农村中小学教师远程培训有效性的路径探索

张 忻，李 艳

（1.乐山广播电视大学，四川 乐山 614000；2.四川职业技术学院 管理系，四川 遂宁 629000）

□教师教育研究

农村中小学教师远程培训有效性的路径探索

张 忻1，李 艳2

（1.乐山广播电视大学，四川 乐山 614000；2.四川职业技术学院 管理系，四川 遂宁 629000）

实现农村中小学教师远程培训从量到质的提升，是目前实施农村中小学教师远程培训所面临的问题。网络研修与在岗研修、网络学习与集中研讨相结合，从而构建一个远程培训虚拟和现实相结合的管理共同体，构建一个虚拟和现实相结合的教师学习共同体，构建一个虚拟和现实相结合的校本研修共同体，是农村中小学教师远程培训有效性实现的现实路径。

农村中小学教师；远程培训；网络虚拟；共同实体

一 农村中小学教师远程培训特点

“十二五”规划以来，对农村中小学教师实施远程培训，已经成为教师培训的一个新趋势，农村中小学教师培训由原来单一的集中参与式培训转向了以网络平台为主要支撑的远程培训和集中培训相结合的混合学习模式。这种培训方式，改变了传统的集中参与式培训参训人数少，农村中小学教师参与培训的机会少以及工学矛盾，扩大了参训教师的范围，符合教育大众化以及终身学习的理念。这种培训模式，也体现了教师继续教育的公平性，为农村中小学教师参与继续教育提供了极大的方便，节约了大量的人力资源和财力资源。

中小学教师远程培训，学习时间一般在2-3个月左右，工作学习两不误。参与培训的网络，也为参训教师提供了交流的平台，这个互动交流的平台，让远程培训在分散的同时，也做到了集中。从教师培训机构以及参训教师所在的学校和参训教师的反应来看，所获得的成效也是有的，但也难免有缺憾，那就是远程培训平台所提供的优质教育教学资源是否为老师们所吸收？老师们是否将所学新知识新理念转化为自己新的知识及能力结构？是否把它运用到了教育教学实践当中？这是农村中小学教师远程培训从量的扩大到质的提升，以及内涵式发展所应思考和探索的问题。

二 从网络研修到校本研修是农村中小学教师远程培训的必然走向

网络研修是参训教师通过网络提供的课程资源，以视频等现代教育技术为媒介，学习新的教育教学理论，同时通过网络平台，与参与培训的教师通过作业提交、论坛发帖、回帖、发表教学日志和教学反思、总结等形式进行互动交流。这些都是在网络这个虚拟的平台完成的。但远程培训的终极目标是要参训教师通过方便快捷的网络资源，在一定时间里获得教育教学理论知识，将在线学习与校本研修相结合。强调学思结合、知行统一，学以致用，从而运用于实际教学过程中，以提升教师的专业素质，不断改进课堂教学，提高教育教学的有效性。

三 农村中小学教育远程培训有效性路径探索

（一）虚拟和现实相结合的管理共同体的构建

以网络平台为主体的中小学教师远程培训，构建一个务实、有责任感、懂培训的管理团队，这是实现培训有效性的一个关键点。对各级教师远程培训而言，这个管理团队，在市级层次就是由市级总管理员、市级各学科班主任组成的管理团队和由市级学科专家组成的辅导员团队；在县级，就是由各区县培训机构和遴选的区县各科班主任组成的管理团队和区县学科辅导老师组成的辅导老师团队；具体到一个学校，则是由学校管理团队组成的校点班主任，骨干教师担任的学校辅导员。

这不同层级的管理团队和辅导团队，对进行远程培训的中小学教师而言，在网络上，他们适时地进行组织管理，网上交流，网上学科专业引导，网上答疑。在虚拟的网络中，通过电话联系、QQ交谈以及论坛交流。在虚拟的网络空间，培训的管理团队和辅导团队，与老师们形成了一个网络虚拟共同体，这个共同体成员之间的联结，就是以共同完成远程培训任务为共同目标。

网络团体构建成的管理共同体，需要在实际团体中进行远程培训管理探索，总结管理经验，提出问题建议，会商未来远程培训管理有效途径，结成实体的培训管理共同体。

以四川省乐山市中小学教师远程培训为例，2010年9月乐山市依托全国教师继续教育网为学科远程培训平台启动了乐山市第一批乐山学科远程培训，培训项目为全市3693名中小学老师语文、数学、英语学科的学科培训；同年11月，乐山市参与了 “国培计划”中小学几个小学科的培训项目，这几个培训学科依托的网络平台有全国教师继续教育网、新思考网，教师研修网；2011年4月，乐山市启动第二批学科远程培训，这次也是依托全国教师继续教育网开展的全市4212名教师的学科远程培训。这样大规模数量教师参与远程培训，不仅需要网上的虚拟团队适时的管理，还需要管理团队从网上落实到网下到位，进行问题研究和策略探索。在这几个培训项目开展期间，乐山市中小学教师培训中心在学科培训中期专门召开了各学科辅导专家研讨会，共同探讨远程培训的有效性，以及学科辅导专家在远程培训中所要担当的重要角色；在培训后期，召开了县级培训机构项目负责人研讨会，分析全市学科远程培训所取得的成果和存在的问题，探索农村教师学科远程培训有效性的有效策略。在2011年国培结束后，乐山市中小学教师培训中心组织参与国培计划的班主任、辅导老师召开国培研讨会，总结国培计划中远程培训对教师专业素质提升的有益和不足之处。从网上的交流，落实到现实团队中的共同研讨，形成一个经验丰富，认识到位、管理到位的管理团队，这是农村中小学教师远程培训所必须具备的首要要素。

