基于网络环境的英语词汇扩展策略研究

邓春梅

（重庆城市管理职业学院，重庆 401331）

基于网络环境的英语词汇扩展策略研究

邓春梅

（重庆城市管理职业学院，重庆 401331）

随着信息技术在外语教学中的广泛应用，如何利用网络资源优化词汇教学也备受关注。利用网络开展英语词汇教学必须了解其优势，才能寻求网络环境下促进词汇扩展的有效途径。

网络环境；词汇拓展；学习策略

1 问题的提出

词汇是语言中最基本、最活跃、最丰富的组成部分。从某种意义上讲，学习一门外语的基本内涵就是学习词汇。英国语言学家D.A.Wilkins曾经精辟地点出了词汇对语言学习的重要性：“Without vocabulary,nothing can be conveyed.”[1]Henricksen则强调，各种语言学习活动归根到底都是学习词汇的活动，是词汇在听、说、读、写、译等形式中的练习和运用[2]。

美国著名教育家L.Ron Hubbar认为，影响人理解和应用的最重要因素是词汇。美国《时代》周刊对各界成功人士的调查发现，他们的共同特点之一就是词汇量丰富。心理语言学的研究成果也证明：一个人的智商与他所掌握的词汇量成正比。随着国际交流和跨文化交际的不断发展，掌握足够的词汇量已经成为成功运用外语的关键所在。尤其对中国学生而言，掌握词汇的数量多少和运用的准确程度已经成为社会衡量其英语水平的重要尺度之一。然而，由于长期受等级证书考试、实用主义教学倾向以及母语定势心理等影响，中国学生除了学习观念陈旧、基础知识薄弱、语言应用能力差、学习兴趣低下等现实问题外，他们普遍感到英语学习最大的障碍是词汇，而词汇学习困难几乎成为制约学生英语学习进步的绝对因素[3]。戴炜栋、任庆梅认为，中国学生词汇产出能力低下的原因有二：一是对词汇习得认知心理过程认识不够充分；二是缺乏有效的词汇教学方法和手段[4]。

当前，词汇和词汇学习的重要性已经得到外语教学界的一致认可，词汇教学也被视为是整个外语教学的中心环节。对于如何进行词汇的“教”与“学”，虽然是仁者见仁，智者见智，但通常未脱离“发音、拼法、词性、意义”的框架。随着现代语言学的发展，词汇的掌握和应用已经成为学习者提高语言技能的必备条件，词汇学习不再被认为是简单的词汇表的记忆，而是学习者积极参与的一种过程和需要掌握的一种技能。计算机和网络技术在教学中的广泛应用，给英语教师的经验世界带来了前所未有的冲击，基于网络环境的英语词汇学习与传统词汇学习究竟有何不同？基于网络环境的英语词汇教学与传统词汇教学到底有何差异？网络环境下怎样有效开展英语词汇“教学”？这些问题已经逐渐成为当前英语教师普遍关注和探讨的热点话题。

2 利用网络环境开展英语词汇教学的优势

网络的兴起给英语教学改革带来了空前的历史机遇，对外语的发展尤其是词汇的传播起到了史无前例的推动作用。与传统的词汇教学相比，作为计算机技术和图形、图像、动画、音频以及视频等领域尖端技术相结合的产物，网络以其独特的优势为外语教学带来了新的希望，对英语词汇的传播起到了史无前例的推动作用，为英语词汇教学开辟了一条卓有成效的途径。

2.1 有利于建构理想的词汇学习环境

Fraiser的研究表明，作为二语习得中不可缺少的重要成分，学习环境与学习成果之间具有紧密的正相关联系[5]。建构主义理论认为，理想的学习环境包含情景、协商、会话和意义建构四大要素。随着计算机语言学及语音识别技术的不断完善，强大的计算机硬件和软件为储存和操作几百万词汇提供了便捷，扫描器和海量的在线信息存取使得词汇学习环境的构建成为可能。通过图文并茂地呈现音频、图像、动画、文字等，网络有助于拓展学习者的感知空间，促进学生的认知发展。人机交互、师生交互、生生交互的实现，为词汇的复现和拓展提供了真实、丰富的语境，有利于协作式学习和会话交流的开展。此外,网络技术提供的多重感官刺激，有助于学生学会主动“探索”和“发现”，为自然随意的词汇增长创造了必要的条件[6]。

