李秉德教学设计思想初探

金建生

（绍兴文理学院 教育学院，浙江 绍兴 312000）

李秉德教学设计思想初探

金建生

（绍兴文理学院 教育学院，浙江 绍兴 312000）

李秉德先生不仅是教学论专家，同时也是较早讨论教学设计的专家。其教学论要研究教学设计的思想，教学论注重设计的思想，教学设计需要主题聚焦的思想，教学设计注重与具体学科结合的思想，教学设计注重灵活的思想，教学设计注重方法和策略的思想对我们今天研究教学设计依旧具有重要指导意义。

李秉德；教学论；教学设计

一般说来，教学设计是在空间上紧密围绕教学要素，在时间上合理安排教学事件的教学预设活动。皮连生等认为现代教学设计是在实施教学之前，依据学习论和教学论原理，用系统论观点和方法对教学的各个环节统筹规划和安排，为学生的学习创设最优环境的准备过程。［1］（P3）根据加涅的研究，教学设计具有如下特征：（1）教学设计的目的在于帮助个体的学习；（2）教学设计必须基于有关人类学习的研究；（3）教学设计应该以系统的方式进行；（4）教学要有短期和长期的两种设计；（5）系统设计的教学能极大地影响个人的发展。［2］（PP．4－5）虽然公认的教学设计思想来自教育技术学，是西方的教学思想在系统论、信息论和传播论中的具体体现。但作为我国早期教学论研究的专家李秉德先生则认为，教学设计既是教学论的研究范畴，也是教育技术学的研究范畴，其研究重点不同，他的这些思想对我们今天研究教学设计和教学论依旧存在重要的启发意义。

一、教学论研究教学设计的思想

通常认为，我国教学设计思想来自西方的教育技术学。在教育技术学的五个研究范畴中，教学系统设计被认为是 “教育技术对整个教学科学领域具有重大理论贡献的”一个范畴。［3］（前言P1）我国教学论学者很少提到教学设计，而是以教学过程或教学过程设计或备课等术语代替。李秉德先生在 《“教学设计”与教学论》一文中明确提出 “教学论的书籍一直都贯穿着教学设计的思想。”［4］那么，李先生的教学设计思想显然是从教学这个定义开端的，是对教学的提前展开和展望。其展开的一定是教学诸要素，是教学诸要素高度统一的过程。从李先生主编的 《教学论》来看，教学要素包括教师、学生、教学目的、课程、教学方法、教学环境和教学反馈。［5］（PP．10－16）教学设计就是对这些要素的排列和组合。而排列组合的原则就是根据学生学习的规律以及教学传播的规律优化要素，最终目的是提高教学效率。“显然，教学论中从头到尾都包含着教学设计的思想的。”［6］

二、教学论注重 “设计”的思想

李先生认为，虽然教学论著作中没有专章讨论教学设计，但教学论特别注重设计。他高度重视“设计”的思想，认为设计贯穿着教学论的始终。他说，“从教学目的的设置、课程编制与教材编写，到教学单元与课时计划，哪一部分能离开设计。”［7］并且，“在学科教学论或学科教学法的领域内，就有人把小学语文逐册逐课文分课时写出教案，书名就叫 《教学设计》。”［8］以他主编的 《教学论》为例，教学要素及其关系统摄全篇，分别以绪论、过程论、目的论、原则论、主体论、课程论、方法论、环境论、反馈论等组成一个大系统，而每论中又都从教学实践关注的难点出发来展开论述。显然，设计思想统摄全篇。在 《引导学生通过语文形式逐步深入理解内容是语文阅读教学的中心问题》一文中，李先生通过分析阅读教学的中心问题，深入阐释了其语文阅读教学的教学设计思想。［9］（PP．174－179）他认为，在进行语文阅读教学设计时，首先必须明确语文阅读教学的中心问题，即引导学生逐步深入理解课文内容。而要想达到深入理解课文内容的目的，必须设计理解层次。首先认识字词，接着理解课文，紧接着就应该过渡到课文的基本内容上来，还必须进而理解课文的基本思想，最后还要回到语文本身。这种五层次语文阅读教学方法充分体现了李先生在语文学科教学论方面的设计思想。同时，李先生还给我们提供了这样的设计思路：首先追问教学的关键问题，其次对认识对象进行理解，并注意理解的复杂性，再次进行理解的检查，最后需要从理解到实践。毫无疑问，虽然李先生在语文学科教学论以及教学论研究中没有提到教学设计，但他的论述非常重视教学设计思想的统整性。

