高职初等教育专业实践教学体系的构建

李英

(四川职业技术学院 四川遂宁 629000)

高职初等教育专业实践教学体系的构建

李英

(四川职业技术学院 四川遂宁 629000)

高职初等教育实践教学是为培养合格的小学教师服务的，然而现存的实践教学体系却存在着缺乏实践教学大纲，目标定位不清晰，内容比例不恰当，时间安排不合理，实施过程不规范等问题。因此，应从实践教学的前期准备、实施过程及结束后的总结三个阶段来构建合理的实践教学体系。

高职;初等教育专业;实践教学体系

高职教育历来重视对学生实践操作能力的培养，而作为高职教育中的师范教育之初等教育也理应重视学生实践操作能力即从教能力的培养，帮助学生充分认识了解教师生活，从而能在毕业后快速适应教学生活。因此，应重新审视现有的实践教学现状，构建能真正促进学生能力增长的高职教育实践教学体系。

1 高职初等教育专业实践教学体系存在的问题

所谓实践教学，是指学生在教师的指导下以实际操作为主，并获得感性知识和基本技能、提高综合素质的一系列教学活动的组合，通常包括生产劳动、实验、实习、课程论文(设计)、毕业论文(设计)、参观、调查和其他社会实践等活动。作为高职初等教育专业的实践教学则包含了各种从教基本技能的实训、教育见习、教育实习、毕业论文、社会实践等。而实践教学体系就是把实践教学的形式、内容、目标、评价、保障体系等若干方面相互联系构成的一个整体［1］。

1.1 实践教学体系设置过程中的问题

1)缺乏实践教学大纲，目标定位不清晰。很多高职院校把初等教育专业办成了中等师范学校的升级版，一般定位于培养合格的小学教师或者是教学管理人员，希望能通过学校的培养提高学生的就业竞争力，因此定位较为宽泛，不甚明确、精准。定位不准势必导致在实践教学中的目标不清晰，并且实践教学往往缺乏专门的实训大纲对实训的目标、内容、操作方式等进行明确规定。

2)实践教学不同内容比例不够合理。实践教学应包括基础实践、专业实践和社会实践。而高职初等教育的实践教学主要关注学生以后能否成为合格的教师，因此在内容上更多地倾向于专业实践而缺乏对社会实践的关注。现有实践教学的内容主要有:军训、劳动实践、小学教育见习、小学教育实习、毕业论文、社会实践。专业实践内容为教育实习、见习、毕业论文以及各种教学技能的训练。

3)实践教学时间安排不合理。实践教学安排的时间不合理表现在两个方面:一是实践教学的时间相对不足，与国家教育部提出的实践教学不少于一学期的要求相差甚远。比如教育实习一般为6周，6周时间根本不能让一个学生得到关于教学生活各方面的锻炼。二是在安排学生进入小学实践时只关注自己的教学计划而未关注小学的教学进程安排，导致实践教学效果不佳。

4)缺乏有效开展实践教学的设备设施。近年来初等教育专业学生人数不断增多，学校的设备设施如计算机、小黑板的数量不足，给实践实训带来困扰。在小学讲课与说课训练中需要多媒体教室和微格教室，有的学校多媒体数量和微格教室数量不足甚至根本没有，这都会直接影响到实训的效果［2］。

1.2 实践教学实施过程中的问题

1)实施过程不规范，缺乏计划性与系统性。由于没有专门的实践教学大纲，使得实践教学缺乏计划性与系统性。比如在实训时学生不知道应该准备什么，也不知道实训要达到什么目的，在实训过程中无所事事，使得实训流于形式，不能达到实践教学的目的。

2)指导教师指导不力。部分指导教师存在错误的认识，认为实践教学环节就是由学生操作，教师去或不去、去的时间多少并无影响;另外由于学校对实践教学的课时计算存在不合理，使得指导教师态度不太端正，学生在实践操作时由于缺乏教师的及时指导而使实训效果不理想。比如，讲课训练时教师未向学生说明讲课的基本环节，学生只是按照自己的想象进行操作;教育见习时学生不知道见习究竟要做什么，不知道如何做听课记录，根本无法达到教育见习的效果。

