大学生职业生涯规划现状调查及对策研究

董莉莉 赵文斌 闫 莹

（河北农业大学海洋学院，河北秦皇岛066003）

大学生职业生涯规划现状调查及对策研究

董莉莉 赵文斌 闫 莹

（河北农业大学海洋学院，河北秦皇岛066003）

通过对大学生职业生涯规划相关问卷调查，发现其规划总体水平不高，最为突出的是大学生职业生涯发展水平存在学历差异和年级差异，建议高校在课程设置和就业指导工作职能上做出相应调整，应根据大学生的学历、年级等，重视不同阶段大学生心理发展规律，有针对性地调整课程内容，并增加实践环节。

大学生；职业生涯规划；调查

大学生对所学专业的兴趣、对自我各方面特质的认识以及对以后工作去向的规划直接关系着大学生在校期间的学习状态和发展状况。大学生职业规划能力直接关系着就业竞争力的培养与提升。［1］笔者以秦皇岛地区五所高校大学生为调查对象，通过问卷调查、个人访谈的方式了解大学生自我认知的现状与水平，为高校大学生的职业生涯规划教育与就业指导工作提供有益的参考。

一、研究方法

（一）研究对象

本研究采用分层整群抽样的方法在秦皇岛地区五所高校共发放调查问卷628份，回收625份，其中有效问卷606份，无效问卷19份，问卷有效率97%。

（二）研究工具

大学生职业生涯规划的现状调查的研究工具共有两个。问卷一：《大学生基本情况调查》，问卷内容包括研究对象、学校、性别、年级和校内实践情况等个人基本信息。问卷二：《大学生职业生涯规划现状调查问卷》，该调查采用南京师范大学夏海燕（2006）编制的“大学生职业生涯规划现状调查问卷”。该问卷分为就业信心、职业认知、生涯定向、自我认知、规划认知五个指标。［2］

二、研究结果与分析

（一）《大学生职业生涯规划现状调查》的总体情况统计

研究通过SPSS16.0对职业生涯规划总表和五个维度的平均分、标准差和各维度均分进行了统计，统计结果显示：就业信心的均分是3.19，职业认知的均分是2.84，生涯定向的均分是3.59，自我认知的均分是3.13，规划认知的均分是3.19，职业生涯规划总量表的均分是3.15。

职业认知（2.84）得分最低这一统计结果反映了大学生在了解职业领域，熟悉职业工作内容方面的知识缺乏；生涯定向得分最高，说明大学生在确定未来职业生涯起点方面倾向于主动的思考，生涯定向时的态度比较端正。大学生在就业信心（3.19）和规划认知（3.19）维度上的得分处于中间水平，反映了大学生对于未来能够找到一份工作的信心以及对于职业规划相关知识的了解处于中等程度的满意水平。自我认知（3.13）得分稍高于职业认知得分，处于第二低分的位置，这一调查结果值得重视。大学生处于职业生涯规划的探索阶段，在这一时期，大学生通过探索职业环境，通过对自我天资与能力的现实评估逐步确定职业奋斗目标。职业认知和自我认知处于职业生涯规划步骤中“金字塔”的底层，两者的发展水平低反映了我国大学生职业生涯规划的总体水平不高。［3］

（二）影响大学生职业生涯规划的人口学变量上的差异分析

1.学历差异

不同学历层次的大学生职业生涯规划现状的情况统计显示：在职业认知和生涯定向两个维度上，专科与本科之间存在显著差异。在就业信心、自我认知、规划认知三个维度上不存在显著差异。

专科生在职业认知、生涯定向两个维度上显著高于本科生这一结果值得我们深入思考。专科教育注重职业教育，重点培养的是学生的动手能力和操作技能。本科教育注重培养的是系统性知识结构的构建。相对于本科生，专科生从选定专业的那一刻开始，就明白自己以后面临的工作内容，大学期间的专业学习就是工作技能的针对性训练，所以专科生对于自己将来面临的职业环境和以后的去向等方面具有优势。相对于专科生，本科生的理论功底比较深厚，对问题的理解和思考比较深刻，但是在所学专业的职业环境和就业去向方面本科生的困惑和疑问较多。