三、教学设计需要主题聚焦的思想

这是李先生对教育技术学的教学设计提出的要求。他认为，教学论已经是一门教学设计的学问，从头到尾都包含着教学设计的思想。教育技术的教学设计没有必要面面俱到，而应该聚焦主题，“根据教育学的全面理论和学科教学论的要求，来致力于如何制作教育软件，也可以进一步提出关于如何进行教学的一些建议，以供教学人员参考。”［10］为什么教学设计应该聚焦主题，不要和教学论 “你中有我，我中有你呢？”因为，教学论和教学设计根源不同，一个继承和发扬了欧洲和前苏联教育学的思想，一个泊来于美国，但他们都在研究教学，少不了有重叠的地方，但 “对同一对象的论述不能长期地各自用各自的语言，而应该用教育学科通用的语言来表述。而且同一名词的概念不能用不同的含义来表达，否则就会引起学生或读者的理解上和思想上的混乱。”［11］实际上，当代教学设计更加注重学习环境的设计，更加注重对远程教学的指导，也更加注重教学方式与技术方式的高度整和，这已经朝着先生希望的方向聚焦。

四、教学设计注重与具体学科结合的思想

先生认为，教学设计不应该只是一科纯理论的学问，而应该和具体的学科相结合。因此，在先生所擅长的小学语文教改和教学研究中，充分体现出教学设计的具体学科情怀。如 《小学识字教学改革途径的探讨》、《小学学生课外阅读的组织与指导》、《论中小学语文讲读课中的读、练、讲》都充分体现了教学设计应该不仅仅提供设计的模式，更应该和具体的学科相结合，在学科课程与教学论中注重教学设计。在 《论中小学语文讲读课中的读、练、讲》中，李先生从全国中小学语文教学工作者如何提高语文教学质量这个问题出发，从语文教学基本课型 “讲读课”入手，深入剖析了语文讲读课的内在教学逻辑，分别从中小学语文讲读课的基本任务，语文讲读课主要抓什么，读什么、读的质量标准、读到什么程度、怎样读，练什么、怎样练、练到什么程度，讲什么、讲到什么程度、怎样才算精讲，全面分析了语文讲读课的教学设计要素，并提出了讲读课的主要教学环节是读—讲—练。“讲读课应该以学生的读为主要活动。”“因为讲读课的主要任务之一是培养学生的阅读能力。而培养学生的阅读能力，也只有通过学生的阅读实践才能培养起来。”［12］那么，讲读课中的 “读”应该读什么？毫无疑问，应该读课文。但是观察今天强调教学资源开发的语文课堂，教师们更热衷于在教材之外，另寻所谓的与时俱进的文本。李先生则强调 “读课文”，并指出这本不是问题，但有些老师就是让“学生抄大量的笔记，并就笔记对学生进行测验和考试。”看来，读课文不是一个小问题。回到文本应该是语文教学的根本。研读先生的 《论中小学语文讲读课中的读、练、讲》，通篇都包含着当代教学设计的精髓甚至具体的设计理路，特别体现了目标、过程、策略以及评价和语文教学相结合的设计思想。

五、教学设计注重灵活的思想

先生反复强调，教学设计必须注重灵活，要有灵活的策略、灵活的进路。因为教学本身是复杂的，是多种教学要素以最优化的形式相结合的产物。教学设计不能停留于 “模式”上。“因为教学过程，甚至一次课堂教学，它所包括的教学因素乃至其他的变数都是多方面的，关键在于教师根据自己对于整个教育理论与技术的掌握运用。”“要想用一家教育学说来设计一套固定的模式来解决复杂而又多变的教学过程问题是不可能的。”［13］先生特别强调教学过程的组织与开展是一个复杂的系统工程。［14］（PP．141－147）决 不 可 能 任 由 一 种 教 学 模 式 所 主导。而应该是由许多的途径和方法，以及这些途径和方法的多种表现形式所决定。正是由于教学过程的复杂和方法以及途径的多边，教学设计一定要注重灵活。

