高校思想政治理论课实践教学考核探析

米杨军

(上海市公安局城市轨道和交通总队 上海 200051)

高校思想政治理论课实践教学考核探析

米杨军

(上海市公安局城市轨道和交通总队 上海 200051)

思想政治理论课实践教学考核，是高校思想政治理论课实践教学体系的重要组成部分，也是教学过程中不可或缺的重要环节。探讨思想政治理论课实践教学考核基本模式，分析目前思想政治理论课实践教学考核中存在的问题，探究思想政治理论课实践教学考核原则，对于提高思想政治理论课实践教学的针对性与实效性具有重要意义。

高校;思想政治理论课;实践教学

0 引言

高校思想政治理论课实践教学是高校思想政治理论课实践育人的重要形式和载体，也是思想政治理论课教学中不可缺少的重要环节。我国各高校对此开展了有益的探索，在实践教学的内容、方式、保障机制等方面也取得了一定的成果，但同时也存在着一些问题，特别是思想政治理论课实践教学考核没有得到应有的重视，应进行深入的研究与探索。

1 思想政治理论课实践教学考核现状与问题

1.1 思想政治理论课实践教学考核现状

1)考核内容。多数高校实践教学考核的内容是紧紧围绕实践教学内容来确定的，往往侧重于考核在具体实际情况中学生对理论知识的理解、掌握与应用。也有一些高校的实践教学考核并没有针对具体实践教学活动所反映的知识点，而是侧重考核学生在实践教学活动参与过程中表现出的团队精神、品德修养、个人能力等综合素养。

2)考核方式。结合实践教学采取的不同形式，考核方式也有所侧重。课内开展的以学生个体为单位的主题演讲，以小组为单位开展的讨论、辩论、情景模拟等形式的实践教学，其考核方式主要以个人陈述、回答问题等口试为主;与学工处、校团委等学校组织共同组织的校内实践教学活动，如校园调查、公益活动、志愿者服务、社团活动等，其考核方式主要以撰写书面的调查报告、读书笔记、活动心得等为主;课余或暑假在教师指导下在社区、实践教育基地等场所开展的社会实践教学，其考核方式主要以书面的调查报告、论文、心得体会为主。

3)考核评价。实践教学考核成绩的评定通常由授课教师来完成，也有的是由授课教师和活动协办单位共同评定，还有部分高校是由院系组成评审组对学生的实践活动成果进行考核评定。关于考核成绩的去向，一些高校的实践考核成绩会记入所学理论课的总成绩中，还有一些高校的实践成绩则只是作为参考不计入理论课总成绩中。

1.2 思想政治理论课实践教学考核的问题

1)实践教学考核没有落实到实处，难以发挥应有的作用。一些高校的思想政治理论课实践教学并没有从预期的教学目标出发，只是象征性地开展一下;同时一些高校社会实践活动的学生参与面较窄，参与的广泛性不够。这些现象的存在导致实践教学的考核难以落到实处，使考核流于形式;或者只是作为任务而完成，单纯为了考试而考试;并且由于实践教学的考核并没有正式纳入教学计划和教育教学评估体系，考试的成绩只是作为参考并不计入最后总成绩，或者记入总成绩也只占很小的比例，这样就使得实践教学考核不能全面真实地了解实践教学效果，不能发挥其应有的作用。

2)实践教学考核缺乏整体规划与设计，考核方式较为单一。目前许多高校思想政治理论课实践教学并没有作为一个整体的教学过程来规划，其结果就是实践教学的内容、形式、实践教育基地的选择等往往是重复的，没有体现本门课程的特点，也没有结合本门课程挖掘活动的深层次内涵，其教育效果也大打折扣。反映在考核环节凸显出的问题表现为:各门课程的考核采取的考试方式单一，缺少针对性、实效性。各门课程实践教学活动基本都采取提交实践报告或小论文的方式进行考核，考核方式重复、单一，缺少启发性、创新性的考核方式，自然也缺乏对学生的吸引力。一些学生对待实践教学的考核往往草草应付，实践报告随意网上下载。

