专业学生英语学习策略观念之初步调查——基于长治学院的个案研究

龙晋巧

（长治学院 外语系，山西 长治 046011）

专业学生英语学习策略观念之初步调查
——基于长治学院的个案研究

龙晋巧

（长治学院 外语系，山西 长治 046011）

学习策略是影响学习的重要因素之一。为了了解专业学生对英语学习策略的了解现状，该研究以问卷调查的方式对长治学院英语专业2008级至2011级四个年级随机抽取的462名学生进行了现状调查。结果显示，从大一至大四的四个年级的专业学生普遍认可英语学习策略对英语学习的重要作用，但却缺乏有效的英语学习策略。他们希望进一步了解英语学习策略，并愿意接受这方面的培训。针对现状，建议强化策略观念，进行策略指导，开展策略培训。

专业学生；英语学习策略；观念；调查

20世纪70年代中期，由于受到当时认知心理学的发展以及外语教育界从研究教师“如何教”转变为研究学生“如何学”这一趋势的影响，西方许多心理学家和应用语言学家开始关注学习者的个体差异研究。多项研究显示，外语学习与学习者的性别、年龄、性格、学习兴趣、语言学能、情感、学习态度、动机、学习策略和认知风格等许多因素有相当的联系，尤其是学习动机和学习策略，在很大程度上影响学习效果[1]。那么，英语学习策略是什么？它是学习者为了更好地帮助自己理解、学习或记忆新信息所进行的有目的的行为和思维，它既包括学习者为完成某个活动或任务所采取的微观策略，也包括学习者对学习目标、过程、结果进行计划、调控、评估等采取的宏观策略。

一、学习策略对英语学习的重要意义

（一）掌握学习策略是实现《高等学校英语专业英语教学大纲》规定的培养目标的需要

近年来，随着国内大学的扩展，英语专业成为扩招较多的专业之一，这促使英语学科快速发展。据有关统计数据，从2004年起至今，报考英语专业四级、英语专业八级的本科人数每年以10%以上的速度递增。而且目前，我国英语本科专业院校多达900多个[2]。在英语本科教育的飞快发展的过程中，应当如何保证英语专业的教学质量？2000年，高等学校外语专业教学指导委员会的英语组出台了《高等学校英语专业英语教学大纲》，明确提出了全国英语专业的培养目标：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”在这样的要求之下，要想成为真正的复合型人才，学生必须具备有效的学习策略。因为，能有效地使用学习策略的英语学习者可以更有效地学习，获得更好的英语学习效果。学习策略研究专家文秋芳（1995）认为，当其他学习条件相同时，学习策略的差异就会对英语成绩产生巨大影响。文秋芳还曾经指出，任何学习策略，只要运用得当，就可能使学习者获得学习上的成功。另一位学者Maclntyre&Noels认为，学习策略不仅有助于学习者对学习过程的掌握，而且可以减少学习者学习中的困惑和焦虑，使他们保持学习的热情和动力，也可以使他们改善学习态度，从而提高学习动力。

（二）形成学习策略是学习者形成独立自主学习能力和终身学习能力的基础

随着社会的发展，市场经济的需求变化使英语教学，英语教学方式发生了很大变化，但受多年传统教学模式的影响，在大学英语课堂教学中，仍然存在着“满堂灌”的教学形式，教师仍然是课堂教学的中心，以教师过多的分析、推理、判断替代了学生的主动探索。结果导致了学生学习动机不明确，缺乏明确的学习目标和计划，缺乏恰当的学习策略，自学能力相对较弱。有研究表明，目前我国大学生的自学能力普遍比较弱[1]，因此，培养学生的自主学习能力应该作为学校教育的一个长期目标。Dickinson认为，自主学习的一个重要特征就是学生们能选择、使用合适的学习策略，并对策略进行监控，必要时作出调整，以监控学习的效果。在教学的过程中，学生使用学习策略进行学习，其本身就强调学生在学习过程中主体能动性的发挥。学习策略是学习者自主学习能力的一个组成部分，它的形成使学习者实现自主学习成为可能。对学习策略的意识越强，那么自主学习的过程就越完整，学习效果也就越好。已有的研究表明，学习策略对实现真正的终身学习和自主学习有显著影响[3]。所以，学习策略的形成有利于学习者改进学习方法，改善学习过程的自我管理，从而实现个性化自主学习。

二、英语专业学生对英语学习策略了解状况的现状调查

Bialystok（1981）和 Wenden（1987）在研究中发现，二语学习者对策略的使用，在很大程度上受观念的影响。李炯英等人对中国大部分学生的调查研究同样证明观念影响策略的使用[4]。学习策略观念就是学习者对某些学习策略是否有助于提高学习成绩的认识或看法。它影响着学习者对学习策略的选择和使用。在培养发展学生的学习策略之前，了解学生的学习策略意识程度非常有必要。本研究目的在于了解目前英语专业学生对英语学习策略的了解状况，笔者对长治学院英语专业四个年级随机抽取的462名学生进行了一次问卷调查，调查对象包括一年级 2011 级 1、2、3、4 班，共 121 人；二年级2010 级 1、2、3、4 班，123 人；三年级 2009 级 1、2、3、4班，117人；四年级 2008级 1、2、3、4班，101人。