六、教学设计注重方法和策略的思想

教学要实现一定的目的，就必须经由一定的途径和方法来展开实际的教学活动。而教学过程的展开不能仅靠 “教学有法，但无定法”这一 “不一定十分灵验”的法则行事。教学论研究就必须能提供一定的指导原则。李先生在 《教学的途径和方法》（2002年）中为我们提供了教学设计中如何设计方法的原则。他强调要处理好教学过程中方法的运用，必须遵循四个方面的原则：首先是全面理解方法的本质特点，特别要注意方法的运用一定要服从于教学目的与内容的要求，突出方法的适切性、灵活性、生态性特点。其次是在方法运用的过程中要注意到智力因素与非智力因素的共同作用。再次是处理好知与行的关系，特别要注意实践能力的培养与创新能力的发展问题。最后是要注意研究现代教育技术在教学条件途径与方法方面所产生的巨大影响。从现代教学设计思想来看，教学设计主要也是策略和方法的设计，策略和方法是教学设计的灵魂。可见先生对教学设计的洞见是深远的和本质的，值得我们今天认真学习。

总之，李先生的教学设计思想是博大精深的，这些思想体现在他的教学论研究、小学语文教学研究以及教学方法研究思想中。作为先生的学生，我们一定要好好学习和领会先生的这些思想，在教学实践中加以贯彻。

［1］ 皮连生，刘杰．现代教学设计 ［M］．北京：首都师范大学出版社，2005．

［2］ 加涅．教学设计原理 ［M］．皮连生，等，译．上海：华东师范大学出版社，1999．

［3］ 何克抗，等．教学系统设计 ［M］．北京：北京师范大学出版社，2002．

［4］ 李秉德． “教学设计”与教学论 ［J］．电化教育研究，2000，（10）．

［5］ 李秉德．教学论 ［M］．北京：人民教育出版社，2001．

［6］ 李秉德． “教学设计”与教学论 ［J］．电化教育研究，2000，（10）．

［7］ 李秉德． “教学设计”与教学论 ［J］．电化教育研究，2000，（10）．

［8］ 李秉德． “教学设计”与教学论 ［J］．电化教育研究，2000，（10）．

［9］ 李秉德．引导学生通过语文形式逐步深入理解内容是语文阅读教学的中心问题 ［M］／／李秉德．李秉德文集．北京：教育科学出版社，2005．

［10］ 李秉德．“教学设计”与教学论 ［J］．电化教育研究，2000，（10）．

［11］ 李秉德．“教学设计”与教学论 ［J］．电化教育研究，2000，（10）．

［12］ 李秉德．论中小学语文讲读课中的读、练、讲［J］．甘肃师大学报，1979，（1）．

［13］ 李秉德．“教学设计”与教学论 ［J］．电化教育研究，2000，（10）．

［14］ 李秉德．教学的途径和方法 ［M］／／李秉德．李秉德文集．北京：教育科学出版社，2005．

A Preliminary Exploration into Li Bing－de's Thoughts on Teaching Design

JIN Jian－sheng
（School of Education，Shaoxing Polytechnic ＆Arts College，Shaoxing，Zhejiang，312000，PRC）

Mr．Li Bing－de is not merely an expert in pedagogy，but an expert who discussed teaching design on an early date as well．Li's thoughts that the study of pedagogy must include the study of teaching design，that the study of pedagogy lays due emphasis on the study of teaching design，that the study of teaching design is in need of a focus on topics，that the study of teaching design lays due emphasis on its combination with concrete disciplines，that the study of teaching design lays due emphasis on flexible thoughts，that the study of teaching design lays due emphasis on methods and strategies，are still of guiding significance to today's study of teaching design．

Li Bing－de；pedagogy；teaching design

G 42

A

1674－5779（2012）02－0099－03

2012－01－31

金建生 （1965—），男，宁夏石嘴山人，绍兴文理学院教授，教育学科常务副主任，教育学博士，主要从事课程与教学论研究

（责任编辑 苏二利／校对 舒澍）