简析提高英语口语表达能力的“开口”策略

吴丽娟

（大连商务职业学院，辽宁大连 116100）

简析提高英语口语表达能力的“开口”策略

吴丽娟

（大连商务职业学院，辽宁大连 116100）

高职学生英语口语表达能力普遍不高。为满足学生的学业和就业需要，英语教师有必要着力提高学生的英语口语表达能力。本通过激励学生“敢于开口、善于开口、乐于开口”的教学方法的尝试和探索，指出这种方法的核心思想是把口语训练贯穿到英语教学的各个环节中去。

高职教育；英语口语；表达能力；“开口”策略

高等职业技术教育是为适应职业需要而进行的教育，因此高职高专英语人才培养必须遵循“以实用为主，应用为目的”的教学目标。培养高职高专院校学生英语口语交际能力已成为高职英语教学中的重要任务。实际上，我国高职英语教学处于一种尴尬境地：一方面，师生都为英语教学作出了较多努力；另一方面，学生的英语应用能力仍然很差，很多学生不敢开口说英语。造成这种现象的重要原因是我们的英语教学仍是以教师和书本为中心，忽视学生主动性和积极性的发挥。一方面，高职学生大多英语基础薄弱，英语语音不标准或不会发音，语法知识支离破碎，结果学生自信心不够，不敢开口说英语，总怕出错；另一方面，缺乏语言环境及口语交流氛围，学生接触英语主要局限在课堂里，在英语课堂上仍以教师讲解为主，整个英语教学过程中学生的口语练习机会很少。为此，有必要改革这种单一呆板的教学方式，努力为学生创设良好、宽松、活泼的教学情境。

一、加强心理疏导，让学生敢于开口

英语学习的第一因素是精神超脱。课堂上，大部分高职学生常说的一句话就是：“MyEnglish is verypoor.”其实，学习英语口语的秘诀只有一个：练习。不开口说，永远无法提高口语水平。教师要鼓励学生不怕说错，鼓励学生在说的过程中忘掉汉语，学会从口语中学习语法、应用词汇、了解文化知识。不敢开口无非是怕人耻笑，正是害怕心理影响了学生英语口语表达潜能的正常发挥。所以，教师一定要帮助学生从精神上跳出尴尬和害羞的圈子，要他们相信自己是未来的口语高手，要他们抓住一切机会大胆地开口说英语。

二、打牢语言基础知识，让学生善于开口

（一）语音语调的完善

语音是语言最基本的要素，是英语学习的基础。但目前我国高职高专学生的语音现状并不理想。北京外国语大学教授吴冰曾说过，“语言是有声的，因此，一开始就要把语音的基础打好。只有发音正确，别人才能听懂你的话，同时也便于你自己通过‘听’来学习新的知识。”语言的最终目的是交流，传播知识、思想和文化等，所以语言的内容和形式必须相互结合，才能实现其交际功能。语音语调的提高和口语水平息息相关，没有语音语调，就谈不上人类语言的丰富多样性。在整个口语学习中最基本、最关键的是语音学习。语音学习不只是包括单纯的发音练习，还应包括语调、节奏等的训练。咬准音是个挑战，大部分高职学生单词发音错误或不够标准，不能与老师、同学进行顺畅的交流，且容易出现误解。所以，要学好口语，就应该多在语音的学习和完善上下苦功夫，力求做到每一个单词都能准确读出来；要多听、多练、多模仿，并持之以恒。

（二）口语词汇量的积累

有时候，学生可能会有疑问：自己的语音已经不错了，可为什么在同别人交流的时候还是觉得没话讲，无法顺利地交流？答案很简单，词汇量积累不够。在词汇积累问题上，可能会有理解上的误区，认为词汇量越大越好，词汇越晦涩越好。词汇量，其实分为阅读词汇量和口语词汇量。阅读词汇量是学习者的词汇总量，背单词只能提高学习者的总词汇量，总量多少并不能决定一个人的口语好坏，只有口语词汇量才决定一个人的口语水平。口语词汇量是一些基础词汇，是自己“心目中”的话题词汇，要多记、多练，且口语中使用的词语必须自然易懂。