问题1.你现在已是一名大学生，你认为还有必要进一步了解英语学习策略吗？A.有 B.没有

这个问题设计的目的在于调查学生在进入大学之后，是否还有了解英语学习策略的需求。统计结果显示一年级100%，二年级97.5%，三年级97.5%，四年级87%的学生都认为还有必要进一步了解英语学习策略。也就是说无论高年级还是低年级学生，在人数上都以绝对优势认为有必要了解英语学习策略。这可能与下列情况有关，虽然经过多年的英语学习，但对学习策略了解不多，对这个概念比较陌生。有的学生可能尽管使用了某些策略，但还没有意识到自己使用了什么策略，不确定哪些是成功有效的，哪些是失败的。有的学生则很少使用策略，策略意识相当弱，学习中常常是事倍功半。这些都可能促使其渴望进一步了解英语学习策略。出现上述现象的原因之一就是传统的英语课堂教学重知识传授轻策略传授。

问题2.你认为你的英语学习效率的高低主要取决于（可多选）：A.环境 B.老师 C.学习策略D.教材 E.有压力（如考试、父母等） F.其它因素

设计该问题意在了解学生对影响英语学习效率因素的态度。结果显示在给出的六种影响英语学习效率的六类因素中，四个年级都有超过半数以上的学生认为学习策略是主要因素，百分比率在六个因素中最大，为74.2%，其次为环境和老师因素，分别占54.3%和43%。另外，有压力占25.3%，教材因素占17.2%，其它因素占17.7%。显然，大多数学生已意识到学习策略是各因素中影响英语学习效率最主要的因素。这是因为学生在学习中经常发现自己虽然十分努力但成绩并不理想，或一直没达到预期的目标，所以就会认为主要是学习策略不恰当导致了自己学习效率不高。

问题3.在学习专业课中，对于各门课你是否都有一套学习策略？A.有 B.没有

结果显示，认为自己学习各门课程都有一套学习策略的人占总数的29%，认为没有的占71%，而且每个年级认为没有的学生都占到该年级的半数以上：一年级70%，二年级、三年级61%，四年级75%。即学习各门功课时，尽管是大学生，经历了小学、初中和高中阶段，大多数学生仍没有一套合适的学习策略。策略的缺失势必会影响到学生的自主学习、学习效率、学习成绩、乃至终身学习能力。该状况不能不引起广大英语教育工作者的关注。

问题4.你平时就注意探索学习策略，还是考试之前才注意？A.平时 B.考前

针对考前还是平时注意探索学习策略，所有四个年级的学生多数能在平时注意，占总人数的69.4%，只在考前注意的人占30.6%。这与我们国家的教育制度有关，初高中阶段学生参加考试多，周练、月考、期中、期末考试，面对各种考试，学生在平时的学习中势必寻找尝试有效的学习策略。即使是在大学阶段，仍然有课堂测试、期中、期末考试，加之学生还要参加各种课外活动，这也使大学生们在平时学习中必须寻求恰当有效的学习策略。平时的日积月累远远胜于考前的“临阵磨枪”。

问题5.你认为你现在使用的英语学习策略主要来源于：A.小学 B.初中 C.高中 D.大学

该问题反映学生英语学习策略的主要形成阶段。0.5%的学生认为来源于小学阶段，8.6%的学生认为来源于初中阶段，67.7%的学生认为来源于高中阶段，23.1%的学生认为来源于大学阶段。可以看出，高中阶段是学生英语学习策略形成的关键时期。这提醒广大从事高中英语教学的老师们，高中阶段培养英语学习策略对学习者起着举足轻重的作用。同时数据还显示，大学阶段是英语学习策略形成的另一个重要阶段。虽然这一时期的重要性次于高中，但许多学生马上从此就要步入社会，所以此时形成的学习策略将直接影响其终身学习。

问题6.你认为还有必要对你进行英语学习策略培训吗？A.有 B.没有

本问题设计的目的在于了解学生对策略培训的态度。统计结果显示一到四年级总共有82.8%的学生认为还有必要对其进行英语学习策略的培训，其中一年级占82.5%，二年级占86.5%，三年级占82.5%，四年级占80%。这说明学生在学习中曾遇到过困难，但由于各种原因他们没能成功地使用学习策略来解决这些困难，所以他们目前渴望了解并能有效地使用策略。这告诉我们，学生们愿意接受新策略，包括大三大四的学生也如此。对于处于一、二年级基础阶段的学生，他们面临专业英语四级（TEM-4）考试，而三、四年级高级阶段的学生则面临专业英语八级（TEM-8）统考，加之一大批四年级学生还要参加硕士研究生入学考试，这些因素在事实上促使学生对英语学习策略培训持积极肯定的渴求态度。另一方面，学生以前接受该方面的专门培训较少或几乎没有，如此一来，他们也希望参加培训。这样的态度对于开展策略培训有着积极的意义。

