谈高职英语教学中的学生非智力因素培养

刘丽霞

谈高职英语教学中的学生非智力因素培养

刘丽霞

在英语学习中，学习者会受到许多因素的制约。在英语教学中，教师既要重视学生智力因素的开发，又不能忽略非智力因素对教学的重要影响。从建立平等融洽的师生关系、培养学生的学习兴趣、帮助学生明确学习动机和提高学生的学习信心等方面，阐述了在高职英语教学中注重培养学生的非智力因素，激发学生的学习积极性，从而达到全面提高英语教学质量的目的。

非智力因素；英语学习；情感；兴趣；动机；信心

在高职英语教学中，学生的非智力因素如果能够很好地得到培养，学生的语言学习氛围如果轻松愉快，教师就能从这两方面去引导学生进行科学有效的英语学习。

一、培养学生的英语学习动机

“美”是人类情感所追求的价值目标和共同体验。在高职英语教学中教师要注重美育，要让学生在学习英语的同时感受美，教师可以通过多媒体课件来展示美，例如讲西方节假日或自然景色的文章内容时，教师可以在导课时穿插与之相关的视频让同学去观赏，从视觉上得到美的愉悦和享受。也可以用好听的音乐作为背景，来讲授日常英语对话，让学生在听觉上有一种美的享受。使他们能在轻松愉快的课堂氛围中完成学习，对英语学习产生浓厚的兴趣，也学会怎样欣赏美，怎样去表达爱，培养学生对学习的热情和执著。恰当地运用美育教学对学生今后的其他知识的学习，影响重大而深远。教师还可以用一些奋发向上的事例、励志名言等来激发并培养学生学习英语的积极性。

二、培养学生对英语的情感

情感对智力发展也有一定的影响，良好而积极的情感促进智力发展，消极的情感对智力发展则是一种阻碍。学生如果能在理智感的支配下去学习，他们就能保持学习的主动性、积极性，努力克服各种困难。情感的具体体现形式是情绪，良好的心情是智力活动的条件，能使人产生学习兴趣、注意力集中、记忆效果好和想象力丰富。情感有调节作用，能引起和维持人的行动，还能排除学习中的障碍［1］。高职院校的学生英语基础都很差，几乎90%以上的学生认为英语学得好不好与他们的专业毫无关系，对他们今后的就业影响不大，所以这部分学生基本上一入学就放弃了这门课，剩下10%愿意学的学生也只是为考取外语等级证书或升本做准备，对英语真正感兴趣的寥寥无几，更无情感可言。了解学生对老师的喜好会影响到对该老师所授课程的喜好，因此教师要与学生建立平等融洽的师生关系，尊重学生，课后多与学生就其思想、学习以及生活状况进行交流沟通，对学生一视同仁，尽可能地帮他们解决一些力所能及的困难，这样学生就会把老师看作朋友，会向老师倾诉自身的想法、秘密、苦恼等，也会认真听讲，配合老师的教学。教师要注意学生的个性差异，对学生的学习状况要多加关注，学生学习中出现错误时，教师要及时纠正，对学生要有情感上的投入，师生之间有了彼此的信任，学生上课开心，学习效果自然就好。

三、培养学生对英语的兴趣

兴趣是最好的老师，学习者有了兴趣作为入门的向导，就会产生学习的动机。英语学习也是如此，作为教师在英语教学过程中要特别重视对学生的英语兴趣进行培养。

一是认真备好每一节课。首先，课堂的教学内容要充实，这里的“充实”并非要加一些别的内容，而是要围绕教学内容，设计出连贯的有一定层次的、不同形式的，而且是学生感兴趣的教学活动。其次，要注意对教材的内容进行优化和整合。在英语课堂教学中，教师既要善于组织全班进行语言实际应用活动，也要善于根据学生的个体差异分配不同的任务，还要依据所带班级的专业性质，并穿插一些与专业相关的英语词汇及信息，每一单元，甚至每一节课采用恰当的教学法，使教学生动有趣，以引起学生的兴趣。

二是创设良好的英语课堂气氛，轻松快乐的学习环境。在具体的英语教学实施过程中，教师应该充分调动学生的学习主动性，改变传统的“满堂灌”或“一言堂”的教学模式，建立让学生主动探求知识的教学模式。教师还应该用自己的教学热情感染学生，激发学生的学习激情，使学生敢于并愿意用英语去表达与思维。英语作为一种语言，其实质是用来交流的一种工具，教师要注重其实用性，依据所讲授的内容努力创设真实的语言环境，让英语在不脱离真实情境的情况下，被运用起来。这样学生就不会认为英语学习与现实生活无关，而是与其他学科联系很紧密的，以此来提高学生学习英语的兴趣，激发学习主动性，进而提高英语课堂的教学效率。教师还要依据学生的需求和差异对学生进行分层教学，让学生在自身能力所能接受的范围内去学习英语，学生就能轻松地完成对应的任务，进而觉得学习是快乐的。