2.2 有利于增强学生的学习主体地位

Davise&Pearse认为，成功的外语学习条件是学生在课堂上有大量的参与机会以及一个能激发学生学习动机的氛围。多媒体网络教学把文字以及实物图像、文字解说、声音以及动画有机地结合起来，形成一个全新的立体化多元模式，屏幕上有关英美风土人情的优美图像、动听地道的英语语音无疑会激发每位学生练习一口标准流利的英语的热情。

2.3 有利于直观呈现词汇教学内容

认知心理学的研究表明，人的一生中获得的信息有94%源于视听，其中88%通过视觉，12%通过听觉。二语词汇习得研究也表明，具体词汇比抽象词汇更容易习得[7]。由于视觉影像本身就是一种强有力的记忆辅助手段，如果在词汇教学中能搭配适当的视觉图像，学习者回忆相关说明性文字的数量就会大大增加。毫无疑问,电脑网络搜索引擎（Net Research Engine）能够提供最全面快捷的帮助，多媒体网络的超文本性能够有效地将信息以多维立体的方式呈现给受众，通过将文字与图像、影像、声音等有机结合，使学生在多种感官接受刺激的同时融入交互功能，这在很大程度上可以拓宽词汇信息认识渠道，确保学生有效获取信息和知识。

2.4 有利于开展大量语言实践活动

语言学习的最终目的是利用所学语言进行交际。由于计算机惊人的信息存储和处理能力，教师通过制作系统的词汇学习课件，不仅使词汇知识点覆盖全面，而且有利于学生系统地获取词汇知识。例如在教授sport(运动)一词时，我们适当插入一些相关的体育图片，把weight-lifting(举重)、hurdle race (跨栏)、horizontal bar（单杠）、judo(柔道)、diving competition(跳水)、gymnastics(体操)、wrestling(摔跤)、walking race(竞走)、pole vault(撑杆跳)、figure skating (花样滑冰)等相关词汇一一标出。这种多媒体网络环境所创建的虚拟场景，使学习者不但形象直观地学习了sport这个核心词汇，而且还附带习得了另外的10多个词汇，可谓一举多得。

2.5 有利于实现多向教学互动

根据Pica的社会互动理论，互动是语言学习的最佳途径。多媒体网络把生动真实的语言环境引入课堂，丰富了信息输入的形式和渠道，学生在课堂直接参与互动的机会也越来越多。教师通过设计连线、填空、替换、选择、完型填空等练习，让计算机通过角色扮演、实时监控和教学反馈等手段模拟现实课堂教学中的人际交往方式，引导学生自主输入而不是越俎代庖，使学生拥有更多自我表现和自我发展的空间，有利于更好地实现师生互动、生生互动。

3 网络环境下英语词汇扩展的有效策略

词汇学习实际上也是一种新信息摄入和重组的过程，如何重组是制约词汇学习效率的关键环节。然而，网络环境下的词汇学习完全不同于传统环境下的词汇学习，对于如何利用先进的学习工具激发学生的词汇学习兴趣，挖掘词汇学习潜能，提高词汇学习效率这一问题，Oxford&Scarcella特别强调，教给学生明确的词汇学习策略十分关键，语言学习者要有意识地使用和优化词汇学习策略扩大词汇量[8]。

所谓词汇学习策略，就是学习者为了优化学习过程，加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、路子或其他有意识的行为，目的是将词汇转化为学习者自身的能力。近年来，国内外研究者纷纷投身于学习策略的研究，各种词汇学习策略也如雨后春笋般涌了出来。O’Malley和Chamot提出近10种词汇学习策略：（1）使用词典或电子词典学习单词；（2）通过笔记学习单词；（3）边大声朗读边在纸上书写；（4）借助近义词、同义词、反义词辅助记忆；（5）借助词根、构词法记忆；（6）通过谐音、联想记忆;（7）通过上下文语境记忆；（8）通过学唱英文歌曲以及元认知策略和社会情感策略等[9]。中国的研究者们还将常用的词汇学习策略归纳为元认知策略、练习及活用策略、广泛的阅读和视听策略、语块策略、语境策略、形态理据策略、词块运用策略、分类及联想策略、集中学习策略、社会及情感策略等。王文宇、王蔷等国内学者先后对学习策略和词汇量之间的相关性进行了实证性研究，结果都证实了词汇学习策略与词汇知识的质和量都存在显著的相关性[10]。毋庸质疑，成功的外语学习者往往也是成功的学习策略使用者，要想提高网络环境下的英语词汇学习效率，教师培养学生使用学习策略的意识和习惯十分必要。

