有效教师的素质构成

蔡宝来，车伟艳

（上海师范大学 教育学院，上海 200234）

有效教师的素质构成

蔡宝来，车伟艳

（上海师范大学 教育学院，上海 200234）

有效教师属于业务精干型教师，具有教学风格的个性化、教学行为的有效性、教学过程的创造性、教学评价的发展性等特征。教师的专业素质是教师在教育教学活动中表现出来的一种稳定状态，直接影响着教育教学效果，有效教师的素质构成主要包括教育信念、专业自觉、教学决策和教学智慧四个方面。

有效教师；专业素质；课堂教学

课堂教学是实现教育目标和素质教育最主要、最有效的途径。教学质量的提高，除了学校有效的管理、优质的课程资源和学生生源质量外，教师的专业素质也是影响教学质量的关键因素。与 “有效教师” （effective teacher）相关的概念很多，如“有效教师”、 “好教师”、 “优秀教师”、 “成功教师”、“有效能的教师”等，其中 “有效的”、“优秀的”、“成功的”、“有效能的”教师都指的是高素质的教师，这里所说的素质指的是教师的专业素质，是 “教师为完成教育教学任务所应具备的心理和行为品质的基本条件。”［1］（P16）教师的专业素质是教师在教学活动中表现出来的一种稳定状态，直接影响着教育教学效果，教师必须具备一定的专业素养才能实现有效教学。本文结合以往对有效教师的研究，尝试通过揭示有效教师的实质性内涵及其主要特征来呈现有效教师素质结构。

一、有效教师的内涵

有效教师的研究历程经历了关注 “教师的人格特征或品质”、 “教师课堂教学行为”、转向关注“支配教师外在行为的内在因素”等阶段。从早期关注 “好教师的教学信念、教师的教学决策能力等）对教学效果的影响，有效教师的研究逐渐扩展到对教师的教学思维、教学监控能力、元认知能力、反思能力等方面，教师的这些内在品质决定着教师教学的意识、行为、策略及方式。从关注与天赋相关联的教师的人格特质和个性倾向、到关注教师的行为模式和教师的意识结构，我们对有效教师的认识越来越深刻和全面。

朱永新教授认为理想的教师应该是胸怀理想、充满激情和诗意，自信自强、不断挑战自我，善于合作、具有人格魅力，充满爱心、受学生尊敬，追求卓越、富有创新精神，勤于学习、不断充实自我，关注人类命运、具有社会责任感，坚韧刚强、不向挫折弯腰。［2］有效教师等同于专业素质成熟的教师，在专业发展阶段有效教师已经完成了角色的转变，具备了娴熟的课堂教学技能，此阶段教师的教学需要从关注自己是否能够完成教学任务到对学生个性差异的关注、教学策略的运用和教学风格的形成，尤其关注教学效率。

根据D．C．Berliner的教师教学专长发展五阶段理论，教师教学专长的发展可以划分为新手（Novice）、教师熟练新手 （Advanced Beginer）、教师胜任 （Competent）型教师、业务精干（Proficient）型教师和专家 （Expert）型教师五个阶段。而有效教师属于业务精干型教师，表现在：具有较强的直觉判断能力，教学技能方面接近了认知自动化的水平，教学行为已经达到了快捷流畅和灵活的程度。［3］

有效教师因为在知识经验、课堂教学技能、教学效能感等方面的优势使他们在解决复杂和多变的教学实践问题时能对自己的课堂教学行为进行有效的调节和监控。具体体现在以下几个方面：有效教师能够对教学问题进行透彻的分析和理解，富有创造性和新颖性地呈现教学内容；由于在长期的教学实践中积累了丰富的教学经验，因此在教学的过程中能够对学生的知识背景、个性、学习能力等有充分的了解以便因材施教；有效教师掌握了娴熟的课堂教学技能，在认知方面达到了自动化。因此，在处理相似的教学情境时能够根据直觉做出准确的判断和相应的反应，并且能够合理的支配课堂教学资源和有效利用课堂教学时间。概括地说，有效教师的内涵包括了以下两个方面：在专业方面，拥有精深的学科知识、丰富的教学经验、娴熟的课堂教学技能和课堂管理能力；在个人特征方面：幽默乐观、好学、对教学充满热情、关爱儿童、具有坚定的教育信念和善于反思教学。