2.年级差异

大学生职业生涯规划的年级差异结果显示，在就业信心上，通过比较得知大一学生显著地高于大二和大三的学生，在生涯定向维度上事后比较得知大三学生显著高于大四学生，在其他维度上各年级大学生不存在差异。

大一学生在就业信心上显著高于大二、大三这一现象比较容易理解。大一学生刚刚步入大学殿堂，对大学生活充满了憧憬和幻想，所以对未来的期望和预测比较乐观，所以大一学生相对于大二、大三学生在谈到就业问题时，虽然他们也会有就业的压力，但是相对于大二、大三学生，他们认为通过努力奋斗可以掌控未来职业发展的空间还是比较大的，所以对未来比较有信心。在生涯定向上，大三学生显著高于大四学生，其中的原因和他们所处的发展阶段密切相关。大三学生处于大学生活的分水岭，要继续深造还是准备就业，这是大三阶段学生面临的必然选择，所以大三学生对自己的生涯定向想的比较多，逐渐形成了成熟、稳定的想法。而处于大四阶段的学生，面临毕业找工作或者升学的现实抉择，真实地体会到这种抉择的风险和压力，所以大四学生所要承受的现实更沉重，大四学生往往再度陷入迷茫的焦虑中，所以在生涯定向上出现动摇和不确定。不同年级的大学生由于所处的发展阶段不同，面临的发展任务不同，所需要的职业生涯规划指导与教育的重点和难点也不一样，因此不同年级的大学生职业生涯发展水平存在差异。

3.其他影响因素

根据SPSS16.0统计结果显示，本研究对象在性别、专业类别两个背景变量上没有显著差异，即男女生在职业生涯规划的总体水平及五个维度上不存在差异；文科、理科、工科三个专业类别在职业生涯规划的总体水平及五个维度上也不存在差异。

三、建议

（一）课程内容设置要有针对性的调整

目前条件下，我国专科类与本科类大学生使用的教材均依照2007年职业发展与就业指导课程的教学大纲的要求编著，内容上没有显著的区别。另外一些院校在开设必修课的过程中把上课的对象重点放在大一新生和毕业生两个年级，在大学中期的职业生涯规划教育处于真空状态。不同年级的大学生由于所处的发展阶段不同，面临的发展任务不同，所需要的职业生涯规划指导与教育的重点和难点也不一样。因此高校应该根据大学生的学历、年级等背景资料，重视不同阶段大学生心理发展规律，有针对性地调整课程内容，提高课程的针对性与时效性。

（二）在高校职能方面，应增加实践环节

高校应广开渠道为大学生提供社会实践的平台，提高大学生职业认知的知识与水平。大学生在职业认知因子上的得分最低，充分暴露了高校职业生涯规划教育中的软肋。目前条件下大学生课外社会实践是一个薄弱环节，大学生课外实践活动缺乏专业性和职业针对性，课外实践活动的质量不高，大学生缺乏实质性的收获。［4］在这方面高校需要转变职能，千方百计为大学生联系见习单位、实习岗位，让大学生在迈入职场之前充分了解职业环境，提高职业认知水平，设计合理的职业发展路径，为将来顺利就业做好充分准备。

［1］蓝红.SRJ学院大学生职业生涯规划指导研究［D］.中国海洋大学，2006.

［2］夏海燕.团体辅导对大学生职业生涯规划的影响研究［D］.南京师范大学，2006.

［3］钟国祥，胡轶众.当前大学生职业生涯规划存在问题及其对策分析［J］.科学咨询（教育科研），2008（9）.

［4］李长松.大学生社会实践创新研究［D］.西南大学，2006.

G647

A

1673－1395（2012）08－0147－02

2012 -06 -25

董莉莉（1980－），女，河北平山人，助教，硕士，主要从事大学生心理健康与就业指导研究。

责任编辑 胡号寰 E－mail：huhaohuan2＠126.com