3.1 基于学习网站的词汇学习策略

Internet有许多专门的英语学习网站，这些网站都特别设计了针对词汇拓展的各种活动，如词汇练习、游戏、测试及相关阅读等，尤其是高频词集中出现的英文报刊、杂志及广播(如VOA)中的文章，学生可以根据自己的英语水平选择阅读，进行词汇拓展。很多学习网站还提供音频或视频文件供随时下载，学习者通过反复播放可以达到及时巩固新词汇的目的。此外，学习网站提供的资源在选材上多贴近生活实际，内容新颖，语言地道，堪称“词汇学习的宝库”。

3.2 基于网络电子词典的词汇学习策略

恰当地使用网络电子词典也是必要的生词处理策略之一，更是培养学生自主学习能力的重要组成部分。首先，它有利于学生加深对词义的理解和记忆，进而全面掌握单词和扩大词汇量。例如，学生在查阅某个单词的同时，不仅可以了解到这一词汇诞生和演变的独特故事，而且可以通过词典所罗列的派生形式，顺藤摸瓜地记住一些相关词汇，还能“温故而知新”地习得“旧词新义”，从而开启了一扇扇词汇联想的阀门，使个人词汇量的纵深扩张得以实现。其次，学生在筛选、确定词义的过程中需要逐项阅读词条和例句，这有利于学生词汇知识的系统化和条理化。此外，学生通过词汇侧面接触到英语国家的政治、经济、文化、风土人情等，还有利于跨文化交际能力的培养。因此，教师要指导学生掌握网络电子词典的使用技巧，有利于培养他们的自主学习意识和终身学习能力。

3.3 基于语料库的词汇学习策略

对中国学生而言，掌握一个词汇不仅意味着它在母语中的等同物（equivalent）或其发音、拼写、词性以及词义等，更重要的是在此基础上拓展词汇的深层知识，并将其纳入他们的语义网络以供随时提取。所谓语料库，就是语言学中的词语索引软件,是在文本中用字母顺序列出单词以及这些单词所出现的上下文的一个程序，通过语料库可以查询单词或词组在真实语料中的用法，判断他们使用正确与否。学习者要在教师的引导下使用词汇检索软件，如 Wordsmith Tools,Microconcord and Antconc等，检索需要的搜索词（search word）。这种方法不仅可以提供短语和句子层面的使用语境，还可以提供整个语篇，这样就可以在帮助学习者找出某一搜索词的句法、词汇共现 (collocation)、语义韵(semantic prosody)以及语言运用的特点和规律的同时，进而发现该词的意义、语法结构以及使用信息。例如，要了解“revolutionary”的用法，学生可以利用搜索引擎到有关词汇学习的语料库（如British national Corpus，CO_BUILD Corpus,Brown Corpus,The International Corpus of English等），并从中去寻找该词的语境共现，从而全面快捷地了解相关的词汇知识。

语料库词汇学习策略在词汇教学中体现出多方面的优势，通过搜集自然语言的发展确定新增语义，让学生摆脱词典和权威的束缚，合理建构词汇认知意义，与语言发展现实同步[10]。具体而言，这些优势主要表现在：(1)能够从学生的实际需求出发学习语言，体现学以致用的教学目标；(2)可以引导学生独立思考、发现问题和解决问题，能够更好地发挥学生的主体地位和作用；(3)使学生能够有针对性地进行个性化学习，体现因材施教的教学原则。

3.4 基于多媒体资源的词汇学习策略

特瑞奇勒的研究实验表明，人一般可以记住自己阅读的10%，听到的20%，看到的30%，看到和听到的50%，交谈时自己所说的70%。这一研究给网络环境下进行词汇教学的启示就是：多信息渠道的使用有利于改善信息的传播效果和识记效果。词汇学习不是死记硬背单词，而是充分利用多媒体网络的音频、视频、MP3、电子词典等学习工具和同步显示功能，通过调动各种感官的参与增强词汇记忆，使大脑更好地识记和保持词汇[11]。