二、有效教师的特征

研究者从不同的角度对有效教师的特征进行了论述，具有代表性的观点有：迈德里 （Medley）认为要成为有效能的教师必须具备下列五个条件：具有令人满意的人格特征；能够有效利用教学方法；能够创造良好的班级气氛；精熟各种教学能力与技术；了解利用教学能力和技术的重要时机。［4］（P26）在一项针对提高教师素质的比较研究中，来自新西兰、意大利、美国、瑞典和法国的学生们给出了他们眼中优秀教师的共同标准：教师都有使自己所有学生成功的热切愿望，并通过课堂回应，教师的幽默感，交流的热情、耐心、同情心与维护孩子们的自尊，等等，努力帮助学生获得成功。［5］有研究者从学生角度探讨有效教师的特征，如良好的个人特征一般表现为：较高的期望值、幽默感、热情的、创造性的、人道的、较好解释复杂材料、灵活的教学风格、平易近人的、诚实的、生活乐观的。［6］还有研究者调查整理出有效教师的特征：机敏、热心，关心学生及班级活动，愉快、乐观，能自我控制，有幽默感等20余项。无效的教师特征有：呆滞、烦恼，对学生及班级活动不感兴趣，不快、悲观，易发脾气，过分严肃等20余项。［7］（P5）

笔者在对有效教师的相关文献整理和实证调查的基础上认为有效教师的特征表现在以下几个方面：

（一）教学风格的个性化

对每位教师而言，由于其教育背景、教学经验、思维方式的不同和对问题认知方式的差异，以及各自的教学信念不同，对教学问题的认识和课堂教学行为也表现出各自不同的特点。有效教师拥有一些共同的特征，但是，在实际的教学过程中，这些特征是以独特的方式表现出来的，如教师的教学风格带有明显的个性特点：有些老师思维严密，更注重学科的逻辑性；有些教师充满热情，富有感染力；有些教师认真负责，在教学中更重视学生的努力程度；有些教师多才多艺，教学生动、形象、具体。高效的教师必须根据其教学信念、专业知识和教学技能、实践智慧等与学生在不同的课堂情境下相互作用来进行有效教学。

（二）教学行为的有效性

有效教师中的有效指的是教师教学行为的有效性和学生学习结果的有效性。有效教师必然达到教学的高水平，这里的高水平不仅指达成预定的教学目标，而且着眼于学生长远发展，即教师的有效教学行为是能够引起、维持、促进学生行为出现相应的变化的一系列活动。要成为一名有效教师，不仅要关注自身教学行为的有效性，而且要关注学生在课堂教学中的认知活动、学习的参与状况 （如对教师的提问是否积极思考、对教学内容是否感兴趣等），因为，学生的学习结果受学生的认知、学习方法、学习态度等因素的影响。在教学过程中，学生并不是被动的接受信息，而是基于自己的学习经验主动建构知识，一个有效教师必须考虑学生的学习动机、兴趣、参与状况等心理过程。

（三）教学过程的创造性

有效教师会根据不同的教学对象和特定的教学情境，结合自己的专业知识和对教学内容的独特理解来完成教学任务。其教学模式不是对某个专家教师的模仿，教学行为具有针对性和独创性，是教师不拘泥于常规教学模式而灵活变通的表现，如探究式教学，它最早的表现形式是 “发现法”和 “问题解决法”，即通过发现学习来培养学生的探究性思维，使学生通过对未知世界的探索和对已知事物规律的再发现进行学习的一种教学方式。美国心理学家布鲁纳认为，发现法的实质是要求在教师的启发引导下，让学生按照自己观察和思考事物的特殊方式去认知事物，理解学科的基本结构；或者让学生借助教材或教师所提供的有关材料去亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识，并发展他们“发现学习”的能力。［8］（P199）学生的创新精神和实践能力不是依靠教师的灌输来获得的，而是通过教师的引导，学生主动探索、思考来获得的，一个有效教师应该善于运用多种教学方式使学生主动建构自己的认知结构，使学生通过感觉、知觉、想像、思维等形式掌握学科知识的内部联系及其规律。

