语文教学中同文体作品归纳教法初探

韩芳芳

语文教学中同文体作品归纳教法初探

韩芳芳

在中学语文教学阶段，学生已接触到大量各类文质兼美的文学作品，按教材顺序散状的课时教学已无法很好地诠释语文学习的意义。探讨针对同一文体作品进行归纳式教学。指出归纳教法在节省教学时间的同时，优化了学生的认知结构，提高了学生的学习效率。

同文体作品；归纳教法；探索

在同一文体作品教学中，传统的教学模式是以教材章节为依据，按照教材的实际顺序进行教学。这种教学模式在浪费大量教学时间的同时，还会使学生在学习的过程中产生厌学情绪。而归纳教法的使用，是在原有的基础上，以教材中心，将同一文体作品的特点、中心思想及写作背景进行总结、归纳，使学生在学习的过程中能够明确作品的中心思想。节省教学时间的同时，还能提高教学质量。本文从归教法的优势、归纳教法的实施原则及策略三个方面出发，针对同一文体作品教学中归纳教法的运用做简要分析。

一、同文体作品归纳教学法的优势

从哲学的角度讲，归纳是认识事物内在联系和规律性的一种重要的思考方法，在科学研究及基础教育的理科教学中有着广泛的应用。语文教学中吸收此种教学法，能改善传统语文教学中无序低效的弊病，也从一定程度上反思当今五花八门虚张声势的形式化课堂。学生在学习的过程中，结合着自身的认知经验，将零碎的知识系统的总结起来，便于深化理解和记忆。学习效率提高了，学习的成就感同时生成，从而全身心的投入到今后的文学作品学习甚至创作中。则要而言，同文体作品归纳教学的优势主要体现在以下几个方面：

（一）提高学习效率

教师在同文体作品教学中，归纳教学法的使用，其根本目的在与帮助学生深化作品理解，在有限的时间内提高学生学习效率，使学生再遇到同一类作品时，能够准确的了解作者的写作背景与写作目的，以便在学习的过程中能够最大限度的节省学习时间。此外，归纳教学法在使用的过程中，能够通过自身简洁、快速及范围广等优势扩大学生的知识面，使其在学习的过程中感受到文学作品的乐趣，全身心的投入到今后的学习中。

（二）创新教学模式

与传统教学模式不同的是，归纳教学法在使用的过程中，能够凭借自身的优势调动学生学习的主动性，节省教师的教学时间，使其抽出多余的时间来进行下一环节的教学活动。其次，归纳教学法在使用的过程中，打破了教材上的教学顺序，使教师在教学的过程中不再按照传统的教学模式进行章、节教学，在提高教师自身教学效率的同时，还在课程整合与教材整合的基础上创新了教学模式，使其更具探究性。

（三）提高教学质量

在同一文体作品教学中，教师在使用归纳教法的过程中，可以将同一类作品的写作特点、中心思想、写作背景及作者的写作目的等进行总结，使学生在学习的过程中能够清晰作品的写作思路，将一些分散、零星的知识点集中、串联，在方便学生理解与记忆的同时，还能激发学生文学学习的积极性，使其全身心投入对同一类作品的深入研究与探索中，学生的创新意识被极大激发，学生的文学素养也得到相应提高。

二、同文体作品归纳教法的实施原则

教师在教学的过程中，不是所有的作品都能使用归纳教学法的。归纳教学法的实施，其根本前提在于同一文体作品的教学。教师在实施归纳教学法的过程中，需要结合着以下三个因素进行实施，只有这样才能确保教学效果，才能真正发挥出归纳教学法的优势。

（一）结合教材中的同文体作品

教师在使用归纳教法的过程中，必须结合着教材中的相关作品进行教学，只有将同一文体的作品放在一起，才能使学生在学习的过程中形成对比。学生在经过对比后会发现同一文体作品的相同点，并由此展开研究、总结。若教师在运用的过程中，一味的讲述，学生只会感到反感，不仅无法达到教学效果，还会使学生产生一定的厌学情绪。由此就需要教师在使用的过程中结合着教材中列举的同文体作品。

