对“马原”课政治经济学部分教学的体会

○徐士兵

（江南大学马克思主义学院 江苏 无锡 214122）

一、紧扣目标，处理好整体与部分之间的关系

《〈中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》明确指出，马克思主义基本原理课程“着重讲授马克思主义的世界观和方法论，帮助学生从整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规律”。显然，现在“马克思主义基本原理概论”（以下简称“马原”）课的政治经济学部分的教学，绝不能为了讲授马克思主义政治经济学原理而讲授《马原》教材的政治经济学部分，即教材的第四和第五章，必须把该部分作为马克思主义基本原理的一个有机组成来讲解，在教学过程注意该部分与其他部分之间的有机联系。

1、以人类社会发展的基本规律作为该部分教学的主线，使学生明白社会主义代替资本主义是历史发展的必然

生产力与生产关系辩证关系的原理是历史唯物主义基本原理之一，它揭示了资本主义生产方式产生的历史必然性，也预示资本主义的生产方式必然被代替，社会主义生产关系建立和共产主义必将实现的客观必然性，它贯穿于马克思主义三个重要组成部分，即贯穿于马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义。为使学生“从整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规律”，在“马原”课政治经济学部分的教学过程中，应当使学生明白随着生产力的发展，资本主义的生产关系代替封建社会的生产关系是历史发展的必然，也是历史的进步。资本主义生产方式的建立，促进了社会生产力的发展，随着生产力的发展，资本主义生产关系在资本主义社会制度范围内不断地得到调整。由于生产力始终是最革命、最积极的因素，总是不断向前发展的，其结果或者迫使资产阶级政府无法在资本主义的框架内进行调整，从而使资本主义生产关系最终成为生产力发展的桎梏，最后通过社会革命的方式建立新的生产关系；或者调整生产关系突破了资本主义框架，缓慢地转变为社会主义社会。无论如何，随着生产力的发展，资本主义的生产关系必然为新的社会主义生产关系所代替。

2、充分展示《马原》教材政治经济学部分是马克思主义的证明和运用

马克思主义哲学是马克思主义的理论基础，全部的马克思主义都建立在马克思主义哲学的基础上。在教学的过程，注意体现马克思主义哲学原理的基础性作用，注意体现《马原》教材的政治经济学与哲学部分的紧密联系。比如，在讲解第五章《资本主义发展的历史进程》时，应当贯穿唯物辩证法思想，论证资本主义生产方式的产生是一个必然的历史过程，资本主义的发展、乃至灭亡也是历史的必然。在讲解马克思的社会再生产理论时，可以运用唯物辩证法联系的观点，说明社会再生产的第一、第二部类之间，以及每个部类各个部门之间是密切联系的，要使社会再生产顺利实现就必须处理好两大部类之间、各个部门之间的比例关系。在讲解资本主义社会工人工资本质的时候，可以运用唯物辩证法的现象和本质的这对范畴，说明工资的现象掩盖了工资的本质，认识资本主义工资的本质必须透过现象看本质。同时，还可以运用矛盾分析方法，讲解资本家与雇佣工人之间的关系，私人劳动与社会劳动之间的关系等等。

运用马克思主义哲学原理讲解政治经济学部分，可以使学生温习已学的哲学原理，更重要的是有助于学生从整体上把握马克思主义。

二、详略得当，处理好内容的深度与广度之间的关系

不考虑《马原》教材的政治经济学其他部分，仅就《马原》教材第四章的1—2节来看，实际上它是马克思《资本论》1—3卷的高度浓缩，其内容非常丰富，要在有限的时间内把这些内容都讲透实际上是不可能的。但也不能只讲解少数的几个原理，因为仅讲解少数几个原理，不利于学生从整体上把握马克思主义政治经济学的基本内容，从而必然妨碍学生从整体上把握马克思主义理论。

1、讲清劳动二重性理论

劳动二重性理论是理解马克思主义政治经济学的枢纽，马克思在建立科学的劳动二重性学说的基础上才创立了科学的劳动价值论，从而才可能有马克思的剩余价值论乃至整个马克思主义政治经济学体系。在教学的过程中，学生对具体劳动容易理解，对抽象劳动是劳动的共性，是无差别的社会劳动也能理解，但许多学生不能理解抽象劳动的社会属性，不能理解抽象劳动反映的是人与人之间的社会关系，误认为在原始社会和共产主义社会，人们进行生产劳动也具有抽象劳动的属性。对此，必须讲清离开了商品交换，离开了不同物质利益主体的存在，研究抽象劳动和价值就是毫无意义的。

2、讲清在资本主义社会，整个资本家阶级共同剥削无产阶级，消灭剥削必须推翻资本主义社会制度

在讲解剩余价值的生产过程时，学生能够明白资本家发财的秘密。但教材在阐述剩余价值转化为利润、平均利润形成原理时显得比较简略，至于剩余价值转化为商业利润、利息、银行利润、地租等形式，教材一带而过。为帮助学生理解在资本主义社会，整个资本家阶级和地主阶级共同剥削无产阶级的关系，应当比较详细地讲解生产价格和平均利润形成原理，讲解产业利润在不同的产业部门之间瓜分的必然性，使学生充分理解是整个产业资本家共同剥削产业工人。在学生理解了剩余价值在不同的产业部门之间的分割基础上，再简略地讲解剩余价值再进一步分割被分割为商业利润、利息、银行利润、地租等，学生就容易理解了。在此基础上，学生就能比较好地理解在资本主义社会是资本家阶级、地主阶级共同剥削雇佣工人阶级，要消灭剥削必须推翻资本主义社会制度。

