对高中英语教师课堂指令语的批判性思考

2012-08-15付文静

长治学院学报 2012年1期

关键词：第二人称言语指令

付文静

（太原理工大学外国语学院，山西太原 030024）

对高中英语教师课堂指令语的批判性思考

付文静

（太原理工大学外国语学院，山西太原 030024）

本研究采用课堂录音，课堂观察及现场记录的方法，对太原市某几所高中九节英语课进行转录分析。笔者拟从语言教学视角入手，通过反面例子描述性地分析高中英语教师课堂指令语存在的问题，旨在引起教师对课堂指令语的重视，有效提高教学效果。

课堂指令语；形式；冗余；指称模糊

有一种教学观认为，教学是一种可以观察的课堂行为，可以被模仿，可以被简化为一定的程式，教学能力可以经过训练而获得（刘学惠，2005）。那么，教师监控反思自己的或是同行的教学语言也是一种观察行为，是一种有效提高教师自主能力的途径。同时，教师话语质量的提高会在有限的课堂教学时间内给学生创造出更多学习和参与课堂活动的机会，有效促进二语习得。所以，教师的课堂言语行为在语言教学中有重要作用（Nunan，1991）。作为教师话语的一部分——教师课堂指令语，其清晰度和措辞在很大程度上影响教学效果。无效的指令语会使学生困惑，影响学生参与教学活动的热情，不利于语言习得。

一、引言

教师课堂指令语是一种用来组织课堂教学的程序化解释（Brown，1994）。简言之，教师课堂指令语即教师在课堂上让学生做某事的言语行为，包括指示学生行为和解释与活动内容相关的内容和程序操作。对教师课堂话语的研究，国外已有较长历史，积累了丰富的经验和成果。如Parrott（1993），Ur（1996），Williams&Burden（1997），Harmer（1998）先后提出有效课堂指令应该遵循的原则，他们从指令语的长度、难度、清晰度、使用目标语与否等不同角度来阐释如何进行有效指令。Hughes（1993）提出指令语有三大功能，即命令，请求，建议。国内对课堂提问、反馈、重复等研究较多，有关指令语这一领域研究较少。何安平（2003）运用语料库的分析方法调查了中小学教师指令语与学生认知活动之间的关系。郭林花（2005）根据言语行为理论，调查了大学英语教师指令语的使用情况。她对指令语的结构形式、使用特征和数量，及其与学生的英语水平、教师的教学方法、责任心、教学效果等因素之间的关系进行了分析讨论。其研究结果表明：教师发出足量的、恰当的课堂指令，有助于充分地激活学生的课堂学习积极性，增强师生互动，提高语言课堂的教学效果。郭艾青（2010）从词汇、句法、语篇三个层面分析了小学英语教师指令语的语言特征。综观上述研究，是从语言学特征，语用学，语料库语言学等角度入手的，本研究试图从语言教学视角出发，依据二语习得、外语教学及言语行为等相关理论来考察教师课堂指令语在实际课堂中的使用情况，从而为教学实践提供借鉴意义。

二、研究对象和方法

本研究主要采取课堂录音、课堂观察和现场记录的方法对太原市某几所高中九节英语课上所搜集到的语料进行分析，对教师课堂指令语的形式和英语教师课堂指令语存在的问题进行分析讨论，并提出可供参考的建议。

三、分析与结果

（一）指令语的形式

根据Searle的言语行为理论，言语行为有直接与间接之分，而指令是言语行为的一种。与之相应，本研究认为教师课堂指令语也分为直接指令语和间接指令语。

1、直接指令语的话语结构及使用特点

结构一：第二人称祈使句

例如：a.Tellme the reason,please.

b.You,please.

第二人称祈使句主要有两种表现形式，一种为省略第二人称的祈使句，如例a，一种为把第二人称主语表达出来。通常情况下，教师会使用省略主语的第二人称祈使句，有时为了特别强调某个人，就直接把第二人称表达出来了。这类祈使句的使用会使指令简洁，任务明确，表明教师在特定环境中的独特地位。

结构二：第一人称祈使句

例如：Let's begin our class.

这类祈使句与第二人称祈使句相比，语气较缓和。因为let's是letus的缩略形式，所以教师在用这类祈使句时，明显表明了师生之间平等友好的人际关系。

结构三：省略式指令

例如：Ok，nextgroup.