（二）结合学生的性格特点

在同文体作品归纳教学中，教师要想达到预计的教学效果，其核心在于教师能否结合着学生的性格特点，在教学的过程中激发学生的文学兴趣，使其在学习的过程中感受到文学的乐趣。而在结合学生性格特点的过程中，主要包括以下几个方面：首先，教师要准确了解学生的兴趣爱好，以便在讲述同一文体作品的过程中，将学生的兴趣爱好与文学作品的性质相结合，以此来激发学生文学学习的积极性。其次，学生在学习文学作品的过程中，其根本目的在于了解文学作品的丰富意义，以此来提高自己的文学素养。因而教师在使用归纳教法的过程中，尽量将学生的性格特点与文学作品联系起来，使学生在学习的过程中形成正确的认识观、价值观。最后，教师在采用归纳教学法的过程中，应尽量避免繁琐、复杂的语言，为学生的理解与记忆提供方便。

（三）结合着学生的学习能力

学生在学习文学作品的过程中，不同的学生对文学作品有着不同的理解，且不同的学生有着不同的理解能力。教师在使用归纳教学法的过程中，应充分结合着学生的认知能力及学习能力，以便学生能够跟上教师的讲课进程。由此就需要教师在对同一文体作品教学中，能够充分结合学生的鉴赏和分析能力，一切从实际出发。使学生在学习的过程中，通过对同一文体作品的归纳总结，深化对同一作品理解的同时，还能激发起学生咀嚼文字玩味文学的兴趣，提高学生的学习效率。而教师在使用归纳教法对同一文体作品教学中，应注重培养学生的文学素养，使其在学习的过程中能够提高自己的思想认识与道德品质。

三、同文体作品归纳教学法的实施策略

归纳教法主要帮助学生深化作品理解，使学生在面对同一类作品时，能够准确的抓住作品的中心思想，理清作品的写作思路，深化作品背景理解。由此可见，归纳教法的使用，在同文体作品教学中有着极其重要的作用。针对归纳教法的运用，其实施途径及策略主要包括以下几个方面：

（一）对某一作家的作品进行归纳

归纳教学法的使用，即教师在教学的过程中，能够结合着学生学过的知识，对一些类似的知识点进行总结，以便学生在学习的过程中能够对知识有一个系统、宏观的把握。同一类作品的作者在写作的过程中，无论是写作思想还是写作目的，都在一定程度上存在着较大的联系，教学中可利用此点引导学生深入探究。例如：在人教版初中语文教学中，要求学生在七年级掌握鲁迅的《从百草园到三味书屋》《风筝》《阿长与山海经》《藤野先生》以及《社戏》等几篇文章，而教师在进行总结归纳的过程中，可以结合着学生对鲁迅的认识以及学过之后的感想，通过对鲁迅先生的写作特点、写作方式及写作目的进行归纳，再由这几篇小说引出鲁迅的其他作品，如《呐喊》《彷徨》《野草》及《朝花夕拾》等作品。并在这个基础上引导学生对鲁迅作品的思想内容、艺术形式及表达方式进行分析，使学生在原有的基础对鲁迅的创作、地位及贡献有一个更深的了解与掌握。

（二）对特殊历史背景及文学思潮影响下的主题作品进行归纳

在我国文学发展史上，任何一个历史变革都会出现新的文学领域与文学风格。针对同一历史时期的文学作品，教师在使用归纳教法的过程中，可以结合着当时的社会背景及文学发展趋势进行教学。深化学生对作品的理解。除此之外，文学思潮是某一时期文学作品的核心所在，不仅关系着文学作品的中心思想形成，同时还能反映出某一时期社会的发展状况。通过对文学思潮的归纳，能够使学生在了解当时社会背景的前提下，深化文化理解，在提高学生思想认识的同时，还能从中总结经验。例如：在“五四”新文化运动和革命时期，各种文学社团及流派的涌现，在一定程度上推动了我国文学的发展。而这些团体及流派在创作的过程中，其作品多以“救国”为主，在创作的过程中，集中反映当时社会的黑暗及人民生活的悲惨局面。又如：在新时期的文学创作中，仅小说领域就出现了“伤痕文学”、“反思文学”、“改革文学”、“纪实文学”及“通俗文学”等多个流派。由此可见，教师在教学的过程中，通过对文学思潮的归纳，能够在很大程度上帮助学生掌握文学知识，使学生在学习的过程中能够深切体会思想解放及文艺繁荣的内在联系，同时还能使学生认识到文学发展的历史，在激发学生学习兴趣的同时，还能使其感受到学习的乐趣，全身心的投入到今后的文学学习中。

