小组成员自由提问，本组同学对提出的问题进行答辩，回答不够准确的由同组其它同学或指导老师进行补充。课堂讨论结束后，教师对每一小组进行总结，使学生得到正确的知识反馈。

（四）成果评价

各小组的成果报告、成果答辩和小组提问，根据其内容的专业性、科学性、丰富性、创新性、合理性和投入程度给予评价。评价由三部分组成：（1）小组内自评，占学期总成绩的10%。（2）小组互评，占学期总成绩的10%。（3）教师评价，占学期总成绩的20%。评价内容包括对案例提出问题的能力（40%）、与小组成员合作的能力（20%）、查阅文献和参考资料的能力（40%）和解决问题分析问题的能力（20%）。

三、教学思考

开展PBL教学，极大地调动了学生学习的积极性，但在教学中存在一些问题也值得我们在以后注意和改进。

（一）PBL教学需要教师有计划、有组织的精心设计

PBL实施的前提是设计一个不良结构的真实性问题，通过学生明确问题、建立假设、收集数据、进行实验、找到解决问题的办法，并在解决问题过程中评价自己的学习效果，因此它需要教师高水平的组织、精心的计划和安排。如学习“学前儿童生长发育与评价”后，给学生如下案例：某幼儿园在对幼儿定期年检中，给3岁的胖胖这样的描述：身高103cm，体重28kg，发育基本正常，营养方面存在问题，需加强体育锻炼，建议到儿童门诊做进一步检查。胖胖的妈妈很不明白：孩子胖胖的，很健康，怎么会有营养方面的问题呢？请你帮忙向胖胖妈妈做出解释①幼儿园给出的依据是什么？判断的标准有哪些？有几种计算方法？②怎样才算健康成长？③影响健康成长的因素有哪些？④并协助胖胖妈妈对孩子的问题寻找解决对策。在这种精心组织的探究氛围中，学生学会了如何围绕教师计划的框架组织和使用教学材料，学会如何进行批判性思维，也学会了如何与他人合作。这样的活动设计非常有利于学生对自己问题学习产生兴趣、激起热情，不仅有助于学生将初级知识和高级知识的有机整合，不会打破学科知识的系统性与解决问题所获得的知识随机性之间的张力与平衡［5］；更重要的是有助于学生以知识为基础，发展高层次思维能力的教学目标的实现，即由复制性思维到生产性思维再到策略性思维的转变［6］。

（二）PBL教学需要提供充足的教学资源，教会学生多种探究方法

PBL的一个重要环节就是查找资料，寻找答案。然而，大多数学生在开展PBL时，总是依赖于课本来解决问题，缺乏更深层次的解决方案。威克森（Wixson，1983）发现［7］，对于需要联系运用自己原有知识的基于图式的问题，大多数学生会用基于图式的方式（联系运用自己的原有知识）来处理，但仍有大约1／3的学生以基于课本的方式来回答，即倾向于直接从课本中找出现成的答案。因此，在PBL教学中给予学生充足的教育资源或者教会学生学会对资料的搜集方法至关重要。如在学习“营养膳食与卫生”时，提供如下案例［8］：国内较大数量儿童缺锌调查报告显示，1岁内婴儿缺锌率高达93.90%，1～2岁为86.70%，2～4岁为72.90%，4～7岁为34.60%。请你解释儿童缺锌对学前儿童有什么影响？主要的食物来源有哪些？目前的家庭中学前儿童饮食状况如何？将有关资料提供给学生，让学生通过英特网上网检索，通过调查、访谈等多种途径搜集资料，最后各小组将自己搜集整理的资料进行汇报、交流。这种通过查找资料，整理资料，再建构资料，可使学生运用自己原有的知识经验，将当前的问题情境同化到已有的经验结构中，将原有的知识经验顺应于当前的问题情境，促进问题图式的深化发展，提高知识的可迁移性［8］。

（三）PBL教学中小组成员配备要合理

PBL的重要特征是小组合作学习，而它目前已在我国中小学教学中广泛应用。在PBL教学中，小组人数不宜过多且要合理搭配，教学中我们发现，小组讨论过程中并不是学习成绩好的小组占优势，可能的原因在于不同学生在合作学习中的成就差异，Van den Eeden等人（1994）［9］的研究认为，具有不同成就的学生具有不同的收益，而合作学习会使成就高的学生受益，而不是对学习成就较差的学生。小组人员分配的合理性，不仅可以使学生间互相帮带，相互促进以及鼓励他们不同思想、见解的充分交流，进行自我批评，更有利于他们接受合理的新思想。另一方面，问题在小组内如何解决或解决了多少，体现着合作学习的精神和小组合作学习的能力，从某种意义上讲，小组合作学习的方法是问题解决的关键。因此，小组合作学习中的最佳人员的配备、合作学习的有效方法在我们今后的教学改革中不容忽视。

［1］贲春明.高职“学前卫生学”课程教学改革与实践探索［J］.教育与职业，2009（18）：134－135.

［2］张建伟.基于问题式学习［J］.教育研究与实验，2000（3）：18－21.

［3］Hmelo，C E.＆Ferrari.The problem－based learning tutorial：Cultivating higher order thinking skills［J］.Journal of the education of the gifted，1997，20（4）：401－422.

［4］刘儒德.问题式学习：一种集中体现建构主义思想的教学改革思路［J］.教育理论与实践，2001（5）：56－60.

［5］刘儒德.基于问题学习对教学改革的启示［J］.教育研究，2002（2）：73－77.

［6］赵海涛.论美国“基于问题的学习”模式［J］.全球教育展望，2004（12）：50－53.

［7］Wixson，K.K.Postreading question－answer interactions and children＇s learning from text［J］.Journal of educational psychology，1983，30（3）：413－423.

［8］张 欣，庞淑兰主编.儿童少年卫生学［M］.北京：科学出版社，2009：79.

［9］Van Den Eeden P ＆ Terval J.Evaluation of a mathematics curriculum：differential effects［J］.Studies in Educational E-valuation，1994（20）：457－475.

G712

A

1673-1794（2011）03-0124-02

高国柱（1967－），男，高级讲师，硕士，研究方向：生物学教学、青少年健康教育。

2011年度高等学校省级数学质量与教学改革工程项目（124）

2011-10-12