这类句式的特点是没有谓语出现，句式简洁。但是需要学生清楚特定环境下省略的内容是什么，如此，他们才会有效执行指令。

2、间接指令语的话语结构及使用特点

结构一：请求疑问式指令

例如：Could you find out an example to illustrate this？

这是一种典型的常规性间接请求的语言格式，由于它一向用于实施间接性言语行为（请求），说话人和听话人可能都已觉察不出这类言语行为在字面上的施为用意（询问）。因此，可以说这类间接言语行为已形成一种惯常使用的标准格式（何自然，1997）。

结构二：疑问句表指令

例如：What do youmean？

疑问句从表面上看是用来提问的，从深层次来讲，疑问句的言外功能是激发学生深层次思考，促进交流。

结构三：陈述句表指令

陈述句表指令的结构主要有以下三种类型：

（1）典型间接请求陈述句型

例如：I'd like you to work in groups and discuss the topic.

（2）用情态助动词或半助动词表示指令

例如：You are supposed to fill in the blanks as quickly as possible.

（3）用宣告类言语行为表示指令

例如：Class is over today.

结构四：陈述句和附加疑问句的组合

例如：“Ok”sign has differentmeanings in different cultures，right？

这类结构是由典型的陈述句再加附加疑问句构成的。这里的附加疑问句区别于反义疑问句，主要为了核对学生是否理解，同时，也起强调作用。

（二）教师课堂指令语存在的问题：基于实例的分析

Harmer（1998）认为在第二语言课堂上，英语教师指示语应具备两个特征：首先尽可能简洁，其次必须有逻辑性。但是笔者在转录分析语料过程中发现教师课堂指令语中存在诸多问题，由于话语本身隐藏着很多信息，所以笔者主要通过对搜集到的有限语料进行实例分析。

1、指称模糊

在英语中，指称有“有定”和“无定”的区别，主要是使用定冠词the和不定冠词a／an来表示。使用定冠词，说话人通常假定听话人知道所谈及的对象，或是说话人预测听话人可以根据语言情景或双方共有知识来确定事物。教师在课堂上使用的指令语中也包含指称。研究结果表明，课堂上教师指令过程中指称含糊严重影响教学效果。请看下面例子：

T：Good，from the chart，weknow some information about Jordan and Chamberlain，but we do not have enough time to know the detailed events.Don'tworry，we have enough time.Next，you are expected to read thewhole passage carefully again and then Group A PK Group B by asking some free questions.Got it？Let's begin.

T：ok，time is up.Have you finished？If you can answer the question correctly，your group will get 2 points.Let's have a competition.Group A PK Group B.let's begin with Group A.you can ask free questions.Whowill be the first？Ok

S1：When Jordan was born？

T：Very good.It is your turn to answer the question.Please be quick.Now，3，2，1，0.I'm so sorry，you lose the chance.So Group A gets 2 points.Ok.It's your turn to ask free questions，who can？

S2：Can you tell me the birth place of Chamberlain？

S3：Philadelphia

T：Is that right？

S：Yes.

在该片段中，教师要求学生进行小组竞赛，但是在整个过程中，笔者观察到学生对教师所指代的Group A和Group B并不清楚，导致学生互相提问处于混乱状态。此外，该片段中所提到的Jordan和Chamberlain两个人物分别出现在两篇短文中，但教师只要求学生细读其中一篇文章，然后就让Group A和Group B进行自由提问竞赛。通过两组学生的自由提问回答，笔者发现学生对教师所指的“the whole passage”并不清楚，因为在学生提问过程中，有的同学就Jordan的文章提问，而有的同学就Chamberlain的文章进行提问。通过对该教学片段的分析，笔者认为教师发出指令时，在特定环境中，指称要保证具体明确，必要时要对所指代物进行解释说明，避免教学组织由于指称模糊而出现混乱。

2、指令语不足

在二语习得研究中，意义协商（negotiation of meaning）常用来指学习者与其对话者为了消除彼此的交际障碍而做出的互动调整。研究者认为，意义协商不仅能给学习者提供更多的可理解性输入，还能在交际的过程中，凸显语言的形式特征，使学习者关注自己的输出，实现受推动的输出（Long，1983；Swain，1985；Long，1996）。指令语的功能和目的就是让学生采取某种行动。当师生之间出现交际障碍时，教师可以采用适当的指令要求学生澄清意义。在研究中，笔者发现师生交际双方交际发生障碍很大程度上是由教师指令不足引起的。例如：

T：What can you see in this pie?