（四）教学评价的发展性

评价从根本上说是对某种实体的价值判断。有效评价的目的在于为学生提供有用而适当的反馈信息，诊断学生的学习情况，帮助学生获得成功。以往教师评价学生的主要依据是学生的考试成绩，这种评价方式缺乏科学性和全面性。对学生的评价应该贯穿整个教学过程，教师要用多种评价方式反映学生的学习过程，为学生提供及时的信息反馈，帮助学生掌握科学的学习方法，形成自己独特的学习风格，并根据学生的学习结果来调整自己的教学。同时，教师还要让学生对自己的学习情况进行定期的监控和自我评价。有效教师对学生的评价并不是让学生丧失信心，而是运用赞扬、鼓励的方法激励学生，给学生提供大量的信息反馈和必要的帮助激励学生学习，引导学生的学习过程。

三、有效教师的素质构成

教师素质被看作是教师拥有的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确严格的教师教育所形成的品性与能力。那么，有效教师应该具备哪些专业素质？从有效教师研究的历程来看，研究者提出教师的专业素质结构包括三方面：专业知能、专业道德和专业精神，也有研究者认为教师的专业素质包括教育信念、知识结构、能力结构、专业态度、专业自主发展意识等方面。笔者认为有效教师的专业素质包括以下几个方面：

（一）教育信念——教师从事教学工作的信念支撑

就 “素质”而言，首先，素质是对教师能力的要求，即通过理论学习和教学实践使教师掌握专业知识和教学技能。其次，一个有效教师仅仅掌握了专业知识和能力还不足以成就一个成功的教师，成功教师首先要具备坚定的教育信念，其中包括三个方面：关爱学生，高尚的人格，强烈的责任心。

关爱学生。优秀教师对学生的关爱是从灵魂深处流淌出来的。这是优秀教师的心境要求。陶行知先生言道：“捧着一颗心来，不带半根草去。”这里的 “心”就是真爱心。优秀教师是教育公平的典范，他会为每一个学生提供公平的发展机会；作为未成年人，学生既是学习者，又是未完成、待雕塑的人，在追求真知、发展身心、保护天性、培养个性的过程中，他们应该享有平等的机会，获得公平的待遇。［9］

高尚的人格。教师授课能力、思维能力、教学组织能力等是教师从事教学必不可少的能力。研究证明，这些能力与教学效果成正相关，教师在具备了娴熟的教学技能后，教师的人格特征成为影响学生品德、成长与进步的重要方面。心理学将人格的概念界定为：人格是构成一个人的思想情感及行为的特有模式，这个独特的模式包含了一个人区别于其他人的稳定而统一的心理品质。人格具有独特性、稳定性、统一性、功能性等特征，反应着一个人的内心世界和精神面貌，它包括气质、性格、认知风格、自我调控等方面。［10］（P426）俄国教育家乌申斯基认为 “教师的人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的有益于发展的阳光；教育者的人格是教育事业的一切。只有人格才能影响人格的发展和形成。”［11］罗森塔尔的 “皮格马利翁效应”的实验证明，教师对教学热情，关爱学生，对学生积极的期望这些良好的人格特征，对学生的发展确有积极作用。［12］

强烈的责任心。一个有效教师能够真正从学生的成长出发，在教学观念上不是把学生当成接受与储存知识的容器，而是把学生当作教学活动的主体，用发展的眼光看待学生之间的差异，正视学生的主体性和独特性，了解每个学生自身的独特思维方式、智能结构，学生的优点和智能强项，为学生成长提供发展平台。有效教师都有明确的教育信念，使教师自觉地把教学当作是一种创造性劳动，把教书与育人当作是自己的价值追求，并把自身的专业发展与学生的快乐成长联系起来，在创造性劳动中体验到劳动的快乐与内在的尊严。研究发现，有效教师有着明确的角色定位，知道如何运用教学策略和技巧来实现有效教学，能够积极乐观的面对每天的教学，信心十足的处理教学中遇到的各种教学问题，这是因为他相信自己能够有效地控制教学中遇到的各种困难，能够很好的调整自己的心境和行为。

（二）专业自觉——教师专业发展的内在动力

教师专业自觉是指教师对自己所从事的教育工作的专业性的清晰体认，明确教师专业的特点和发展方向，形成坚定的教师专业信念和崇高的专业理想，主动维护教师的专业声誉”。［13］学习化社会的到来使教师面临着巨大的挑战，具体表现在教育的复杂性和不确定，教师只有根据个人专业能力的发展状况，明确个人未来的专业发展方向，才能有效地激发自己的专业潜能，提高教学水平。教师专业素质的提高，首先意味着教师需要自觉的学习。教师的学习要基于个体发展的需求，同时协调好自我学习的需求与社会、学校和学生的需求的关系；教师要在日常的专业活动中结合教育教学理论知识，把专业发展与一日的教学活动紧密结合在一起，在教学实践中提高教学技能和自我效能。其次善于教学归因。教师的教学归因是教师对自己完成教学活动的结果进行分析，形成因果性解释的一种心理过程。研究表明，优秀教师会把教学的成功归因自己的能力和努力的结果，把教学失败的原因归因为外在的环境、运气等因素，这是因为优秀教师有较强的自我效能感，能够对自己的能力和教学情境做出正确的评估，在面对困难时能够调整自己的心境和行为，优秀教师具有丰富的成功经验，因此，能够形成较稳定的自我认识。