三、基于现状的建议

本调查结果表明，目前英语专业大学生普遍认可英语学习策略是决定英语学习效果的一个极其重要的因素；他们平时试图寻求有效的学习策略，因而希望了解英语学习策略，而且愿意接受这方面的培训；大学阶段仍然是学生英语学习策略形成的另一个重要阶段。

在调查之前估计大一学生刚刚离开自学机会较少的中学阶段，因而可能掌握的学习策略知识相对较少。而其它年级的学生进入高等教育阶段已有一段时间，而且经历了长期的英语学习，可能已经积累了相当多的语言基础知识，形成了一套较科学的英语学习策略。然而调查结果却表明尽管是大学生，而且是专业大学生，从大一至大四的四个年级的学生普遍缺乏一套有效的英语学习策略。这种状况必然影响到他们的英语学习效果。因此，对学生的学习策略必须加以指导，策略教学应作为重要的教学内容列入英语教学计划。

（一）利用有利形势，强化策略观念

引导学生继续保持对学习策略的高度重视，进一步加强学习策略对于提高自主学习能力、增强学习意识、减轻学习负担、提高学习效率具有显著作用的观念，进一步强化学习者本人在自身学习中承担第一位责任的意识，充分发挥该意识观念对英语学习的积极作用。

（二）满足学生需求，加强学习策略指导

学习者因素在学习中的作用是十分重要的。而且人的学习是终身的，而学校的学习具有阶段性。对于许多大学生，大学阶段将是一生中最后在校学习的机会，离校后必须具备自主学习，独立解决问题的能力。因此教师不但要帮助学生学习知识，还要帮助他们学习各种学习方法和学习策略，以培养他们成为独立的学习者。高校教师应积极改革教学，采取教育部最新的改革措施，即采取以计算机、网络、教学软件、课堂综合运用为主的个性化和主动式教学模式，帮助每个学生充分了解并调整自己的学习方法，从而选择适合自己的英语学习策略。

另外，定期邀请校内外相关专家开展指导性讲座，一方面可以增加学生的策略知识，另一方面也可以强化策略观念。

（三）转换教师角色，开展学习策略培训

学习策略是可以培训和学得的。而大量的练习可以促使学习策略的程序化和内化。吴本虎认为，英语学习策略培训的目的，就是让学生知道在什么时候使用什么样的方法学习和使用英语[5]。Oxford曾经进一步指出了一个八步训练模式[6]。因此，作为教师，可以判断学习策略是可以培训的，应当使它成为外语教学过程的一个组成部分。需要强调的是在进行学习策略培训中，教师的角色要转变，由权威性人物转变为学生的助手、引导者、顾问、协调者和诊断者。教会学生学习策略，帮助学生灵活运用这些策略，对于从事高等教育的大学教师无疑是一个挑战，但从长远来看是值得的。

［1］高云，胡洁.浅谈非英语专业自主性学习策略［J］.西安外国语学院学报，2006，14（4）：68-70.

［2］戴炜栋，张雪梅.对我国英语专业本科教学的反思［J］.外语界，2007，121（4）：4.

［3］张殿玉.英语学习策略与自主学习［J］.外语教学，2005，26（1）：55.

［4］李炯英.中国学生二语学习策略的观念与运用［J］.外语教学，2002，23（1）：48.

［5］吴本虎.英语学习策略［M］.合肥：安徽教育出版社/北京：人民教育出版社，2002：8.

［6］Oxford，R.Language learning strategies： W hat every teacher should Know ［M］.Boston,M ass:Heinle and Heinle，1990.204.

A Prelim inary Investigation on English M ajors'Concept of English Learning Strategy——A Case Study on Changzhi University

Long Jin-qiao
（Department of Foreign Languages Changzhi University，Shanxi Changzhi 046011）

Learning strategy is one of themost important factors that affect learning.In order to find out to what degree Englishmajors know English learning strategy，this research，through a questionnaire，investigates 462 English majors admitted by Changzhi University from 2008 to 2011.The result shows that the students，from freshmen to senior students，acknowledge on average the significance of English learning strategy in learning English.However，they admit they lack effective learning strategy and wish to know further about English learning strategy and wish to accept relative training.According to the investigation，suggestions are to intensify the students'strategy concept，to guide their strategy and to train their strategy.

English；Englishmajors；learning strategy；view；investigate

G642

A

1673-2014（2012）01-0091-04

2011—12—24

龙晋巧（1972— ），女，山西沁源人，副教授，硕士，主要从事英语教学法研究。

（责任编辑 晋 红）