3.5 基于仿真语境的词汇学习策略

词汇习得的关键是营造良好的习得环境，而高频的词汇提取和产出性任务可以提高词汇学习效率。教师需要引导学生根据自身的记忆习惯，灵活选择词汇资源进行全方位、深层次的加工，通过词汇信息提取和产出性任务的完成来加强记忆，提高词汇习得效率。网络的虚拟功能可以创造相对真实的外语输出环境，使学生在仿真的学习场景中获得与现实较为接近的学习体验，加速学习与生活的融合。Ken Ellis指出：“Today’s youth are requiring a fundamentally different attitude towards media.Media is,for them,not something to be consumed,but also to be created.”[12]例如，学生可以参加在线学习小组（on-line learning team）或者网络会议（net meeting），小组成员之间可以通过E-mail、MSN或QQ保持交流，以达到巩固储存在短时记忆中的英语词汇并逐渐将其转变为长时记忆信息的目的。此外，学生还可以利用网上聊天室（chatting room）或直接对话来进行交流，这种相对真实的双向交流乃至多向交流有助于提高学生的拼写和口语交际能力。

4 结语

正是由于英语词汇自身所具有的特点，词汇教学策略在语言教学中一直占有举足轻重的地位。然而，作为外语学习中开始最早、困难最大、结束最晚的一项任务，词汇习得又是一个长期积累和坚持不懈的过程，它既是终生的认知过程，又是十分复杂的系统工程。任何学习策略都不是解决词汇问题的“灵丹妙药”，在信息科技日新月异的今天，鉴于中国学生英语水平参差不齐，不少学生对词汇学习存在着种种心理障碍，如轻视心理、厌倦心理、焦虑心理、母语思维定势心理等，教师还要善于有的放矢地引导学生进行一定的词汇学习策略培训，帮助他们扫清英语学习道路上的“拦路虎”，使英语词汇教学朝着个性化、自主式学习方向发展。另外，教师应通过实践，探索基于网络环境的词汇教学模式，以赋予独立生硬的单词更丰富的时代内涵，从而为学生未来的语言可持续发展打下坚实的词汇基础。

[1]Wilkins,D.A.Linguistics and Language Teaching[M].London: Edward Arnold Ltd,1972:111.

[2]Henricksen,B.Three Dimensions of Vocabulary Development [J].Studies in Second Language Acquisition,1999(21):303-318.

[3]邓春梅.促进高职学生词汇习得的有效策略探微[J].重庆职业技术学院学报,2008(9)：158-160.

[4]戴炜栋，任庆梅.基于网络技术的词汇习得认知心理环境设计[J].外语电化教学，2005(2)：1-6.

[5]Fraiser,B.Classroomenvironmentinstruments:Development,validityandapplications[J].Learningenvironmentresearch,1998，1 (1):7-33.

[6]丁莉.多媒体网络环境下的大学英语词汇教学[M].北京：清华大学出版社,2006.

[7]Ellis,N.&A.Beaton.Psycholinguistic determinants for foreign Language Vocabulary Learning[J].language Learning,1993，43 (4):559-617.

[8]Oxford,R.L.&Scarcella,and R.C.Second Language Vocabulary Learning among Adults:state of the Art in Vocabulary Instruction[J].System,1994,22(2):231-243.

[9]O’Malley.Michael&Anna Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge U-niversity Press,1990:115-118.

[10]冯青来,张维友.网络环境下的词汇习得可能及策略探讨[J].外语电化教学,2005(8):25-26.

[11]刘奇志,干国胜.多媒体和网络环境下的大学英语词汇学习策略[J].现代教育技术,2009（2）：71-73.

[12]Ellis Ken.Media smarts:From consumers to critics and creators[EB/OL].http://www.edutopia.org/media-literacyskills,2005-7-13，2012-02-15.

责任编辑 闫桂萍

On Web-based Vocabulary Enlarging Strategies

Deng Chunmei
（Chongqing City Management College，Chongqing 401331，China）

As information techniques are widely used in foreign language teaching,people are more concerned about how to apply for internet resources to better vocabulary teaching.This paper aims at analyzing and illustrating web-based vocabulary teaching advantages,so as to seek for new ways for expanding vocabulary.

web-based environment;vocabulary enlarging;learning strategies

H313

A

1674-5787（2012）03-0067-04

2012-04-12

本文系2010重庆市高等教育教学改革重点项目“网络环境下高职学生英语自主学习能力培养模式探究”的研究成果之一，项目编号：102412-G，主持人：邓春梅；本文亦系教育部高职高专英语类专业教学指导委员会第三期教学改革重点项目“网络环境下高职学生英语自主学习模式研究与实践”的研究成果之一，项目编号：GZGZ7611-04，主持人：邓春梅。

邓春梅（1973—），女，重庆合川人，重庆城市管理职业学院副教授，研究方向为大学英语教学、自主学习。