专业自觉包括两方面：专业自我意识和专业理想。

1．专业自我意识

与传统上强调教师的知识和能力倾向相反，在教师专业素质的态度领域，人们越来越重视教师的自我意识或自我价值。高 “自我”的教师，倾向于以积极的方式看待自己，能够准确地、现实地领悟他们自己和所处的世界，对他人有深切的认同感，具有自我满足感、自我信任感、自我价值感。［14］教师的专业自我意识，是教师在对自己教学效果和能力认识、评价的基础上产生的自我满足感和自我价值感，即教师的教学效能感。教师在获得相应的学科知识和教学技能后，教学效能感便成为决定教学行为的重要因素，教学效果的好坏在很大程度上取决于教师对教学任务的分析和对自己教学能力的主观判断，这影响了教师对自身能力的估计和对教学投入的热情、努力程度和面对困难的坚持性。

2．专业理想

教师要有自己专业发展的目标，不能仅仅把教学当作一种谋生的职业，要把教学当作一种事业对待，对教学工作精益求精、谦虚好学，在专业发展中坚持学习、教学、研究三位一体，在不断反思的过程中完善教学，自觉维护教师的专业地位和专业尊严。我国著名特级教师窦桂梅通过自己的教学实践，认为教师专业发展首要是教师要有自我专业追求。正确的信念就是稳定的动力，教师的自我追求如果内化为信念，就不会被消解，从而形成坚毅、持恒的信念。追求就在自身的土壤中，一旦拥有它，生命的种子就迸发出无限潜能，生根、发芽、开花，结出丰硕的果实。［15］

专业自觉是教师专业发展的巨大动力，具有较高专业自觉的教师对教学工作产生了认同感，具有较强的工作动机，它是教师专业素质的动力系统，是与教师认知、动机、个性、需要等相联系的，它们共同构成了高效教师的动力发展机制。

（三）教学决策——教师专业素质的核心能力

“教学就是教师对影响学生学习可能性的不断的决策过程，就是与学生互动前、互动中和互动后所做出的决策。”教师的教学决策包括了教学的三方面：教学设计与准备、教学互动和教学效果的评价。［16］（P18）教学决策的过程反映了教师的认知风格和教师的思维水平。

1．认知风格

认知风格是指教师对教学信息的感知、思维、决策的方式，是教师个体偏爱的信息加工方式。对于场依存性认知方式的教师倾向于以学生为中心，鼓励和接纳学生的情感，善于与学生形成积极的互动；而场独立性的教师往往不受学生和外在因素的影响，注重教师的高度参与性、学科的结构性和提高学生在任务完成上的行为的有效性。

2．思维水平

教学决策反映了教师的思维水平，而思维水平在很大程度上决定着教师教学的方向和结果。教师在面对复杂的现实问题时，解决的方法、思路主要来源于教师敏锐的观察、准确的判断、合理的分析和推理以及创造性的思维过程。

有效教师善于运用自己所学的专业知识和掌握的教学技能，准确判断复杂的教学问题并能够创造性地加以解决，因此，有效教师是一名有效的教学决策者。课堂教学情境的复杂性和多变性决定了教师需要对某些变量进行控制，如班级、教学环境、学生情况等，教师需要对这些变量根据具体教学情境的变化做出不同的教学决策。教学决策对教师如何进行教学、选择什么样的教学方式有很大影响，甚至影响着教学的成效。研究表明，教师的教学信念是教师进行教学决策的基础，教师教学过程的所持有的信念影响着教师的教学行为以及教学效果，进而影响着学生的学习和生活。同时，教师的教学信念也影响着教师的教学风格、教学态度和决策方式。有效的教学决策并不是通过训练来获得的，而是教师在长期的教学实践中形成的，这体现了教师的知识、能力、信念等各种综合因素。因此，有效的教学决策是基于教师专业知识和能力等基础上的教学判断，是教师从一个非专业人员成为专业教师的转变过程。

