英语新闻听力教学策略研究

蔺瑞瑞

（忻州师范学院，山西 忻州 034000）

英语新闻听力教学策略研究

蔺瑞瑞

（忻州师范学院，山西 忻州 034000）

英语新闻材料内容涉及社会生活的各个方面，成为听力教学中的主要素材，但因其题材范围广、涵盖词汇量大、播音方式活泼等特点，成为学生比较难掌握的学习材料。文章介绍了英语新闻的词汇、语法、结构特点，就这些特点进行分析并提出相应的教学策略。

英语新闻；影响因素；教学策略

一、英语新闻听力的特点

（一）词汇特点

新闻报道要求使用言简意赅、短小精悍的词语使得新闻中多采用简短小词来表达意思，如用aid代替 assist，name 代替 nominate 或 appoint，这些小词的使用概括性强、词义范畴较宽、生动灵活，在新闻的词汇应用中非常普遍。其次，随着中国国家地位的提高，经常可以在英语新闻中看到一些具有中国特色的词汇翻译，使得汉语新词的英译现象大量出现，如中国的户口制度（Hukou system）、三个代表（Three Represents）、旗袍（Qipao），八荣八耻（Eight Honors and Eight Disgraces），这些新词通过少量的字母传达大量的信息，在新闻中率先被使用，易于被读者所接受。再次，英语新闻中经常使用形象化词语，如无党派投票人（floating voter，floating一词使人联想到在水面漂来漂去的浮萍，用它来喻指“无党派”，非常形象。），使用生动形象的词语更易引发观众的兴趣，让读者产生丰富的联想。另外，新闻中缩略词和专有词汇的使用也很普遍，如SARS（严重急性呼吸道症候群）、EU（European Union欧盟），了解英语新闻词汇的这些多样化特点有助于学生听懂新闻英语材料。

（二）语法特点

新闻英语语法使用比较特殊，时态运用灵活，常用一般现在时表示过去发生的事情、不定式和现在分词分别表示表示将来和正在进行的动作，时态运用的灵活性导致新闻中时态的不一致性，这种不一致性看似违反了语法规则，但不会影响新闻效果，反而增强了真实感和现实性，缩短了新闻事件与读者的时间和空间距离。[1]英语新闻中被动语态的使用也尤为常见，如British Student Knifed in France（英国学生在法被刺）；Girl Of 18 Raped After ThreatWith Bread Knife（餐刀威逼下，18岁少女遭强暴）。使用被动语态能够迅速有效地吸引读者的注意力，并将报道内容尽快传递给读者。

（三）结构特点

新闻结构一般由标题、导语、主体、背景和结尾组成。常见的新闻结构为倒金字塔式结构。倒金字塔式结构即将重要的新闻内容放在首位，随后按重要性依次排列其他内容。这种叙述结构便于阅读，适合读者的阅读习惯和心理，因此新闻的导语就显得尤为重要，简明新颖的导语更容易吸引读者的注意力。导语作为新闻的第一句话，用简练的文字交待人物、时间、地点，也就是我们常说的新闻“六要素”（包括 who，what，when，where，why，how），但并非每条新闻导语都包含这六个要素。导语之后才是对事件前因后果的进一步报道。背景资料有时放在最后，有时在本体中穿插交待，最不重要部分放在最后。另外，金字塔结构（将最重要、最精彩的内容放在后面，按时间顺序，依次叙述）、车辐式结构（以一个中心事件或事物为纲，其他事实像车辐一样辐射出去。宜于报道比较散的事件）也会出现于很多新闻报道中。了解新闻的结构特点便于学生在收听过程中对整体篇章的把握。

二、提高英语新闻听力教学的策略

（一）影响英语新闻听力教学的因素

英语新闻因其涵盖内容广、时效性强成为大学英语听力中的重要素材，愈来愈受到重视，但由于英语新闻播报语速快、词汇量大、社会文化背景繁杂等特点，学生学习积极性不高，成为英语教学中的难点。具体存在的问题可归纳如下：

