建构主义理论指导下的应用型本科商务英语话语的构建

马旺艳

（安徽三联学院 外语学院，安徽 合肥 230601）

□教学理论与实践研究

建构主义理论指导下的应用型本科商务英语话语的构建

马旺艳

（安徽三联学院 外语学院，安徽 合肥 230601）

建构主义理论在商务英语话语构建中的指导作用，根据商务英语话语构建的特点，建构主义在商务英语话语构建中能够有效地运用，商务英语话语构建对应用型本科商务英语话语构建具有重要作用。

建构主义；话语构建；商务英语

商务英语通常被理解为商务学科知识、英语语言知识和技能、商务操作知识和技能的综合。其专业特点体现出学科复合性和交叉性，其培养模式将英语作为一种技能进行强化，同时运用英语开展其他应用类商务专业知识教学，使学生成为既懂英语，拥有出色的英语语言知识和技能，又有商务专业知识具备实务工作能力的应用型的复合型人才。这也是应用型本科商务英语专业人才培养的目标所在。鉴于商务英语的特征及社会对商务英语人才的实际需求，商务英语课程的教学应重视商务英语话语的构建和商务知识的培养，使学生能够在各种商务环境下熟练地运用商务英语话语和技能。

一 建构主义理论

建构主义 （constructivism）是在批判和发展传统教学观的基础上逐渐形成的。20世纪60年代初，瑞士心理学家皮亚杰 （Piaget）的认知发展理论为建构主义理论的形成奠定了基础。皮亚杰从认知发展的角度指出认知结构的发展是主体与客体相互作用的结果。心理思维和智力的发展过程是不断地对客观世界进行同化 （assimilation）和顺应 （accommodation）的过程。同化和顺应的最终目的是为了达到平衡 （equilibration），即 “将已经学会与正接受的知识紧密联系在一起，组成连贯的思维体系的一系列想法”（Gibsonamp;Chandler，1988）。

建构主义是行为主义和认知主义学习理论的进一步发展。行为主义认为学习是通过强化建立刺激与反应之间的联结的链，无视这种过程中学生的理解及心理过程。认知主义则认为学习是使外界客观事物 （知识及其结构）内化为其内部的认知结构。

建构主义学习观认为：第一，学习是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据对先前认知结构的注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。第二，这种建构过程是双向性的：一方面，通过使用先前知识，学习者建构当前事物的意义，超越所给的信息；另一方面被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。第三，学习者的建构是多元化的，每个学习者对事物意义的建构将是不同的。因此，对于相同的知识，不同学习者所得到的建构具有多样性和复杂性的特点。

建构主义体现了 “以学生为中心”的现代教学理念，商务英语话语的构建也应遵循 “以学生为中心”的理念，因此以建构主义为指导建构商务英语话语具有重要的理论和现实意义。

二 建构主义在商务英语话语构建中的应用

建构主义的现代教育理念给商务英语课程的教学指出了新的方法和手段。同时，商务英语话语的构建在商务英语课程的教学中占有重要的地位。在商务英语话语构建的实际过程中，每个环节都反映出建构主义的理念。

（一）设置实用型任务，构建学生商务英语话语的能力

在商务英语课程的教学过程中，采用设置实用型任务的方法能够促进学生商务英语话语的能力构建。任务型教学法要求教师设计与商务活动相关的任务，让学生了解任务的目标、功能、话题、语言要素及其规则等，学生在完成任务的过程中积极参与，发挥主观能动性，不断地练习使用商务英语话语，从而达到构建商务英语话语的能力。借助任务开展商务英语的教学过程，让学生在解决任务的过程中，主动思考、主动实践、主动练习商务英语话语。这正是建构主义认为的学习是一个积极主动的建构过程。这种 “以学生为中心”的主体性任务教学法对提高商务英语话语的能力构建具有较强的可行性和操作性，最终达到提高学生的实际商务英语话语的能力。

在商务英语教学中，主要采用直接的、综合的、模仿的方法，通过教材提供的和教师补充的商务话语，让学生模仿、使用，直接学会言语，培养学生建构商务英语话语、理解商务英语话语的能力。同时在商务英语话语中出现新商务英语语言现象而影响对商务英语话语的理解，进而影响商务英语话语构建时，必须兼顾对比、分析、讲解等间接方法，迅速扫除语言障碍，帮助学生建构自己的商务英语语言体系，从而提高建构商务英语话语的能力。

（二）借助多媒体网络教学手段，构建商务英语话语的认知语境

多媒体网络教学手段的应用，使构建商务英语话语的认知语境成为可能。利用网络创造一个理想的商务英语学习环境，在其中，可利用先进的多媒体网络技术，为学生创造真实性的情境。界面友好、形式直观的教学环境，不但容易激发学生的学习兴趣和积极性，更能帮助学生在解决实际商务问题的认知语境中构建商务英语话语。课本中需要掌握的商务英语词汇、语法、难点分析、翻译等商务知识可以借助多媒体的手段做出超级链接，使学生在构建商务英语话语的同时对相关的商务知识和商务语言有着更深刻的理解。这一点反映出学生的建构过程是双向的，与建构主义的观点不谋而合。不同于传统的单一的商务英语教学环境，这种图、文、声、像并茂的教学形式，激发学生的学习兴趣：多种资源最大限度地为学生创造出一个主动构建商务英语话语的认知语境，解决实际问题的认知环境。

（三）发挥教师的引导作用，促成学生商务英语话语的构建

建构主义的理论要求教师辅助学生建构和内化所学的知识和技能，从而使学生进行更高水平的认知活动。为了达到构建学生商务英语话语的目的，教师应积极发挥其引导作用。具体体现在以下几个方面：（1）教师应使学生认识到商务英语话语构建的重要性及实际意义，让学生理解商务英语话语的构建对其学习商务英语课程有着至关重要的作用。 （2）教师应帮助学生增强信心，引导学生独立思考和解决在商务英语话语构建中所遇到的困惑，鼓励学生不断地练习、使用、构建、修正、再构建商务英语话语。（3）教师应以商务英语为线索，通过让学生分析商务情境中的主题，引导学生自主构建某个主题的商务英语话语，使学生在构建过程中体会学习的乐趣。然后教师通过提问、比较、暗示等方法，引导学生查找、分析、总结该商务英语话语，进一步深化学生自主构建的商务英语话语。

建构主义理论在很大程度上改变了传统的教学观。“以学生为中心”的现代教育理念符合应用型本科人才培养的目标。商务英语话语的构建符合培养二十一世纪经济全球化的复合型人才的需要。实践证明建构主义理论对商务英语话语的构建具有指导性、可行性和可操作性。

[1]David，Perkins.The Many Faces of Constructivism[M]. Alexandria:Educational Leadership，Nov.1999.

[2]Gibs on，J.Tamp;Chandler，L.A.Educational Psychology: Mastering Principles and Application[M].Boston:Allyn and Bacon，Inc.，1988.

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G424.1

A

1674-3652（2012）02-0069-02

2011-12-18

2010年安徽省省级质量工程项目“应用型本科英语专业教育机制的改革与学科建设”（20101166）。

马旺艳，女，安徽怀远人，主要从事英美文学和商务英语研究。

[责任编辑：何 来]