（四）教学智慧——影响教学有效性的重要因素

教学活动具有不确定性，即教学很难按照某种预设的确定性发展。但是，“教学”又是具有 “意向性”的，而所谓教学的意向性是指教学活动 “意在引起学生的学习行为以达到某种特定的发展。［17］（P197）教学的复杂性和不确定性需要教师的教学智慧， “智慧”是对事物能认识、辨析、判断、处理和发明创造的能力。［18］（P1625）教学智慧是指教师运用所学的专业知识和掌握的教学技能对特定教学情境中的问题做出判断和解决的能力。教学智慧表现在多个方面：教师如何明确教学的重点和难点；如何有条理和富有逻辑性的讲授教学内容；如何帮助学生进行新旧知识的连接，通过练习及时强化所学的知识；如何灵活使用各种教学方法、教学媒体和学习方式，调动学生的学习积极性，使学生能够主动投入到学习状态中；如何机智的处理教学问题等。那么，教学智慧需要哪些条件呢？

1．专业知识

研究者虽然在教师知识分类和结构上存在分歧，但普遍认为掌握教学专业知识和学科知识是教师有效教学的基础。研究表明，教学专业知识较学科知识而言是有效教师更显著的特征。一名教师即使拥有丰富的学科知识，但如果不了解教育教学方面的专业知识，也不会产生好的教学效果。在比较优秀教师与新教师教学行为的研究中，优秀教师较新手教师而言能够更好的监控自己的教学过程，灵活机智的处理教学问题，对教学规律和学生身心发展的规律更了解，这表明在同样具备学科知识的前提下，专业知识是教师有效开展教学活动的重要因素。除此以外，教师的实践知识也是非常重要的，教师在课堂教学实践中形成的实践智慧、教学风格、教学感知和专业判断等对教师教学效能也会有重大的影响。

2．反思能力

反思是教师以自己的课堂教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的课堂教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。［19］教师的教学反思是教师对自己的教学行为以及对学生的影响的一种认知，是一个持续的过程，是与教师的专业发展联系在一起的，有助于教师了解教学的各种因素，如教学方法、教学策略等，不断熟悉学生的情况，从而坚定教学信念，调节教学行为，增长教学实践智慧。反思有助于教师从自身的教学实践中不断的学习，教师反思的过程也是教师不断学习的过程，当教师在学习活动中会对自己的教学策略积极地思考，并对教学内容重新组织，更多的考虑学生的需要，会为学生的学习创造更多的机会，让学生在真实的问题情境中去体会、去感知，从而培养学生的分析问题、解决问题的能力。教学反思是教师对自己教学行为的内省和剖析，高效能的教师善于学习别人的长处，能够及时总结教学经验，将教学实践中发现的问题上升到理论的层面进行反思，从而为自己的教学理念、教学行为找到合理的理论依据。

教师专业素质是实现有效教学的前提。一名有效教师需要具备多方面的素质才能有效达成教学目标和实现学生的全面发展。有效教师要积极投入到教学工作中去，以坚定的教学信念，高度的专业自觉精神，有效的教学决策和在教学实践中形成的教学智慧来提高自己的专业素养，进而提高自己的教学水平和教学效能。

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The Quality Constitution of Effective Teachers

CAI Bao－lai，CHE Wei－yan
（School of Education，Shanghai Normal University，Shanghai，200234，PRC）

Effective Teachers are of those who excel in teaching，with such characteristics as personalized way of teaching，effectiveness of their teaching act，originality in their teaching process，and advancement in teaching assessment．The professional qualities of a teacher are a stable state represented in the teaching activities of a teacher，with a direct impact upon the teaching effect．The qualities of effective teachers consist of four aspects：their faith in education，their recognition of their specialty，their decision－making in teaching，and their pedagogical thoughtfulness．

effective teachers；characteristics；the professional qualities；constitution

G 451．2；G 655

A

1674－5779（2012）02－0018－06

2012－02－26

教育部人文社会科学研究规划基金项目 “课堂有效教学的教师行为研究”（10YJA880003）的研究成果之一

蔡宝来 （1965—），男，甘肃白银人，上海师范大学教授，博士，博士生导师，主要从事课程与教学论、比较教育、教师教育研究

（责任编辑 苏二利／校对 舒澍）