S1：Body language.

T：Yes， people often use body language to communicate with others.It's a good opinion.Good point.What else？Body languagemakes up……

S：55%percent

T：Yea，what does thismean？

S1：Itmeans it is easy to use body language.

T：You mean body language is very easy for people to communicate.You mean body language is very important.Good.Good point.Thank you.

在该片段中，教师要求学生观察拼图，并引导学生说出肢体语言在语言交流中所占的比例。同时，教师试图启发学生思考肢体语言的重要性。但是，可能学生理解不足，也可能是学生语言表达能力有限，教师在停留了片刻后就“替”学生表达了他所想要表达的内容。通过课堂观察，笔者发现学生表情迷惑。由此，笔者推断这位教师所表达的不一定是学生想要传达的真正意思。笔者认为，教师在与学生发生沟通障碍时，追加指令语是保证沟通顺畅的必要条件。具体到该片段，教师完全可以采用提问的方式追加指令语来诱导学生输出语言，澄清意义。因此，笔者得出指令语不足将严重影响交际畅通，不利于学生语言习得，而适时追加指令语在某种程度上会使问题迎刃而解。

3、指令语冗余

国外Pica&Long（1986）的研究结果表明：以教师为主导的传统课堂没有真正意义的交际，学习者获得的可理解语言输入较少，不利于语言习得。国内赵晓红（1998）和王银全（1999）的研究显示：以教师为中心的英语课堂教学中，教师话语往往占用了70%，甚至90%的课堂时间，所以学生参与课堂机会少，师生缺乏交流，不利于学生语言交际能力的培养。众多研究表明课堂上教师话语量要尽可能保持到最低限度，所以教师在课堂指令时也要尽量简洁。但是，笔者在听课和分析转录语料时发现，指令语冗余现象突出，具体表现为指令语堆砌，难分主次，句式复杂，缺乏省略语句。请看下面例子：

T：See？What do you think of them？Do you believe this？China，the biggest pollution country in the world.Do you believe this？No.how can they put all the blame on China？Yes，the environment is becoming worse and worse，but how can they put all the blames on China.So，whatwe should do？Should we keep silent？

S：No.

T：No，of course not.At least，we should make our voice heard by the world.We should make our anger heard by theworld.Do you think so？Yes，here we forget a chance now.The union conference is coming soon and this time their theme is“Environment&Development”.So I think this is a good chance，because I strongly suggest that we as Chinese young guys write a report and send it to the European Union.Issue emails.This is the email address,telling them what we Chinese people are doing to protectenvironment.What do you think of it？

S：Yes.

T：Yea，good.Let's do it.Take out your learner's sheet and take out your pen of course.

在该片段中，如果从句式结构角度来看，教师话语由一系列的疑问句构成，我们前面提到疑问句的言外行为即指令，也即教师的这段话从某种程度上来讲是发出系列指令，而在众多指令之中，要求学生写报告才是教师的最终目的。笔者认为同时发出过多指令会使学生无法弄明白教师真正的指令是什么，所以有效的指令应该为简洁、明快的指令。此外，Brown（1994）指出，教师在课堂提问时，应避免使用复杂、啰嗦的句子，应尽量避免使用带有从句的复合句。在该片段中，读者会发现该教师使用并列句较多，例如：Take out your learner's sheet and take out your pen of course.同时，语法现象较复杂的句子也会出现。例如This is the email address,telling them what we Chinese people are doing to protect environment.在该句中出现了让学生比较头疼的分词做状语这一语法难点。针对指令语冗余这一问题，朱东华（2000）提出几点有效简化指令语的措施。具体如下：（1）句子之间，尤其是复合句之间的停顿会使复杂的指令语变得简单，易于理解。（2）教师在课堂上有效使用理解核对语，一方面能检查学生对指令语的理解，另外一方面为学生赢得了进一步理解指令语的时间。（3）必要的自我重复是实现有效指令的途径。