3)实施过程缺乏良好的监督机制。在教育实践过程中既缺乏学校或系室对指导教师的监督，又缺乏指导教师对学生的监督［3］。实践教学往往是在实训室或者是校外教学基地进行，尤其是校外教学基地开展实践教学，如教育见习和实习，学校往往对教师缺乏监督，指导教师有没有到场或者到场有没有进行有效地指导，学校都不甚清楚。同时指导教师也缺乏对学生的监督，尤其是现在的教育实习实行的是集中和分散相结合的模式，分散实习的学生是不容易监督的，教师不可能到每个学生的实习点去检查，只能通过电话、邮件等方式了解情况。在实践教学中的社会实践尤其如此，由于缺乏监督，很多学生并未参与真正的社会实践活动，而是通过各种渠道完成社会实践活动所需完成的各种表格，并未达到让学生了解社会、认识社会的目的。

1.3 实践教学结束后的评价与总结的问题

1)缺乏客观详细的评价指标体系。对学生的实践教学往往是根据学生的态度，实训、见习、实习总结或调查报告，学生的听课记录、教案等来综合评定学生的成绩。并且成绩也只有大致的分数划分，比如对学生的见习进行评价:态度20分，见习总结20分，听课记录60分，却缺乏客观详细的评价指标。比如:给见习总结进行评价时，什么情况下为20分，什么情况下为15分，整个实践教学评价都是由教师自己控制，因此带有很强的主观性。

2)实践教学结束后总结过程的缺失。对学生的实践教学结束后，缺乏专门、系统的总结，因此对下次的实践教学缺乏应有的引领示范作用。在实践教学时，教师和学生往往只关注本次实践教学活动是否完成，而很少对实践中的问题进行有序的总结与研讨，对以后的实践教学提出意见和看法，这就导致以往的问题在以后的实践教学中仍然存在。

2 高职初等教育专业实践教学体系构建设想

2.1 重视实践教学体系前期准备

1)制定实践教学大纲，确立明确的训练目标。应在制定理论教学大纲的同时制定实践教学大纲，并设定具体明确的目标。制定实践教学大纲时应遵循整体性的原则［4］。即实践教学大纲应包括初等教育三年的全部实训项目，并明确规定每一训练项目的训练目标。

2)确立全面的实践教学内容。实践教学不能简单理解为理论知识的补充，它既是学生将理论转化为实践的一种学习形式，更是使学生能真正成为一名合格小学教师的必要渠道。因此，初等教育专业的实践教学内容应包括军训、劳动教育、三笔字和演讲训练、计算机操作训练、小学讲课与说课训练、小学班级管理训练、小学教育见习、小学教育实习、毕业论文与社会实践等。

3)安排恰当合理的时间。实践教学时间安排首先应考虑时间总量不应低于一个学期;还应考虑实践教学与理论教学的结合，应除去课堂教学实践以外再安排相应的实训周。第一学期安排军训2～3周;第二学期安排三笔字和演讲训练1周，计算机操作训练1周;第三学期班级管理训练1周;第四学期小学教育见习、小学讲课与说课训练各1周;第五学期小学教育见习、小学讲课与说课训练各1周;第六学期教育实习6周、毕业论文4周。另外，在每年的暑假安排一次社会实践活动。与此同时，实践教学时间的安排还应考虑小学的教学进程安排，应及时与实践教学基地取得联系，根据其教学进程调整实践教学时间，以更好地实现实践教学目的。

4)配备实践教学的必要设备、器材。实践教学过程中会涉及一些必要的设备和器材，学校应根据初等教育专业的需要配备必需的设备，比如微格教室、多媒体教室、小黑板、计算机等。

