浅析二语学习者隐喻能力的培养

朱振英，胡爱华

浅析二语学习者隐喻能力的培养

朱振英，胡爱华

隐喻作为人们认识世界、表达思想感情的工具备受语言学研究者关注。隐喻大量存在于语言之中，隐喻和语言密不可分。从隐喻的定义和特征出发，分析语言的隐喻本质，不同语言隐喻的共性和相对性；讨论我国二语学习者隐喻能力的现状，结合教学经验探讨中国二语学习者隐喻能力培养的途径。

隐喻；隐喻能力；隐喻能力的培养

人们对隐喻的研究源远流长，最初的研究发源于古典修辞学，主要集中在理论性的探讨，随着认知语言学和应用语言学的发展，隐喻理论逐渐被人们应用于语言教学中。人们发现：隐喻能力的培养会有效促进学习者语言表达更加丰富、生动和形象，同时也有利于培养学习者思维的创新能力，因此在语言教学中，国内不少学者提出除了要培养学习者的语言能力、交际能力之外，还要加强隐喻能力的培养［1］。

一、隐喻的定义和特征

（一）定义

隐喻是人们将其某一领域的经验用来说明和理解另一领域经验的一种认知活动。换言之，当人们遇到新生事物或抽象概念在原有的认知领域难以表达时，常常借用早已被熟知、容易理解的事物和概念来比喻、形容和描述以达到认知的目的，隐喻因此而产生。隐喻在认知语言学中即是概念隐喻。

（二）特征

1.普遍性。Lakoff&Johnson的研究表明，“在人们的日常语言、思想和行为中普遍存在隐喻的现象”。隐喻的普遍性在日常英语中的体现，如organs of the political parties,twists and turns,apple in one’s eyes, Money is blood,Market is an arena,Love is a flower, Each new idea is a sun,to snowball one’s vocabulary, to pin one’s hope on等。想象力是人们各种认知能力中的一种重要的并具有普遍性的认知能力，隐喻是人们发挥想象力的一个重要手段。随着对周围世界认识的加深，人们往往需要利用一个较为具体的概念来思考、想象一个较为抽象的概念，如Internet is a highway（因特网是高速路），在这一例句中，我们可以看到隐喻的使用，人们通过利用一个较为具体的概念（高速路）来想象和思考一个较为抽象的概念（因特网）。

2.系统性。隐喻的系统性表现在人们不仅以一个概念来类比另一个概念，而且系统地采用本属于一个概念的一些词语从不同角度来谈论另一个概念，使之立体化和系统化。如Books are food以食物的“风味”或“味道”以及食物可以被“品味”、“消化”和“吸收”等来描述“书籍”。隐喻的系统性还表现在，不同的喻体可以统一在一个本体之下，从不同的角度或侧面来描述本体。如：Love可以被比作journey,也可以被比作magic,于是就形成了两组概念隐喻的表达方式。Love is a journey：We are just spinning our wheels,It has been a long bumpy road，We are at a crossroads,Our marriage is on the rocks,We have gotten off the track.. Love is magic：She casts her spell over me,He drives me out of my mind,I was entranced by him。第一组从旅途的艰辛，旅途中使用的交通工具和旅途中遇到的挫折和选择几个方面来谈论爱情，第二组则以魔术的巨大魔力和吸引性来描述爱情，这两个概念隐喻分别从不同角度突出了Love这一抽象概念的不同侧面，互相补充，构成一个完整、统一的隐喻体系。

3.生成性。一个喻体可以生成多个隐喻概念，因为喻体在自己原始语义范畴内所具有的喻义特征都可以转移到属于另一语义范畴的某个词项上，词一旦脱离它原来所属的范畴用于新的语境时，隐喻就产生了。正是这种从一种语义域向另一种语义域的转变和应用，使得词汇产生新的意义。不论是哪种语言，有时相对于错综繁杂的物质世界和人们丰富多彩的精神世界来讲都显得苍白无力，想要进行充分的表达需要借助隐喻这一重要的手段，通过联想、类比和映射，用早已熟知的某一事物来描绘所要表现的事物。此外，新生事物会随着社会的发展而不断出现，在认识和描述它们时，人们也常常需要借助隐喻的手段。Hester (1967)认为，仔细研究每一个词的词源都可以从中找到隐喻的影子。胡壮麟也认为，隐喻对人类语言的发展，尤其是词汇的发展，起着巨大的作用［2］。