（二）虚拟和现实相结合的教师学习共同体的构建

利用网络培训平台提供资源的中小学教师远程培训，从他们登录进入平台学习的第一天开始，来自不同区域的教师们就在网络平台上形成了虚拟的教师网络共同学习体。在这个平台上，老师们可以针对平台提供的学习资源，在平台提供的相应板块里相互交流。这些交流形式包括论坛发帖、研修日志的发布，教学反思和教学叙事的撰写，作业和总结的提交。通过这些方式的交流，在这个虚拟的平台上，老师们形成了网络虚拟学习共同体，他们共同奉献和分享这个共同体成员在远程培训中的教育教学经验与智慧。

但这个共同体所共享的平台毕竟是虚拟的，老师们需要从虚拟走向现实，在现实的教学教研中展示、交流、分享远程培训所获所得。这就是远程培训在教学中的实践运用。安徽无为县教师进修学校所提倡的现场研习，就是远程培训在现实教研中的实践运用，也是参训教师们的虚拟共同体走向现实教研共同体的一个范例。这种现实的教研共同体，可以由市级中小学教师培训机构和教研机构，也可以由不同区域的教师培训中心和当地的教研机构共同组织发起，共同营造远程培训现场研修的气氛。乐山市中小学教师培训中心在2010年的国培过程中以小学英语学科作为了一个试验范例，在此次现场教研的活动中，师训中心选取了一个县级区域的一所小学作为教师培训现实共同体研修的场域，让本区域参加国培的小学英语教师，现场做了一个新方法新课堂的展示，将网络上所习得的理论，用于实际的课堂中，这是一次非常有益的远程培训实效性的探索。2011年6月中旬，乐山市师训中心又选取了另一个县级区域，做了小学数学现场研习会。组织发起者是乐山市教科所小学数学教研员兼2011乐山市第二批学科远程培训小学数学辅导专家。这次现场研习会参加的人数和内容的丰富，都超过了2010年国培小学英语的现场研习会。这次现场研习会，更好地把网络虚拟的管理团队、辅导团队以及参训教师团队联系在了一起，让这些不同的虚拟团队走进现实，形成了远程培训的现实共同体，其间交流了经验，展示了远程培训所得成果和经验。2011年11月，乐山市师训中心利用 “国培计划”继续教育网 “国家专家到我身边”初中语文远程视频答疑会在乐山召开的契机，组织了两个区县近100名正在参与 “国培计划”初中语文远程培训的老师们参加了现场答疑会。这样的现场答疑会，让专家从线上走到线下，与教师们面对面交流，同时也让老师之间从线上走到线下，面对面共同交流，起到了网络交流到现场研修的良好效果。这样的现场交流和答疑，深得很少有机会与专家面对面交流的农村初中语文老师们的好评，加强了老师们参与远程培训的有效性。

（三）虚拟和现实相结合的校本研修共同体的构建

从以往的培训经验来看，参训教师网上研修任务顺利完成与否，与所在学校对远程培训的重视有很大关系。有的学校校长也加入了远程培训管理共同体，这些学校与远程培训管理团体一道，督促本校教师认真完成远程培训。而参与市级县级现场研修的教师毕竟是教师所在区域的少数，大部分教师还需要在校本研修中实现远程培训理论在实际教学中的运用。

主管教师培训的师训机构，在网络培训结束后，也应当适时地制定在岗研修的方案，以引导参训教师把网络所习得与教育教学实践结合起来。以乐山市中小学教师为例，为了实现网络研修与在岗研修的的结合，在网络培训后，师训中心向全体参与网络培训的老师提出了几个要求：选取网络课程中最认同的教育教学理论、方法、策略，在教育教学实践中运用，至少参加一次学校或者区县师训机构组织的集中在岗研习，积极分享经验并与其他参训老师在教育思想和方法上产生碰撞。

每个学校参加远程培训的教师团体，他们既是远程培训虚拟网络共同体，同时也是最直接最方便的校本研修共同体。从网上走到网下的校本研修，可以通过学科教研会、课堂竞赛、说课评课、送教下乡以及校际交流活动等形式，展开远程培训的校本研修。这样，不仅教师个人能力发展了，教研组成员整体素质提升了，学校整个教师团体的专业素质和能力也共同得到了发展。通过远程培训和校本研修相结合的培训，教师完成了自我发展，也促进了学校的发展。

[1]教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见[J].中小学教师培训，2011，（1）.

[2]郭绍清，金彦红.基于网络的分级分层混合式中小学教师培训模式研究[J].中小学教师培训，2011，（1）.

[3]李再湘.农村中小学教师培训机构的研究——构建以县为主的教师培训网络[J].当代教育论坛，2011，（1）.

[4]李连峰.我国中小学教师远程培训研究述评[J].中国教育技术装备，2011，（6）.

[5]张慈珍.“国培计划”下农村中小学教师网络教育培训现状及发展对策[J].软件导刊，2011，（3）.

[6]张 驰，刘信平.网络多媒体教学模式中教师素质能力探讨[J].湖北民族学院学报（哲学社会科学版），2011，（2）.

G451.2

A

1674-3652（2012）04-0036-03

2012-03-15

张 忻，女，四川仁寿人，主要从事教师教育、教育社会学研究；李 艳，女，四川南充人，主要从事教师教育、教育社会学研究。

[责任编辑：赵庆来]