一丝不苟 精益求精——记李秉德先生主编 《教学论》经过

李定仁

（西北师范大学 教育学院，甘肃 兰州 730070）

一丝不苟 精益求精
——记李秉德先生主编 《教学论》经过

李定仁

（西北师范大学 教育学院，甘肃 兰州 730070）

李秉德先生在主编 《教学论》过程中，提出了一系列教学论教材的编写思想：一是运用系统论的观点，构建完整的教学论体系；二是教材要注意吸收学科发展的最新成果；三是强调教学论教材的编写要理论联系实际，解决教育工作中的实际问题；四是强调编写一部优秀的教材，必须具备教学的适用性。这些思想是有中国特色教学理论体系的重要组成部分。

李秉德；教学论；教材编写；教学思想

李秉德先生是我国著名教育学家，晚年他曾主持编写对我国教学论界有重大影响的 《教学论》一书。在他的指导和带领下，我曾有幸参与此书编写的全过程，今天，在纪念李秉德先生诞辰100周年之际，回忆李先生在此书编写过程中的一言一行，言传身教，思念之情难以平静，仿佛又回到过去相处的难忘时光。

李先生主编的 《教学论》一书，是当时国家教委教育科学 “七五”规划项目之一。是为高等师范院校教育专业学生编写的教材。此书从1985年立项，到1990年7月定稿，前后长达五年之久。李先生当时以70多岁的高龄组织此书的编写，除拟定编写大纲、提出编写要求、构建全书体系、负责统稿定稿外，还撰写了其中有关章节，可以说倾注了他的全部精力和心血。

在编写此书过程中，李先生提出了一系列的要求。首先，他要求概括系统论的观点，构建一个完整的教学论体系。他在1989年发表的 《对于教学论的回顾与前曕》一文中，明确提出教学过程有七个要素，即学生、教师、目的、课程、方法、环境、反馈。这本教材就是以这七个要素为基点，分别论述它们各自的本质，内涵以及它们之间的联系，从而构建教学论教材的框架结构，使其成为一个完整的教学论体系。与当时国内同类的教材相比较，此书试图在逻辑分析的基础上建构教材体系，而非根据教学工作需要进行简单的排列。因此，本教材显得逻辑明晰、结构严谨、前后呼应、系统连贯。不失为教学论教材结构逻辑化、理论化的有益尝试。

其次，李先生根据当时的形势，要求本教材注意吸收学科发展的最新成果，突出教材的先进性。十一届三中全会以来，教育理论界拨乱反正，归本洁源，学术气氛十分活跃，教育理论领域的一些问题予以澄清，在这一背景下，教学论教材的编写势必要反映当时国内外教育研究的新成果，并同时包括编者多年的研究成果。因此，本教材反映出许多新的见解、新的观点。例如，在教学要素问题上，过去是三要素、四要素的观点占主要地位，而本书提出七要素的观点，把教学目的、教学环境，教学反馈也列入了教学要素，令人耳目一新，使这一长期争论的问题取得了比较一致的认识。在教学过程论中，我们分析了关于教学过程的认识发展论，双边活动说和多重本质说的片面性，从而提出教学过程是对人类已有知识经验的认识活动和改变主观世界，形成和谐发展个性的实践活动的统一过程。这一观点，在教学过程中占有一席之地，被教育理论界称之为 “认识实践说”。在教学原则论中，我们用系统论观点，提出整体性原则，有序性原则，师生协同原则，积累与熟练原则，反馈调节原则等。列章专门阐述教学环境的功能原理及其调节控制。所有这些，在国内同类教材中未曾见过，颇具新意，受到国内同行关注。

再次，教学论学科是一门实践性很强的学科，李先生一直强调教学论教材的编写，要理论联系实际，解决教育工作中的实际问题。他在 《培养教学论博士生的经验体会》一文中就曾提出：让研究生“努力结合实际考虑问题，特别是我国教育改革的实际，不要只是为理论而理论，养成谈空话的教条主义思维方式。”因此，他要求各参编人员严格贯彻理论联系实际的精神。在教材的整个安排上，按照以一般理论到具体应用顺序组织章节，首先是教学的基本的概念、原理、然后是教学工作的组织实施，既阐明本学科的基本理论，又运用这些基本理论去分析说明教育中的许多实际问题。例如此教材第六章第三节中明确提出。我国沿用多年的 “教学计划”这一术语，是从前苏联教学中引进的，这不符合我国现代汉语的使用习惯，在实际工作中造成了许多混乱，建议用 “课改计划”代替 “教学计划”的这一提法，这一观点，被当时国家教委所采纳，国家教委当时将九年制义务教育教学计划改称为九年制义务教育课程计划。从这一点说明本教材不是一般的空谈教育理论问题，而是从理论与实际的结合上分析和解决教育中的实际问题。后来，在教育理论工作者与实际工作者共同参与进行教学试验中，本教材又具有一定的理论指导性。例如西北师大附中开展的 “分层次教学改革实验”，其理论的指导便源于此书。该校实验工作者经常与教材编写者一起座谈，从教学组织形式，教学模式等角度探讨 “分层教学”的有关问题，从而使教学实验顺利进行并取得良好的效果。本教材的主要编写人员以该书理论为指导，与中国石化总公司兰州公司第一中学建立试验点，进行教学改革，提高教学质量，取得了很好的成绩。