三、不同语言隐喻的共性与相对性

人类所处的客观世界的相似性以及人类思维在感性、认知、社会和语言心理方面的共同之处，使得不同文化、不同语言中具有了许多相同的隐喻现象。隐喻普遍存在于各种文化和语言中，如英语中“Interest is the mother of success”，汉语中也有类似的表达，“兴趣是成功之母”。“Time is money”在汉语中人们也认为时间像金钱一样宝贵，因而也有“时间就是金钱”之说。英汉隐喻词在喻体的选择上也具有共性。如英语中laughingstock和汉语中的“笑柄”都是将笑料看作是有“柄”可抓的东西；backbone与汉语中的“脊梁，骨干”都用以指社会的中坚力量。这些词反映了英汉两个民族在对外部世界认识上的共识。

尽管在人类认知中有某种程度的共性，但人类对世界的认识在很大程度上受生存环境的制约和影响，不同的民族具有各自的历史文化背景，因而会形成不同的思维认知方式和不同的语言表达方式，语言中的隐喻机制和表达形式也因此会存在着差异。如blue在英语中有“沮丧，忧郁”之意，于是有He looks blue, Sings the blues等表达方式。而汉语中的“蓝色”就没有相应的隐喻意义。而汉语中“黄色”除表示黄颜色外还有“淫秽，污浊”之意，但英语中的“黄色”却没有这样的隐喻意义。

四、我国二语学习者隐喻能力的现状

Danesi认为，隐喻能力是指理解和运用隐喻的能力，它是熟练掌握一种语言的重要标志。而刘大为认为隐喻能力是诱发人们思维创新的重要因素之一［3］，因此培养学习者运用隐喻的能力就是培养他们的创造潜力。

近年来国内一些研究者对我国二语学习者的隐喻能力作过调查研究。如黄红兰对高、中、低三种不同英语水平的学习者做的实证研究显示：学习者发现隐喻、理解隐喻和产出隐喻的能力都偏低［4］。严世清对学习者的输出性隐喻的调查显示：“学习者在语言表达中很少使用隐喻”。［5］袁凤识等通过对中美两种不同文化背景的大学生隐喻理解能力的对比研究得出结论：中美两国学生隐喻理解能力与他们的语言水平无正相关关系［6］。笔者在英语教学中也发现：学生在口语表达和书面写作中只在意语言的准确性和流利性，根本不关注语言的生动性和隐喻在语言中的运用，学生的隐喻意识很低。

五、二语学习者隐喻能力的培养途径

（一）广泛阅读隐喻语言材料，提高隐喻意识

首先，在二语学习中，教师要鼓励学生有意识地选择阅读含有丰富隐喻的语言材料。如文学文体的语言材料，尤其是小说、散文和诗歌等材料中有丰富的隐喻表达，通过大量阅读这种语言材料可以潜移默化地影响学生的审美意识，丰富学生的想象力，对增强学生语言表达的丰富性，培养学生的隐喻能力也都具有很大帮助。另外，在教学中，教师要适时利用教材上的语言材料，引导学生欣赏其中隐喻表达的优美性，例如，在学习教材中的阅读材料时，先找班里英语成绩好的学生起来找出并分析材料中含有隐喻表达的句子，再让其他同学讨论学习，最后是教师讲评。这样做既可以让好学生的阅读方法在同学中起到榜样的示范作用，又可以提高学生的隐喻意识。教学中，笔者发现大多数学生在阅读英语材料时一味追求读懂、能理解就够，很少有学生上升到赏析的层面，更不会注意所读材料中的隐喻表达。通过学生示范和教师的讲评能让学生意识到隐喻普遍存在于英语语言中，隐喻不仅可以润色语言，还有助于创新思维模式的养成，有利于语言习得。

