基于网络的大学英语自主学习能力培养探析

穆正礼

（大理学院 外国语学院，云南 大理 671003）

基于网络的大学英语自主学习能力培养探析

穆正礼

（大理学院 外国语学院，云南 大理 671003）

基于网络的自主学习模式是大学英语改革的重要方向和目标，而如何提高学生大学英语自主学习能力成为事关改革成败的关键因素之一。本文首先从自主学习的概念界定及基本内涵出发，对影响自主学习的要素进行了综述和总结。在综合各家所言的基础上，明确提出培养学生基于网络的大学英语自主学习能力应从外部要素和内部要素两个方面入手，具体措施包括：确立有利于学生自主学习的教学模式；转变教师的教学观念；改变传统的评估方式；构建良好的大学英语自主学习环境；培养学生的自我效能感；加强对学生语言学习观和学习策略的指导和培训等。

网络；大学英语；自主学习

大学英语教学作为我国高校公共课程教学的重要内容，长期以来取得了巨大的成绩，也存在着很大的问题，人们对大学英语教学的“费时低效”的现状日益不满，纷纷呼吁对大学英语教学进行改革。教育部高等教育司2007年正式颁布了《大学英语课程教学要求》。《课程要求》的主要内容之一，就是提出了基于计算机和课堂的全新教学模式［1］，以期促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式主要有三方面的特征，即“个性化”、“自主学习”以及“超文本化”［2］。而“自主学习”又是其中的核心内容。因此，对学生的自主学习能力的培养就成为了大学英语教学研究的重要课题。

一、自主学习的内涵

关于自主学习的概念，西方不同时期的主要学习理论对它的看法并不一致。以Vygotsky为代表的社会文化历史学派认为，自主学习是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部言语主动调节自己的学习的过程。以Skinner为代表的行为主义学派认为，自主学习本质上是一种操作性行为，它是基于外部奖赏或惩罚而作出的一种应答性反应。以Bandura为代表的社会学习理论则从行为、环境、个体的内在因素三者之间的交互作用来解释自主学习。以Flavell为代表的认知建构主义学派则认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。［3］以Rogers为代表的人本主义观点认为自主学习是在良好的学习情境中，由个体主动发起的对认知、情感、行为、个性等多方面发生作用从而实现创造性的自我发展的学习活动过程。［4］

Henri Holec在《自主性与外语学习》一书中首先将自主学习的概念引入到外语教学领域［5］，随后自主学习逐渐成为语言教学领域的热门话题。David Little强调自主学习的独立性，认为自主学习是学习者“独立地进行批判性思考、做出决定并实施独立行为的能力”［6］。Nunan则认为“自主学习是能够确定自己的目标并创造学习机会的学习者”［7］。

研究者的理论立场和研究方法手段的不同，从而对自主学习概念的理解也不尽相同。但从各种不同的表述中，我们仍然可以对自主学习做如下共性的描述：自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学习者主宰自己的学习，对自己的学习负责。自主学习者具有明确的目标导向，能够确定学习目标，规划学习过程，选择恰当的学习方法和策略完成特定的学习任务，并且能够在反思评价的基础上监控和调节自己的学习，提高学习的有效性。［8］

二、影响大学英语自主学习的要素

Zimmerman认为，自主学习是自我、行为和环境三者互为因果、相互影响的结果。单纯的自我过程并非自主学习的全部，自主学习还同时受到行为事件和环境事件的影响。［9］因此，他认为探讨影响自主学习的因素应从个人内部、行为和环境三个方面着手。个人内部因素主要包括自我效能感、归因、目标设置、学习策略等。自主学习的行为反应主要包含自我观察、自我判断、自我反应。在影响自主学习的环境事件中，对榜样的学习和模仿，以及寻求外部包括教师的学习帮助对自主学习的影响较为显著。

何莲珍认为英语自主学习取决于学习者的学习策略，态度和动机，以及学习者对自身价值的判断。［10］288严明在他所做的实证研究中，提取了性别、年龄、南北、城乡、起始

穆正礼 ：基于网络的大学英语自主学习能力培养探析年龄、英语学习年限、周课下学习时间、元认知知识、英语学习策略、动机、自我效能等十个因子进行相关分析和回归分析。最后的结论分析表明，培养学生的大学英语自主学习能力应从外语学习策略、元认知知识、自我效能和动机四个维度着手；同时注重拓展学生的自主学习空间，为他们进行自主学习提供平台和有效的帮助指导。［11］夏纪梅指出，影响大学英语教学质量的相关因素有：学生、教师、课程、教法、教材、条件、环境和测试。［12］

在对众多学者的观点加以分析和归纳后，我们认为，当前网络环境下如何更好地培养学生的大学英语自主学习能力，应从外部要素和内部要素两个方面入手。外部要素主要指外部的环境要素，包括教学模式、教学理念、教材教法、评估手段、学习环境等。内部要素主要是与自主学习者自身有关的要素，主要有自我效能感、归因、目标设置、学习策略等。

三、大学英语自主学习能力的培养

对影响自主学习的相关因素施加外在影响以提高学生的自主学习能力是一条常见途径。基于前文的论述，我们建议从外部和内部两方面出发，培养学生的大学英语自主学习能力。

影响英语自主学习的外部要素主要包括教学模式、教学理念、教材教法、评估手段、学习环境等。首先从宏观上要确立有利于学生自主学习的教学模式。教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是教学活动的基本结构。《大学英语课程教学要求》中提出的新型教学模式主要基于计算机和课堂，强调个性化教学与自主学习，使学生可在教师的指导下，自主选择合适的学习内容和学习方法，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。这就要求大学英语教师必须改变传统的以课堂教学为中心、以语言知识传递为重点的教学模式。