简洁英语(Plain English)在英语国家已成为趋势。一些中国学生尽管学了很多难词及复杂的结构，但还是连用简单词和结构来表达思想都做不到。比如，很多高职学生背了一段时间词汇以后，发现口语没有多少进步，于是开始怀疑自己；或者，背了一段时间词汇就放弃了。还有些学生在学习多年英语之后，感觉自己的应试能力和词汇量都非常好，就是在语言表达上难以突破，遇到外国人，开口的欲望很强，但自信心不足。或者有时用了很“大”的词，既不贴切，也很难让别人明白。这就涉及口语使用词汇量的问题。其实，只要教师帮助学生熟练掌握英语中的“小词”、“简单的表达方式”，就完全能够使学生进行英语交际了。当与外国人面对面交流时，大家会惊喜地发现，他们讲得英语是那么简单，你甚至会反问自己学了多年的复杂英语用处何在？学会容易的东西，并把容易的东西融会贯通地加以运用才是英语学习的关键所在。

（三）英语句型的熟练掌握

教师要引导学生大声朗读，坚持背诵英语句型。因为朗读可以加深学生对所学东西的理解，而通过背诵，学生就会发现，很多以前想半天的话，现在不用考虑就能脱口而出了。英语口语当中的句型就好比数学当中的公式，只要教会学生掌握了一类句型，就可以直接进行部分替换，就能说出多个不同的句子。当然，口语当中出现的句子可说是千变万化，学生除了通过部分替换来得到不同的句子外，还需要对不同的句型进行归纳整理，了解并记忆各个句型的功能及其所应用的场景。根据英美人士的习惯来总结各个场景之中会用到的句型就显得格外重要。做到这点之后，便要学会整理不同的句型，进行记忆和操练，最终达到脱口而出的目的。

三、设置情景，让学生乐于开口

为使学生练好口语，教师要创设情境引导学生在课堂上开口练发音，运用好的词汇和句型表达自己的思想，更应该充分利用课后的时间，让学生在教室或宿舍创造说练英语的氛围，锻炼他们用英语思维，达到生活和学习中的语言脱口而出。

在学生能够准确流畅地表达自己观点的基础上，要训练他们与他人的交流能力。训练初期，可以围绕一些学生感兴趣的话题，让他们自由讨论或辩论，如围绕“网购的优缺点”、“我的网购体验”等来展开。在这个过程中，教师要善于倾听，善于发现，善于总结，针对每名学生的特点、优缺点精心指导，每一次讨论活动都让学生真正得到锻炼并从中受益。然后，可以安排一些模拟场景，让学生分角色表演，这项训练可以从最简单的两人对话开始，再加大难度。如当学生学到有关“购物”这一话题时，可以组织学生把自己的不同款式的衣服或鞋子等拿到教室，布置购物现场。在这个过程中，要求学生必须用英语来介绍自己的物品，进行讨价还价、销售等。这样不仅激发了学生的英语学习热情，同时使学生在参与中发现了自己的不足和需求，极大地刺激了他们的学习动力和热情，锻炼学生的表达力、应变力、合作力、学以致用能力等等，为以后的学习做了铺垫。

高职英语口语教学中，进行口语表达能力的培养是一个循序渐进、稳步上升的过程。教师应始终把培养学生开口说的能力作为重点，强调教学过程中师生互动、学生互动、合作学习，使学生个体的自我信息传输、学生之间的信息交流、师生之间的信息反馈得到有机结合，变教师的单向传授为教师与学生之间、学生与学生之间的多向交流，变教师唱独角戏为启发学生动脑、动耳、动口，以最终实现学生英语口语表达能力的大提高、大进步。

[1]黄琳.如何利用英语角提高高职学生英语口语[J].邵阳学院学报:社会科学版,2008(2).

[2]邹海峰.英语口语高手[M].北京:世界图书出版公司,2004(6).

[3]杨婵,范晓红.论正确的方法对英语语音教学的重要性[J].新课程研究:职业教育,2008(1).

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1008-178X（2012） 02-0174-02

2011-12-19

吴丽娟（1974-），女，辽宁瓦房店人，大连商务职业学院讲师，硕士，从事大学英语及商务英语研究。