最后，李先生还强调编写一部优秀的教材，必须具备教学的适用性。他认为一部好教材必须使学生好学、教师好教，这是教材区别于其它著作的重要特征。在编写过程中，李先生多次向参编人员指出，我们必须以严肃认真，一丝不苟的精神，参加教材编写。只有编写高质量的教材，才能有高质量的教学，这二者相互促进，形成一个良性循环。因此，在编写过程中李先生多次组织我们编写人员认真研究、精心设计、反复讨论全书框架。他要求我们在教材的结构上，注意各章节之间的联系，以便系统地、全面地向读者阐述教学论的基本知识，易于为学生所掌握。在教材内容的选择上，注意反映本学科研究的新成果，体现本门学科的研究水平，让学生了解和思考学科前沿问题，把握学科发展趋势。在教材的编排上，学完每一章后，都附有思考题。这些思考题既是各章的重点、难点，又是学生课内讨论、课外探索的主题，为学生进一步自学提供了思路。另外，我们还特别为使用这个教材的教师编写了教学指南，以供教师备课时参考。这个教学指南从六个方面为教师提供教学参考建议：（1）本教材的线索与结构； （2）本教材的教学目标；（3）本教材课时安排；（4）本教材教学应注意的一般要求；（5）本教材教学评价和成绩评定；（6）本教材各章教学建议，其中包括本章教学目的，本章课时分配，本章教学重点，本章教学方法，本章备课注意事项等。教师在阅读这份教材和教学参考建议之后，普遍反映这本教材好学好用好教。

这本教材从立项编写到定稿完成前后长达五年，参加编写的人员先后有20多人。从参与编写人员来看，实行老中青三结合，既有从教多年的老教师，又有年富力强的青年学者和在读研究生。从编写方法来看，采用分章到人、集体讨论、各负其责、主编定稿。初稿完成之后，李先生又要求各章反复修改，从观点到材料，从篇章结构到文字表达，都要一丝不苟，精益求精，其修改办法，可以说颇有创新。一是各章执笔人自行反复修改；二是互相传阅，互相提出修改意见；三是各章执笔人在编写人员大会上报告，与会人员提出修改意见。李先生把整个编写教材的过程变成学术讨论的过程。在这个过程中，人人钻研思考，个个发表见解，形成了一个非常活跃融洽的学术风气。这样一个学术讨论过程，又成为一个既出教材又出人才，逐渐形成学术梯队的过程。通过这样的编写过程，参编人员不仅学会了如何编写教材，同时更重要的是学会了如何做学问，搞科研，培养了一支在全国教学论界很有影响的学术队伍。在编写教材的过程中，虽然参编人员既要从事教学或学习，又要完成编写任务，非常繁忙，但精神生活十分充实。现在回忆起来，仍是值得怀念的一段美好时光。

经过几年的编写，这本教材终于在1991年9月由人民教育出版社出版，并被列为全国高校文科教材，在全国高校和广大中小学教师中广泛使用。截至2010年10月先后印刷18次，几乎每年都要加印。经各地使用后反映，此教材体系完整，结构严谨，观点新颖，有较高理论水平，是目前国内教材中较好的一部，具有推广和使用价值。由于本教材的广泛运用和实际中产生良好影响，受到国内同行好评。1993此教材评为甘肃省哲学社会科学优秀成果一等奖。1994年被评为中国教育学会优秀专著奖。1995年被评为甘肃省高等学校优秀教材一等奖。1996年人民教育出版社在 《光明日报》登载获奖图书目录，将此教材向全国书市推荐。1997年此教材获国家级教学成果奖。1999年12月，国家教育部组织专家评审，将此教材列为全国中小学教师继续教育学习参考书。

时光荏苒，这本教材从正式出版到现在已经20多年了。出版之后，获得如此众多荣誉和广泛影响，在此不得不使我们更加怀念对建立具有中国特色教学理论体系作出重要贡献的李秉德先生。

Scrupulous and Constantly Striving for Perfection
——A Note on How Mr．LI Bing－de Compiled Pedagogy

LI Ding－ren
（School of Education，Northwest Normal University，Lanzhou，Gansu，730070，PRC）

In the process of compiling Pedagogy，Mr．LI Bing－de put forward a series of thoughts on compiling textbooks about teaching theory．First，constructing a comprehensive system of pedagogy from the perspective of systematology；second，absorbing the latest research findings of the disciplinary when compiling a textbook；third，emphasizing that compilers of a textbook should apply theory to practice and solve the practical problems facing educational workers；fourth，emphasizing that compiling an excellent textbook should be applicable to teaching practice．These thoughts are important constituents of the systems of a teaching theory with Chinese characteristics．

LI Bing－de；pedagogy；textbook compiling；thoughts of teaching

G 42

A

1674－5779（2012）02－0005－03

2012－01－02

李定仁 （1935—），男，湖北武汉人，西北师范大学教授，博士生导师，主要从事教学论研究

（责任编辑 张永祥／校对 一心）