一、在英语听力教学中，学习者的心理障碍因素极大地影响学生的听力学习，很多学生在听力学习中存在着焦虑心理，这种心理阻碍了听力信息的正常输入，抑制了听力学习的效果。很多学生只要一戴上耳机或者准备听时，马上表现为情绪紧张,能听懂每个单词及其意义，但听完却一片空白，转瞬即逝的听力材料使得学生产生的焦虑心理严重影响了听力教学的有效进行。尤其是在新闻听力课上，新闻涵盖内容广泛，专业词汇多，学生缺乏背景知识，或者某一个单词未听懂，学生产生焦急烦躁心理，这些很大程度上影响学生学习的兴趣。二、学生对听力课程的不重视。一般学校的听力课每周只安排两个学时，听力能力的提高更多是依靠学生课后的努力，为自己安排合理的训练听力的时间。实际上，很多学生只是重视精读、语法等课程，听力课引不起重视，尤其是新闻听力在考试中所占比例较少，学生投入的精力不多，这种心理也影响到他们对本课程的学习。三、学生本身的英语水平和教学环境及教学手段也影响新闻听力的教学。我院招收学生生源多为本地学生，学生们对英语的学习仍然以应试教育的指导为主，听力能力普遍低下。日常的教学环境也使得学生很难接触到新闻材料，教学手段依靠教师提供材料，学生听，之后讲解难点，教学模式比较单一，学生学习的兴趣不高，这些因素都影响到当前英语新闻听力的教学。

（二）英语新闻听力策略探究

1、帮助学生减轻心理焦虑，养成良好的心理素质

学生在新闻听力产生的焦虑心理主要源于听力材料的难、学生自身英语基础的差、学生自信心不够等原因。因此，教师必须帮助学生树立正确的自信心，告知学生听力是一个循序渐进的过程，非一日之功。设计教学任务时，尽量选择一些贴近生活，学生感兴趣的材料，必要时可提供视频材料或者鲜活的图片，深入浅出地引导学生学习。开始时，可以为学生多播放几遍，听完后进行仔细分析，解决他们在听力过程中的难点，为学生创造一个轻松的学习过程。网络上提供的英语新闻听力材料及其背景知识和图片相当丰富，如果教师能下一点功夫，完全可为学生设计很多他们感兴趣且丰富的教学内容。另外，教师在课堂中不应过多地纠正学生的某些细微错误，新闻听力的理解本身是一个掌握大意的过程，过多强调细节会阻碍学生的思维，也不利于排除心理焦虑。如以今年的一次新闻听力课为例，中国颁布了新的婚姻法，CRI对此相关的新闻和引起的争论进行了相关报道。教师首先询问学生对婚姻法的了解程度，引起了同学们的兴趣，教师就其介绍新婚姻法颁布的背景条件，以及新婚姻法的相关内容及其在社会中引起的反响，贴近学生实际的教学材料容易唤起学习的兴趣。

2、重视各门课程中文化背景知识的输入

日常教学过程中，教师应重视对背景知识的输入，英语新闻涵盖了广泛的背景知识，学生只有积累了相当多的背景知识，才会对所听的新闻材料进行积极的预测和猜测。[2]例如，利比亚前总统卡扎菲死亡后，奥巴马就卡扎菲之死发表声明，利比亚民众表现得极为兴奋。学生会产生疑问：总统死亡，全国人民理应沉浸在悲痛之中，为什么利比亚的民众会有此表现？因此，在让学生收听该新闻时，背景知识的介绍就显得尤为重要。学生了解到卡扎菲的独裁统治、家族腐败等背景知识后，对该问题的解答就特别容易。因此，教师在日常的教学过程中，不仅要介绍到教材中的背景文化知识，也应加强历史、政治、地理等方面知识的渗透，适时地传授英语国家社会与文化背景知识，有助于开拓学生的视野，提高学生的语言综合运用能力。