（三）对不同时期相同体裁的作品进行归纳

文学作品发展的过程中，对不同时期相同体裁的作品归纳，能够使学生清楚的认识到文学作品的内在联系，同时还有助于学生理清文学思路，将不同时期同一文学体裁之间的关系进行比较。此外，随着社会的发展，同一体裁的作品在不同时期的社会发展背景不同、作品创作的主题不，甚至作者的自我认识也不尽相同。而这些，都需要教师在教学的过程中能够充分结合教材内容，使学生在同一体裁的认识中，结合着作品的多个环节进行认识，不仅提高自身认识程度，还能深化文学作品的认识。例如：在学习诗歌时，李白的诗歌多以豪放为主，李白能在醉酒后写出“天生我材必有用，千金散尽还复来”的豪放诗句；而文天祥则能写出“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句。而之所以出现这样的状况，其根本原因在于李白生活在唐朝的鼎盛时期；而文天祥则生活在战乱纷飞，国破家亡的社会背景中。如杜甫与李白同生活在唐朝，然而杜甫的诗句中多充满忧国忧民的感伤“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”。教师在教学的过程中，通过对这些诗歌风格的归纳，能够使学生深刻了解到诗歌同社会生活之间的关系，同时还能看到历史的演变，深化诗歌理解的同时，作者的写作心理也了熟于心。

（四）对相同体裁作品的审美意味进行归纳

文学是遵从人情感逻辑的一种语言文字活动，同一类的文学作品于不同的作者笔下往往切入的角度、表达的主旨及意味等都有所不同。读者与文本的情感碰撞后，经由语感的反馈而得的文学审美趣味也随之而来。而在中学语文的文学教育中，审美能力已然成为文学素养的应有之义。以散文为例，语文教育界较为主流的观点是按照孙绍振先生的学术阐述将其分为抒情的散文、亚审丑的散文及审智的散文三种，而对应的教学中，我们将其理解为应引导学生注意散文的情趣、理趣、谐趣及清理趣交融的几种情况。由此，散文的归纳法教学可从此角度得到助益，将朱自清的《背影》和《春》等主要表现情趣审美的散文一同比较学习；将古代散文中的《过秦论》与《师说》等主要表现智取审美的散文类比教学；将钱钟书先生的《读<伊索寓言>》及鲁迅先生的《论“费厄泼赖”应该缓刑》等极具谐趣审美意味的散文进行深入鉴赏性学习；也可将《兰亭集序》等情理交融的作品进行示范解读，让学生搜集资料进行同类拓展阅读等。丰富的学习方式加之踏实的解读过程，课堂教学和学生的思维方式都将存在有效的依托。

综上所述，随着我国教学制度的不断完善，教师在日常教学中，归纳教学法的使用，要理性确定同一文体的作品，且在实施的过程中还应结合着学生的实际学习状况，有针对性的组织教学语言。使学生在学习的过程中能够深化该类作品的理解，为今后的学习奠定基础。此外，归纳教法的使用，在提高学生学习效率的同时，还保障了教学质量，值得广大教师推广使用。

[1]孙绍振.文学性讲演录[M].桂林：广西师范大学出版社. 2010.9

[2]刘德仁.归纳教学法的探索与实践[J].辽宁高职学报，2006(1)

[3]张小军.归纳教学法实施的模式革新[J].科教导刊，2011(1)

[4]张玲玲.浅析归纳教学法在高校现当代文学中的运用[J].华章，2011(10)

[5]陈丽.新课标下归纳教学法在高中教学中的运用[J].新课程：中学版，2010(9)

[6]李小俞.动感教学动态管理：基础教学改革探微[J].和田师范专科学校学报，2010(5).

[7]姚芳，李哲.应用归纳教学法推动普通高校教学改革[J].吉林工程技术师范学院学报，2008(8).

[8]徐国财，吉小利，等.浅析归纳教学法的运用[J].淮南师范学院学报，2009(5).

[9]王秀娟.浅析归纳教学法与同文体作品的结合[J].成功(教育)，2010(9).

book=186,ebook=440

G633.3

A

1673-1999（2012）14-0186-03

韩芳芳，女，河北黄骅人，硕士，湛江师范学院（广东湛江524048）教育科学学院助教，研究方向为课程与教学论。

2012-03-25