培养学生的大学英语自主学习能力，教师还要转变教学观念。教师理念的更新和角色的转变是培养大学英语自主学习能力的首要突破点［13］。大学英语教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。

大学英语自主学习绝不意味着对学习者放任自流，教师在学习过程中仍然起着主导作用，要让学习者完成从依赖性学习到自主学习的转变。在实际教学过程中，教师可以使用任务教学法和合作学习策略，将学习任务通过网络提前发布，学生以学习共同体（可以为真实课堂中的学习小组或网络课堂中的学习社区）的形式进行自学、讨论、分享，在此过程中完成语言知识的建构和语言技能的提高。

构建良好的大学英语自主学习环境。要从教材的选用、大学英语自主学习中心的软硬件建设、多媒体资源库和学习平台的配套，以及改革大学英语学习评价方式等方面着手，培养学生的大学英语自主学习能力。大学英语教材的选用，要充分体现“以学习者为中心”的理念，使课堂内外教与学充分体现交互性、自主式和合作型的新型教学模式，实现培养学生终身学习能力的教学目标。要能提供完整、多元、立体化的英语教学平台，个性化的学习目标、方便实用的网络资源，以实现语言综合应用能力和人文素养的全面提高的培养目标。对大学英语学习的评价应以形成性评估为主，形成性评估和终结性评估相结合。要建立学生的个人学习档案，并增加了学生自评和同学互评等内容。

影响英语自主学习的内部要素主要有自我效能感、归因、目标设置、学习策略等。其中自我效能感是影响自主学习的一个关键变量，它影响学生对学习任务的选择，并对学生努力程度、意志控制、归因等因素的影响，进而影响学生自主学习的发展过程。［14］美国心理学家班杜拉认为，自我效能感是指个体对成功地实施达到既定目标所需行动过程的能力的预期、感知、信心或信念。自我效能感属于非智力因素，它影响着个体对达到目标而进行的某项活动的兴趣、动机、自信程度等因素。［15］正确归因体现在学生的自我有效监控与正确反馈，并进行自我评价和有针对性的学习调整。目标设置是自主学习活动中的重要组成部分，合理的目标设置能够激发学生的高自我效能感和学习动力。

因此，大学英语教师在平时的教学中应该注意培养学生的学习自我效能感，尤其是提升学生对完成学习目标，获得学习成果方面的自信感。教师要指导学生根据自身情况制定合适的学习目标和学习计划，加强对学生学习方法的指导和训练，让他们学会对自身的学习过程进行有效监控，并针对学习反馈对学习环节作出正确调整。同时，还应指导学生如何克服因考试失利和学习效果不佳带来的挫败感和情感焦虑。

加强对学生语言学习观念的指导。外语学习观念可以被看作是学习者在外语学习领域的世界观和方法论，是指导学习者学习行为的内在机制［16］。因此，教师在转变自身教学观念的同时，还应该加强对学生学习观念的指导，使学生明白自身的学习角色，并及时调整自己的学习策略。教师还应该强调英语学习不同于其他学科的学习，语言技能要靠不断地训练，在使用中不断提高。要鼓励学生的独立精神和合作精神。学生对教师的依赖越少，学生的自主学习能力就越能得到加强。实践表明学生愿意进行小组活动，并在活动过程中互相学习、共同提高。［10］289

对学生实施学习策略培训。所谓策略，即可以实现目标的方案集合。Bialystock认为学习策略是利用有效信息提高第二语言学习水平最理想的方法；Stern认为学习策略是语言学习者所用方法的总趋势或总特征；O＇Malley＆Chamot认为学习策略是学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为；Oxford认为学习策略是为了提高二语技能而采取的行动、行为步骤和方法；可以促进新语言的内化、储存、修正和使用。［17］研究表明，在外语环境下，越是成功的学习者，使用学习策略就越多。尤其对语言学习有意义的是，学习策略虽然为先天存在且存在明显的个性差异，却可以通过后天的培训来唤醒和激活。所以对学习者进行学习策略培训是大学英语教学内容的有效组成部分，对学习者自主学习能力的提高至关重要。

四、结束语

基于网络的自主学习模式是大学英语改革的重要方向和目标，而如何提高学生大学英语自主学习能力成为事关改革成败的关键因素之一。本文从自主学习的概念界定及基本内涵出发，对影响自主学习的要素进行了综述和总结。在综合各家所言的基础上，明确提出培养学生基于网络的大学英语自主学习能力应从外部要素和内部要素两个方面入手，具体措施包括：确立有利于学生自主学习的教学模式；转变教师的教学观念；改变传统的评估方式；构建良好的大学英语自主学习环境；培养学生的自我效能感；加强对学生语言学习观和学习策略的指导和培训等。我们有理由相信，随着教学改革的深入，传统大学英语教学和学习的弊端一定会得到清除，我们的人才培养目标也一定会完全实现。至于如何构建适合不同学校的大学英语教学模式，将是另一个值得关注和研究的问题。

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On Cultivating Students＇Autonomous Learning Ability in Web－based College English Teaching

Mu Zhengli

Web－based autonomous learning model is an important goal and orientation of College English teaching innovation，in which how to cultivate students＇autonomous learning ability comes to be a key factor.Hence，this article starts from the discussion of defing autonomous learning and its basic connotations，and also reviews all the correlative elements.Then，a suggested way is brought forward by means of considering outside factors and inside factors which contain establishing new teaching models，the shift of teacher belief and evaluation methods，construction of autonomous learning environment，promoting students＇sense of self－efficacy，training students＇cognition of language learning as well as learning strategies.

web；College English；autonomous learning

G642

A

1673－1794（2012）03－0119－03

穆正礼（1976－），男，英语教育学硕士，讲师，研究方向：外语教师发展、多媒体辅助外语教学。

2012－03－02