3)实践教学考核缺少统一评定标准与考核后的分析反馈。实践教学考核与其他考核一样，考前会制定相应的考核标准 ，但这种标准往往比较笼统，缺少硬性规定和细化指标，且考核大多都是由任课教师本人来完成，评定的主观随意性较大。还有很多教师只注重实践教学结果的评价，往往忽视实践教学过程的评价，对学生在实践教学中具体表现情况的评价重视不够，考核的成绩主要看实践活动参加与否和实践报告质量这两个方面［1］。此外，实践教学的考核并不是实践教学过程的终点，它还应是培养学生多方面能力的一个重要环节。但在现实中忽略了对实践教学结果的后续分析与反馈，没有充分发挥实践教学考核应有的促进学生自身成长提高以及教师进一步改进教学的作用。

2 思想政治理论课实践教学考核原则探析

针对目前思想政治理论课实践教学考核中存在的问题，应坚持以下原则，科学、合理地开展实践教学考核。

2.1 教师评价与学生评价相结合的原则

在思想政治理论课实践教学考核中，教师往往具有绝对的权威，好与坏、对与错都由教师一人决定，学生始终处于被评价的地位。例如学生参与社会调查，撰写并提交调查报告，教师根据调查报告质量给出分数或评定等级。但是由于实践教学的特殊性，其考核应区别于传统的考核评价，体现出实践教学的特点。实践教学强调的是亲身体验，注重学生在实践过程中将理论知识内化为自觉的认同，因此实践教学的考核不仅仅是单纯给学生以成绩的评定，更为重要的是通过实践教学及考核，使之成为培养学生综合能力的一个教育过程。

考核评价过程中，不仅要有教师对学生的评价，同时还应有学生的自我评价、学生之间的相互评价等。学生的自我评价可以调动学生参与实践活动的积极性，充分挖掘每个学生自身独特的可塑性。学生互评是帮助被评者正确认识自我的过程，被评者可以更清醒地认识自身的长处和短处。学生互评建议以实践活动小组为单位，这样有利于在实践活动中看到其他同学的闪光点，或发现问题与不足;同时小组成员间的沟通、交流、评价，也有利于小组成员间的配合与协调，培养团队合作精神。

教师评价与学生自评、学生互评相结合也是具体实践教学考核过程中增强可操作性的需要。思想政治理论课往往都是大班上课，学生人数较多，而实践活动的组织开展本身又需要耗费大量的时间与精力，教师往往难以有充足时间与充沛精力按照实践考核标准逐一逐项地对每个学生的实践成果进行细化评定，最终可能演变为教师人为简化评定过程或仅凭感觉给出成绩。这样的评价结果自然也不能够为教师改进实践教学提供有效的参考;同时或有偏差的评定结果也会严重挫伤学生参与实践教学活动的积极性。因此，只有坚持教师评价与学生评价相结合的原则，实践教学考核才有可能真正落到实处，学生的能力也能得到一定的锻炼提高。

2.2 过程与结果相结合的原则

高校思想政治理论课实践教学的目标是要引导大学生走出校门，在自觉广泛的社会实践中熏陶思想情感，充实精神生活，提高道德境界，增长知识才干，提高学生运用马克思主义的立场、观点、方法来观察分析社会现象的能力［2］。因此，思想政治理论课实践教学考核不仅要关注总结性成果的评价，更要关注形成性过程的评价。对学生提交的实践报告、论文等实践结果进行考核评定，固然能从一个侧面反映学生运用理论分析问题、解决问题的能力，但不能对学生在实践过程中表现出来的理想、信念、情感、道德、智力、能力等做出综合的评价。实践考核成绩应既包括结果又包括过程的评价。这样可以充分发挥考核的正向激励作用，调动学生的参与积极性。