2.2 建立实践教学过程中的监督机制

实践教学效果的好坏与时间、内容的安排有关，更与实施过程有关，再完美的计划安排如果缺乏实施中的规范性与严肃性，要取得好的效果是不可能的。而实施过程必须有一定的监督机制才能使实施过程达到规范操作，因此建立实践教学过程的监督机制是必要的［5］。首先，学校应建立从上至下的监督机制，实现校—系(室)—教师—学生三级监督模式。学校检查系(室)是否具有完整的实践教学大纲，是否具有进行实践教学的硬件设施;系(室)在实践教学实施时采用严格的考勤制度，并采用定期与不定期相结合的方式检查有无按实践教学大纲进行;教师对学生进行监督，校内实训时查到岗情况、态度、积极性，校外实训时指导教师全程陪护，查到岗情况、向校外指导教师了解实训状况。建立监督机制要做到有奖有罚，学校对于表现好的系(室)进行奖励，不好的处罚;系(室)对于表现好的教师予以奖励，相反给予处罚;对于学生亦是如此。

2.3 重视实践教学结束后的评价与总结

1)建立详细的评价指标体系，重视过程评价。现有的实践教学评价不如理论教学评价那样客观，评价时缺乏科学的依据，往往凭教师个人的主观好恶进行评价，评价不中肯。建议制定详细的评价指标体系，比如教育实习的评价，应包括学生的实习总结报告、教案、讲课、教学小论文等。评价时应主要关注实践教学过程，比如三笔字的训练，有些学生以前字就写得不错，通过练习就更好了;而有的学生以前写得不好，通过练习比以前有了很大的长进，但是仍然赶不上写得好的。这时就要注意关注纵向比较，这样的评价才更加客观、公正。

2)重视实践教学结束后的总结。现在的实践教学结束后，虽然学生对每一项目都有总结，但其总结并不完善，往往只是为了完成任务;而指导教师也没有专门的总结报告，更没有对以后实践教学的思考，以致实践教学中出现的问题会在以后出现。因此，每一实践教学结束以后，应由指导教师和部分学生代表共同召开总结会，对实践教学中的成绩和存在的问题进行反思，让学生为以后的实践教学献计献策，真正实现实践教学的目的。

3 结束语

总之，为了实现初等教育的培养目标，各学校既要重视理论教学，同时也必须高度重视实践教学。应从本校的实际出发，从学生的需要出发，构建合理的实践教学体系，使实践教学既为理论教学服务，也为提高学生的从教能力服务。

［1］ 唐林兰.论高职院校学前教育专业实践教学体系的构建［J］.泸州职业技术学院学报，2010(3):22-24.

［2］ 林红.对高职师范类专业实践教学之思考［J］.荆门职业技术学院学报，2007(1):52-54.

［3］ 刘庆华.我国高职教育实践教学体系存在的问题分析［J］.教育与职业，2011(5):150-151.

［4］ 龚方红，等.高等院校教学质量的思考［J］.常州大学学报:社会科学版，2010(2):88-90.

［5］ 韩叙.高职教育实践教学体系要素构建研究［J］.天津职业院校联合学报，2011(10):20-23.

Construction of Practice Teaching System of Primary Education in Higher Vocational Colleges

LI Ying
(Sichuan Vocational and Technical College，Suining 629000，China)

Practice teaching of primary education in higher vocational colleges is to train qualified primary school teachers.However，the existing practice teaching system is lack of practice syllabus，unclearness of target，inappropriate proportion of the contents，unreasonable arrangement of time，lack of standardization of implementation process and etc.Thus，we should construct a reasonable practice teaching system from the pre-implementation of teaching，teaching process and summary at the end of practice teaching.

higher vocational colleges;primary education in;practice teaching system

book=107,ebook=107

G 712

A

1672-2434(2012)03-0051-03

2012-04-12

李 英(1973-)，女，讲师，硕士，从事研究方向:教师教育