3、抽象的理论、基础的理论讲解详细，学生自己阅读能理解的内容讲解简略

商品的二因素理论、生产商品的劳动的二重性原理是本部分的基础理论，也显得比较抽象，必须详细讲解使学生充分理解。而商品的价值量与劳动生产率的关系，学生在学习过程中也难把握，如果不充分讲解，学生很难理解在什么情况下，劳动生产率的变化导致单个商品的价值量变或不变，也很难理解什么情况下，提高劳动生产率可以增加单位时间内生产的价值量。有些基本概念，比如资本有机构成概念比较难理解，由于它一般可以用C：V表示，不少学生误以为它与资本价值构成是一回事，这必须充分讲解，通过举例来加以说明。相对来说，第四章的第三节和第五章，教科书写得比较详细，学生通过仔细阅读教科书是能够理解的，因此在讲解该部分内容时可以简略一些。

三、联系实际、处理好理论与现实之间的关系

作为经典的马克思主义政治经济学代表性著作《资本论》研究的是资本主义生产方式和它相适应的生产关系和交换关系，探讨的是资本主义社会经济运行规律，而教材基本也是从这一角度展开的。对此，一方面，有些同学误认为教材相关内容只适用于资本主义社会，或者最多只有有限的原理对社会主义市场经济有参考意义；另一方面，也有学生认为教材所涉及的一些经济关系，我们社会主义同样也在一定程度上存在，不加区分同一概念、范畴在不同社会制度下的本质区别。因此，应当做到以下几点。

1、“异中求同”，挖掘教材关于资本主义的基本原理对我国经济建设的借鉴、指导意义

马克思为研究资本主义生产方式及其生产关系和交换关系，阐述了一系列的经济理论。在教学中必须使学生明白许多经济理论和经济规律不仅适用于资本主义社会，对于我们今天的社会主义市场经济仍然具有指导意义。比如：可以联系社会主义劳动力市场、人才市场探讨价值规律在市场资源配置过程中所起的作用，也可以联系蔬菜价格大落大起，探讨价值规律的负面作用；讲解剩余价值的生产过程和资本的不同组成部分在剩余价值生产中的作用后，可以让学生尝试地回答为什么反季节蔬菜价格较高，学生很可能从供求关系的角度来分析，不太理解反季节蔬菜所包含的物化劳动和活劳动比较多，从而价值大，价格也必然高；通过资本的循环周转理论的学习，可以让学生分析在我们的现实生活中，企业如何保持资本循环的连续性，加快资本周转对于企业提高经济效益的意义；通过社会再生产理论的学习，可以使学生明白在社会主义市场经济条件下，我们的两大部类之间以及每一部类各个部门之间也存在着密切的联系，我们也需要处理好各种比例关系等等。

2、“同中求异”，分析同种社会现象、同一范畴在不同的社会制度下的本质区别

马克思的《资本论》阐述了资本主义社会商品经济的基本规律，而大力发展商品经济是社会主义初级阶段的必经阶段。在理论和现实社会中，我们也用《资本论》中有关经济范畴来表述我国经济社会中的有关经济关系，比如资本、剩余产品等。这些经济范畴在不同的社会经济关系中，存在着某些共性，但在不同的社会制度中也存在本质的区别。若不加讲解，学生可能进行简单的移植，误认为社会主义经济关系与资本主义经济关系不存在本质的区别。在讲解资本、剩余产品范畴时，应当指出资本的共性是能够产生增值的，这个增值可以以剩余产品的形式表现出来，这个剩余产品在资本主义社会就是剩余价值，它被资本家无偿占有，但在社会主义社会对于公有制经济而言，它不是被某一个人、某部分人无偿占有，而是归全体劳动群众或部分劳动群众共同占有，应当讲清楚资本是一种生产关系，在资本主义社会，体现资本家对雇佣工人的剥削关系，在社会主义对于公有制经济而言，由于剩余产品归全体劳动群众或部分劳动群众所有，所以不存在剥削与被剥削关系。

在教学过程中，还需要注意有关政治经济学范畴与西方经济学范畴和日常用语的本质区别。比如，前文提到的资本，学生很容易与西方经济学中的资本和日常语境中的资本概念相混淆，必须讲清楚资本是一种生产关系，货币、生产资料本身不是资本，不能把原始人使用的生产资料和现代社会个体户手中的生产资料和货币当作资本，使学生理解劳动力成为商品是货币转化为资本的前提条件。

（注：本文得到中央高校基本科研业务费专项资金资助，课题编号：JUSRP211A55。）

[1] 马克思：资本论（1—3卷）[M].人民出版社，1975.

[2]本书编写组：马克思主义基本原理概论[M].高等教育出版社，2010.