（二）重视语言文化背景知识和词汇联系，加强词汇记忆

一直以来，词汇的学习和记忆都是学习者感到枯燥而又费时费力的一件事情，为减轻学生记忆的负担，引导学生习得科学、有效的学习和记忆方法，在词汇教学中，教师除了讲解基本词义，还要重视词汇隐喻意义的介绍和分析，帮助学生正确掌握和积累词汇的基本词义和隐喻词义，并认清两者之间的内在联系，正是由于隐喻的生成性的特征使得词汇在发展的过程中衍生出有着内在联系的多种词义。如branch“树枝，分枝”，这是该词的基本意义，在此基础上派生出“支流”（a branch of the Rhine）“支线”（a branch line）“分科”（a branch of sciences）“分店”（a branch of the company）等含义，这些词义与它的基本意义之间有着内在的隐喻式的联系，都表示一个整体中的一部分，这种分析和解释有助于学生透过英语语言的表层形式体会异语民族的思维特点和概念模式，减少死记硬背词汇造成的记忆负担，扩大自己的词汇量。另外，由于隐喻在不同的语言中具有差异性，每种语言都有其各自的民族,社会,文化,历史背景，如dog在英语国家的宗教文化中被看作是人的忠诚伴侣，人们喜爱的动物，因而有“lucky dog”（幸运儿）“jolly dog”（快乐的人）“a big dog”（大公司）等隐喻式的表达。因此教学中加强文化背景知识的导入和渗透，可以增加学生学习词汇的兴趣，缩短语言间的心理距离，对词汇的学习和记忆很有帮助。

（三）反复练习，发展隐喻思维表达能力

隐喻能力的培养是指培养学习者理解、欣赏和产出隐喻的能力。在英语教学中要适当增加一些含有隐喻表达的英汉互译练习，提高学生语言水平的同时，增强文学修养。鼓励学生敢于发挥想象力，大胆运用隐喻来表达自己的思想。鼓励学生将所积累的隐喻表达和含有隐喻的词汇整理、归类并尝试灵活运用到自己的口头表达和书面表达中，教师要对学生的创新运用加以表扬和推广。

隐喻对人类语言的发展，特别是词汇的发展，起着巨大的作用。学习者隐喻能力的培养应该成为二语学习的目标，应该始终贯穿学习和教学两个过程。在外语学习中，教师一方面要以学生为中心，发挥学生的主动性，培养学生隐喻意识，激发学生隐喻输出的动机。另一方面要重视教师的引导和培训作用，教师要有意识地增加自身授课过程中隐喻性语言的使用，隐喻性词汇的讲解和示例，对提高学习者语言运用能力和驾驭能力起到积极的作用。

[1]蔡龙权.隐喻理论在二语习得中的应用[J].外国语，2000（6）.

[2]胡壮麟.认知隐喻学[M].北京：北京大学出版社，2004.

[3]刘大为.比喻、近喻与自喻[M].上海：上海教育出版社，2003.

[4]黄红兰.英语专业学生外语隐喻能力实证研究[J].外语艺术教育研究,2009（4）.

[5]严世清.隐喻能力与外语教学[J].山东外语教学，2001（2）.

[6]袁凤识，许保芳，王立菲.中美大学生隐喻理解能力比较研究[J].外语界,2012（1）.

[7]Hulstijn,J.2003.Incidental and Intentional learning[A].In Doughty C J&Long M H(eds.).The Handbook of Second Language Acquisition[C].Oxford:Blackwell,349-381

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H319.1

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1673-1999（2012）14-0200-02

朱振英（1970-），女，硕士，烟台职业学院（山东烟台264670）基础教学部讲师，研究方向为英语教育。

2012-05-07