三是采用灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣。学生在轻松愉快、和谐的课堂气氛中，会积极主动、自愿地学习新的知识，并在学习新的知识基础上，根据自身的能力去进行创造性学习。要创设这种气氛，就要求教师在备课和讲授时挖掘教材内容所具有的情趣，科学有效地利用教材，深入浅出地进行教学。教师可以利用教材中的某一个话题开展生动形象的情景教学；也可以采用有趣诙谐的语言、灵活多变的教学方法进行教学。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生积极参与到教学中去。富有生气的课堂教学是使学生的学习走向成功的基础和桥梁。教学方法多种多样，教师可据教材内容选择采用，如课前导入法、头脑风暴法、启发式教学法、联想法、小组讨论法、任务驱动法、情景教学法、设置问题法等［2］，而不是一成不变的教学方法。从生理上讲，单一的形式容易导致大脑刺激由兴奋转化为抑制，降低血下效率。而从心理讲，高职生处于活泼好动喜欢变换的时期，再好的教学形式和联系形式，如果简单重复太多，学生也会兴趣锐减。因此，高职英语教学应根据学生的心理特点和思维发展规律，采用多种形式，如诗朗诵、讲故事、猜谜和情景剧扮演等来引起学生的学习兴趣。

四是利用迁移规律，增强学习兴趣。迁移在学习和教学中有重要意义，因为孤立的、彼此互不影响的学习是不存在的，所以凡是有学习的地方就会有迁移。例如：掌握英语的人学法语就比较容易；会弹钢琴的人学电子琴就比较容易。从学习迁移产生的效果看，又可分为正反迁移，能促进学习的叫正迁移，反之，就起副作用。这就要求我们在英语教学中，重视迁移规律的影响和作用，全面了解和准确把握迁移现象［3］，在英语教学中以此作指导，做到言简意赅，难易结合，循序渐进，多使用启发式教学，并随时向学生提供迁移的机会。还要开展丰富多彩的第二课堂活动，通过活动让学生在实践中运用所学知识，使学生了解学习中存在的不足，也让他们体验到所取得成就的喜悦。

四、挖掘学生的潜能，增强学好英语的自信心

由于学生的个体之间存在差异，他们学习语言时的潜能和资质也不同，从而造成学生的学习成绩有很大的差异。基于此，教师在课堂教学活动中，要注意观察学生的学习方式，给学生进行教学指导和答疑时，不能打击学生的积极性，应改变以往教育者高高在上的姿态，应以平等的身份与学生交流，避免给学生造成心理上的压力，应该让学生感到教师是他们的朋友。研究表明，培养学习策略最有效的途径是把教学方法和教学策略渗透到教学中。

从英语课教学的特点来看，知道是基础，运用是结果。因此，要培养学生的学习意志，促进由知道向运用的转化。而这一转化过程的实施要靠情感来调节，意志来促进，才能有始有终，培养学生知难而进的毅力，在英语学习上取得不断进步。在了解—知道—运用的有机统一中来培养和锻炼学生的意志品质，有意识地培养学生的课堂注意力，这是教师作为课堂教学的组织者、引导者、答疑者、合作者、参与者的职责，教师尽量多使用诙谐的语言、灵活多变的教学手段来吸引学生的注意力，培养学生学习英语的兴趣，以充分发挥学生的非智力因素，教师的任务不仅是教，而且要让学生学会如何学习，依据学生的个体差异，教师可以对不同的学生分配不同的学习任务，让他们独立思考并完成。对于记单词难这一通病，教师可以传授给学生不同的记忆方式，并鼓励学生去探索适合于自己的学习方法，这就是所谓的 “授人以鱼，不如授人以渔”。通过这样的培养和指导，学生养成了良好的学习习惯和自主学习能力，学起来费时少效率高，还能达到事半功倍的效果。教师要及时鼓励学生所取得的点滴成绩，让其觉得自己的努力是有成效的。学生一旦在学习上取得了成功，就会产生更强烈的学习愿望，就能保持学习兴趣的持久性。教师还要强化学生克服困难、永不放弃的意志品质，强化学生积极的心理倾向，调动学生学习的自觉性。

[1]燕国材.应重视非智力因素的培养[N].光明日报，1983-02-11.

[2]汪海.浅谈中专英语教学中非智力因素的培养[J].今日科苑，2009（4）.

[3]袭健.母语对英语学习的正迁移影响[J].知识窗：教师版，2011（5）.

G642.0

A

1673-1999（2012）01-0205-02

刘丽霞，内蒙古乌兰察布职业学院（内蒙古集宁012000）教师。

2011-10-20