幼儿教师反思现状中存在的问题

何 婧

（华东师范大学 学前教育与特殊教育学院，上海 200062）

20世纪80年代以来，强调培养教师反思能力的教育思潮首先在美国、英国、澳大利亚等国兴起，之后迅速波及并影响到我国，培养反思型教师成为我国教师教育的重要任务。而幼儿教育是我国国民教育的基础，提高幼儿教育的质量是促进基础教育发展的重要保障。幼儿教师是幼儿教育教学的执行者，提高幼儿教师的教育教学水平是改善幼儿教育质量的关键。因此，如何提高幼儿教师的反思能力，成为我们面临的一个重要课题。

1 反思的内涵

《现代汉语词典》对“反思”一词的定义是：作为一个日常概念，反思是指思考过去的事情，从中总结经验教训[1]。当代认知心理学则用元认知来解释“反思”，认为它是人们关于自身的认识过程、结果或与它们有关的一切事物如信息或材料有关的学习特征的认知[2]。在教育领域，目前国外对反思的概念虽然尚无定论，但一般认为，教学反思是教师对于教什么和如何教的问题进行理性和有伦理性的选择，并对其选择负责任[3]。我国学者20世纪90年代末开始涉足这一研究领域，有学者认为反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径[4]。

从国内外对教师反思概念的界定中，我们可以发现一些共性：教师的反思是教师以自己的教育教学活动为思考对象的元认知过程；教师的反思是教师主动的自我调控过程；教师的反思不仅仅是一种认知过程，也是一种与教师的情感、态度和价值观密切相关的过程。因此，培养反思型幼儿教师就是要培养幼儿教师对于教育教学活动的问题意识和反思能力，并能够将自己反思的结果付诸实践，解决实际问题。

2 幼儿教师反思的重要性

美国著名心理学家波斯纳在1989年曾提出教师成长的公式：成长=经验+反思。他认为，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是20年的教学经验，也许只是对一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手教师的水平上。著名教育家叶澜也说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”行是勇气，停是智慧。心理学家告诉我们：“你怎样思考，你就变成怎样的人。”一个人的明智程度，不是与他的经验而是与他吸取经验的能力成正比的。要做一个明智的教师，就必须每天挤出一点时间进行教学反思[5]。因此，反思是教师专业成长的基础，是提高教师教育教学水平的重要途径，而对于幼儿教师来说，反思能力的提高具有十分重要的意义，从小的方面说，事关幼儿人生的起点，从大的方面来说，事关整个国民教育的基础。

3 当前幼儿教师反思中存在的问题

3.1 为反思而反思，重数量轻质量

在幼儿园里，教师常常把反思当成教学任务来完成，为反思而反思。教师的反思记录常常是词不达意、东拼西凑，同事之间相互借抄，更有甚者，直接把上一学期的反思拿出来再抄一遍。这些问题的出现除了教师本身的原因外，无疑和当前教师的评价体系及考核制度有关，因为教师考评的标准上明确规定出反思的数量。因此，为了达到上面规定的数量，教师们会有这样的举动也就不足为奇了。

3.2 反思流于形式，内容肤浅

由于大多数老师缺乏相应的思维素质、思维技巧的针对性训练，个体的思维还存有很大的局限性，导致当前教师的教学反思常常是一些大话、套话，反思流于形式，不够深入。在反思中，教师常常是重现象和过程的描述，轻教育本质的分析；重经验的总结，轻问题的发现。而且，反思教学的概念被引入幼儿教育的领域后，逐渐演变成一个时髦的名词，很多教师并未真正理解它的内涵及基本原理，只是作为应付教学检查的一个书面形式，反思不够经常、不够及时、不够自觉，未能发挥其应有的效用。

3.3 侧重于集体教学的反思，反思角度单一

教师可以反思的点其实是很多的，比如对教育观念的反思、对教学活动的反思、对幼儿问题的反思、对教育现象的反思、对人际关系的反思、对自己专业水平的反思、对自我意识的反思、对个人成长的反思，等等。但在实际中，教师的反思角度往往比较单一，侧重于对集体教育活动进行反思。在反思中关注较多的也只是活动的成败与效果、活动目标的达成与否等，缺少对目标本身和幼儿实际情况的分析。而且，教师在反思时，大多是从教育者的角度切入来检查自己教育行为的得失，很少从儿童、理论、群体研究的角度来看问题，导致出反思结果的单一性和片面性。

3.4 纸上谈兵，反思的结果与教学的改进脱节

很多教师在反思的过程中，在写反思笔记的时候很有感触，但写完后就再也不去翻看。这样的反思记录只是教师当时的思维过程，“激情”抒发完之后，缺乏进一步行动的动力，或是犹犹豫豫不敢果断决策，从而导致反思仅仅是反思，并没有真正的行动。一定要改变这种反思结果与教学改进之间存在的脱节现象，必须将反思的结果运用到实践中来指导实践并检验反思的有效性，才能不断提高反思的能力和水平。

3.5 反思具有封闭性，缺乏与他人的交流和对话

在幼儿园里，除了公开课、研讨会等形式，教师的反思常常只是教师自己和自己的对话，缺乏和幼儿、同事及文献等各方面的交流。教师的思维被禁锢了，闭门造车，眼界比较狭窄，思想的火花未能得到更好的激发。而且，这样的反思因为缺少了他人的眼睛，常常只是教师自己的主观认识，从而影响了反思的客观效果。

[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].北京:商务印书馆,1996:349.

[2]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社,1999:50.

[3]刘加霞,申继亮.国外教学反思内涵研究述评[J].比较教育研究,2003(10).

[4]张建伟.反思——改进教师教学行为的新思路[J].北京师范大学学报：社会科学版,1997(4).

[5]严育洪.这样教书不累人[M].北京：教育科学出版社,2009:32-33.