实践过程的评价不能仅仅是定性分析还要制定详细的量化指标，制定统一的考核评分标准，从学习态度、品德修养、综合能力等几个大方面进行考核，每个大的方面再制定相应的细化考核指标。如学习态度可以从实践课题前期准备情况、实践活动出勤参与情况、实践活动进行中的积极主动情况等方面进行细化;品德修养可以从学生在实践活动进行中的表现进行细化，如是否真挚热情、主动尽职、甘于奉献、勇于抗挫等;综合能力可以从实践过程中学生表现出来的组织领导能力、团队合作能力、创意创新能力等方面进行细化。这些细化的考核指标不仅为实践教学过程的考核提供科学合理的评分标准，对于学生来说也能起到一种自检、督促作用。

2.3 规范性与发展性相结合的原则

思想政治理论课实践教学考核应具有规范性，要进行统一规划，严格管理。首先，考核目标要明确。实践考核不能“走过场”、随意化。实践考核要从实践教学活动开展的宗旨出发，让大学生立足于社会实践课程内容所概括和反映的马克思主义理论［3］。通过考核，深化学生对参与的实践活动的再思考，从而加深对实践课程所概括和反映的马克思主义理论的理解。其次，考核标准要细化。分类详细的考核标准不但有助于引导学生合理有效地参与实践教学活动，而且使考核更具操作性与实效性。再次，考核成绩要记入总成绩。实践教学考核成绩记入总成绩才能引起学生更多的重视，约束和促进学生尽可能认真地参与实践教学活动。

实践教学考核需要统一细致的规划与组织，但这并不意味着考核方式、考核内容、考核结果的单一与一成不变。考核方式应坚持多元化，结合具体的实践教学活动，采用小论文、调查报告、个人口述、小组答辩、网上互动等多种方式，充分调动学生学习的主动性与积极性，促进学生的全面发展。考核内容要与实践教学内容相结合，同时紧密结合本年度国内外面临的社会现实问题;考核本身不是目的，一次实践考核的成绩也并不是终结性的，教师和学生都应该认真对待与深入分析考核结果，寻找原因，力求改进。学生对实践考核结果不满意的也应该有弥补机会，如对实践报告的充实与再调查等，这样才能充分发挥以考核促进学生能力发展的作用。

3 结束语

总之，思想政治理论课实践教学考核是个复杂系统的过程，应确立现代教育理念，在考核问题上突出以人为本，坚持教师主导与学生主体相结合的原则;在考核进程中明确评价重心，坚持过程与结果相结合的原则;在考核管理上明晰目标，坚持规范性与发展性相结合的原则，充分发挥思想政治理论课实践教学考核在育人方面的重要作用。

［1］ 张琴.完善思想政治理论课实践教学考核评价体系简论［J］.学校党建与思想教育，2010(6):64.

［2］ 颜加珍.关于高校思想政治理论课实践教学的若干思考［J］.思想理论教育导刊，2011(2):68.

［3］ 钱广荣.实践教学需要解决的几个认识问题［J］.思想理论教育导刊，2010(7):72.

Exploration on the Evaluation of Practical Teaching of Ideological and Political Theory Courses in Colleges and Universities

MI Yang-jun
(Shanghai PSB Urban Rail and Transport Corps，Shanghai 200051，China)

The evaluation of practical teaching of ideological and political theory courses is an important part of the practical teaching system of the college ideological and political theory courses，and it is also a necessary and important step in the teaching process.Exploring on the basic mode of the current evaluation，analyzing the problems in the course evaluation，and the exploration of the appraisal principles are of great significance in improving the pertinence and effectiveness of the practical teaching of ideological and political theory courses.

colleges and universities;ideological and political theory course;practical teaching

book=126,ebook=126

G 641

A

1672-2434(2012)03-0058-03

2012-03-05

苏州大学第三批省级教学改革项目(58315114)

米杨军(1985－)，男，从事研究方向:思想政治教育理论与实践