3、英语新闻听力教学中应有效使用元认知教学策略

元认知，就是个人对自己认知过程调节和控制能力，即主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动不断地进行监视、控制和调节。英语新闻听力理解是一项复杂的心理活动过程，[3]其中包括预测、联想、推理等环节。正确地应用元认知策略可以有效地提高教学效果。因此，教师应首先介绍新闻听力课程的教学目标，帮助学生确立学习目标，制定合理的学习计划并介绍一些学习过程中可能遇到的困难和解决办法等理论知识，帮助学生制定一个课堂除外的听力学习计划，如某一阶段收听某一类型和速度的新闻材料。[4]其次，教师应培养学生进行自我评价的能力，学生根据自己制定的计划与教师所布置的内容完成相应的任务，并对单项听力任务和阶段性听力水平的提高进行适当的评估。学生可以定期自行撰写总结，内容可包括对任务的完成情况，碰到的困难，自己在经过一段时间后，听力水平是否提高，根据这些情况制定下一步的学习计划。最后，教师应指导学生学会监控自己的听力和思维过程。学生应集中注意力去听，在听的过程中如注意力不集中，应及时调整注意力，不被某个问题或外界的因素所影响。在收听新闻材料时，听者的注意力应该集中于对整体篇章的理解而非逐字逐句的掌握。教师应要求学生听完录音后记录下自己在听音过程中遇到的问题，根据问题适当地寻找解决的办法，调整学习策略。总之，在新闻听力的教学过程中应用元认知策略可以引导学生将听力学习变为一种自觉、能动的认知活动，增加学生独立学习的能力。[5]

另外，教师在新闻听力教学过程中应注重听力材料的选择，[6]寻找学生熟悉且感兴趣的新闻材料，如2011年5月份本拉登死亡的新闻，教师在让学生收听此新闻前，应当将美国9.11事件、基地组织、奥巴马登台为美国人民所做的承诺等背景知识相联系，配以相关的图片，不仅给学生传达了历史背景知识，也激发了学生学习讨论的兴趣。教师在课堂中应积极鼓励学生小组讨论，发表他们的观点，争取给予每位同学参与的机会，让学生从中体会到学习新闻的乐趣，将被动的学习转为积极主动的学习过程。

结语

英语新闻报道因其涵盖了政治、经济、科技、文化、体育等方面的讯息，成为高校英语听力教学的良好素材，但因其特殊的文体又成为教学过程中的难点。如何更有效地提高英语新闻的教学，成为当前大学教师应探究的主要课题。本文针对英语新闻的特点提出一些教学策略，有效促进英语新闻听力教学任重而道远。

［1］谭卫国.英语新闻的语言特点与翻译［M］.上海：上海交通大学出版社，2008.

［2］蒋静文.浅议英语新闻听力策略训练［J］.琼州大学学报，2002，（2）：37-38.

［3］肖武云.元认知与外语学习研究［M］.上海：上海交通大学出版社，2011.

［4］武英杰.大学英语元认知策略教学设计［J］.教育探索，2008，（4）：58-59.

［5］陈晓.大学英语新闻听力的教学策略［J］.北京第二外国语学院学报，2003，（6）：79-83.

［6］王璐.大学英语新闻听力教学探索［J］.西安外国语大学学报，2011（3）：108-110.

A Study of Teaching Strategies in English News Teaching

Lin Rui-rui
（Xinzhou Teachers College，Xinzhou Shanxi 034000）

English news coversmore widely and timely social information and becomes an important part in English teaching.But the enthusiasm of students'study is not high because of its special characteristic（wide covering，huge vocabularies，etc）.This paper introduces some characteristic of English news and presents corresponding strategies of English news teaching.

English news teaching；related aspects；teaching strategies

H319.9

A

1673-2014（2012）01-0104-03

2011—11—17

蔺瑞瑞（1982— ），女，山西洪洞人，硕士研究生，主要从事英语教学法新闻听力研究。

（责任编辑 单麦琴）