独立学院大学英语词汇及听说教学实效性研究①

孙 倩

（安徽工业大学工商学院基础英语教研室，安徽马鞍山243002）

独立学院大学英语词汇及听说教学实效性研究①

孙 倩

（安徽工业大学工商学院基础英语教研室，安徽马鞍山243002）

词汇作为语篇理解的基础，是影响学生英语综合能力的重要因素，而听说能力则是学生英语水平的集中体现。对某独立学院非英语专业200名大一学生进行问卷调查和访谈发现，独立学院大学英语的教与学都存在问题。加强教师的词汇教学能力和听说教学能力，使其掌握多样化的教学方法，在教学手段和教学效果上都取得新的进展，能帮助学生提高词汇及听说水平，更好地根据已知词汇读懂语篇，同时增强听力理解能力和口语表达能力。

独立学院；大学英语；词汇教学；听说教学；实效性

词汇是构筑语言的材料，是理解语言和表达语言的基础。词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量才能读懂和听懂语篇，并为说和写奠定基础。2007年颁布的 《大学英语教学大纲》中，大学阶段的英语教学要求被分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求，规定学生掌握的词汇量应达到约4795个单词［1］，但独立学院学生的平均词汇量远远达不到这一标准。

听说能力是学生英语水平的集中体现。受到英语教育背景以及词汇量的影响，大多数学生对英语产生了排斥或恐惧心理，加上缺乏正确的听力学习方法以及开口说英语的积极性，英语课堂的气氛常常表现出与教师预期相反的状况。

笔者对某独立学院非英语专业200名大一学生进行了为期2年的跟踪研究，在两次发放调查问卷的同时，也从研究对象中随机抽取了10名学生，通过访谈形式进行定性研究。研究发现，独立学院大学英语的教与学都存在问题。加强教师的词汇教学能力和听说教学能力，使其掌握多样化的教学方法，在教学手段和教学效果上都取得新的进展，能帮助学生提高词汇及听说水平，更好地根据已知词汇读懂语篇，同时增强听力理解能力和口语表达能力。

一、研究设计

（一）研究对象

本研究的研究对象为某独立学院非英语专业200名大一学生，他们都已在课堂环境下学习英语至少6年。笔者于2010～2012年，对这200名学生进行了为期2年 （4个学期）的跟踪研究。在此期间，对这些学生共进行了两次问卷调查，并随机抽取其中的10名学生进行了访谈。

（二）研究问题

独立学院大学英语词汇及听说教学的实效性如何？

（三）研究方法

问卷调查。涉及以下几个方面的内容：词汇教学与记忆的多种方法及其效果；锻炼英语听力的多种途径与实践状况；英语口语培养环境与自我锻炼意识。

访谈。问题包括：作为大一新生，对于英语学习、自己的英语水平以及英语课堂教学抱有何种心态？经过一年的英语学习后，自己的学习状况是否有所改善？

二、结果与讨论

（一）问卷调查结果与讨论

词汇及听说教学的实效性研究调查问卷有28道题目，包括3个方面的内容，1～7题是词汇学习，8～14题是听力学习，21～28题是口语学习。问卷采用李克特5级量表，从1＝“从不符合”到5＝“总是符合”。

1.词汇学习

大多数学生所固有的词汇记忆方法就是死记硬背。虽然从一定程度上来说，这样的方法适用于所有人，但效果并不明显，学生在长时间的死记硬背后通常会失去背单词的动力，甚至对背单词产生排斥心理。

笔者在之后的词汇教学中使用了文化背景引导法、情景记忆法、链式记忆法［2］等，丰富了教学手段，使学生对词汇学习的排斥情绪有所改善，并在不断摸索中找到了适合自己的学习方法。

2.听力学习

在入学初期，学生的听力水平有限，对于全英文授课的大学英语教学模式不太适应。因此，笔者根据学生专业的不同调整了授课模式，对于基础较好的班级，尽量使用全英文授课，适当添加中文解释；而在基础不太好的班级，中文解释的比例会相对高一些。

学生的听力水平反映在考试成绩中，体现出明显的主观个体差异。训练有素的学生在考试时通常能应对自如；而听力练习不充分的学生，考试的效果不是很好。针对这一问题，教师在课堂上向学生介绍了一些听力训练方法，并结合听力课本内容及四级考试题型加以讲解，使更多学生掌握了锻炼听力能力的有效方法［3］，听力水平有所上升。

3.口语学习

口语是英语学习中比较容易被忽视的一项。由于其他基本功的欠缺，很多学生不愿意开口说英语，有些即使想说，却因不知道说什么内容好，而最终放弃。［4］

这个问题的成因同样可归结为客观和主观两个方面。从语言环境来看，独立学院英语学习氛围不浓，不可能要求每个人都能在日常生活中说英语。缺乏积极的语言环境，在一定程度上限制了学生的学习主动性，造成他们主观上对于说英语的畏惧。

（二）访谈结果与讨论

第一年通过与受访学生座谈发现，刚从高考重压下解脱出来的学生对于大学英语的学习呈现出明显的两极分化趋势。一部分人对英语有着浓厚的兴趣，他们意识到英语学习在当今社会的重要性，自己的英语综合水平将会在一定程度上决定未来工作的性质；而绝大部分学生对英语有着排斥甚至恐惧心理，主要表现在记不住单词，听不懂听力材料，更不用提开口用英语交流了。

在第二年的研究中，对相同对象进行访谈发现，由于种种原因，很多学生英语学习停滞不前，他们不背单词，很少听英语材料，完全不用英语与人交流，无论是听力还是口语水平都明显下降。直到第四学期要参加大学英语四级考试，才迫于压力而不得不去背单词、做听力练习。对于这样的情况，笔者与课题组老师经过探讨得出结论：大学英语教学模式应该是多样的，如何将单一枯燥的学习内容转化为丰富多彩的教学素材，通过形式新颖的教学手段输送给学生，才是应该去发掘、去实践的。

三、反思

本课题研究的虽然是教学实效性，但涉及的方面颇多。提高教学的实效性，涉及到教师的教学观念、知识水平、教学方式等多种因素，它不仅需要教师转变教育观念，还要他们改变已经习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性就不言而喻了。同时，它还涉及到广大学生，而学生是一个个正在发展的、富于个性的、变化着的个体，他们的知识基础、能力水平、学习习惯、学习方式等均存在不同程度的差异，这在课题的实践阶段越发明显地显示出来。

如何提高独立学院大学英语词汇及听说教学的实效性，尚处在边摸索、边实践、边总结的阶段，但只要教师齐心合力，大胆实践，勇于探索，勤于思考，敢于创新，就一定能走出一条符合素质教育要求的适合独立学院教学实际的新路。

［1］黄建滨，等.大学英语课程教学要求词表修订探讨［J］.外语界，2004（1）.

［2］Allen，V.F.Techniques in Teaching Vocabulary［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2003.

［3］王宇.关于中国非英语专业学生听力策略的调查［J］.外语界，2002（6）.

［4］马冬.英语教学中小组口语活动后的学生自我纠错［J］.外语教学与研究，2002（2）.

H319.3

A

1673－1395（2012）08－0087－02

2012 -06 -09

孙倩（1984－），女，江西婺源人，助教，主要从事英语语言文学研究。① 本文属安徽工业大学工商学院院级教改项目（安工商200908）产出论文。

责任编辑 强 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com