大学实用英语写作教学模式研究

文瑞英

大学实用英语写作教学模式研究

文瑞英

通过教学实验，对比分析了“成果教学法”与过程法和结果法相结合的综合教学法的大学实用英语写作教学效果。结果表明：将“成果教学法”和“过程教学法”结合运用于大学实用英语写作实验教学，对提高学生的实用英语写作能力有较大的促进作用。

大学实用英语写作；成果教学法；过程教学法；综合教学法

英语学习的最终目标是要达到用英语交际。在英语听、说、读、写四项技能教学中，写作一直是难点。英语学习者大多是在课堂上被动学习词汇和语法，感到无章可循，常为写作而头疼；教师也花了不少精力，布置不少作业，但收效甚微。如何有效提高大学生写作能力是英语教学者面临的亟待解决的问题。成果教学法和过程教学法曾受到推崇，但教学实践证明这两种教学方法存在不足之处。本文旨在通过教学实验探索在英语写作教学中，运用过程成果教学法对提高大学生实用英语写作水平的有效性。

一、研究背景

我国英语写作教学一直以来主要采用成果教学法 (the product approach)。近年来，过程教学法(the process approach)开始倍受青睐。

（一）成果教学法

成果教学法认为写作主要受语言知识影响，强调词汇、句法以及衔接手段的正确使用。该方法包含四个步骤：(1)熟悉范文。教师讲解范文，并重点分析文章的修辞形式和结构模式。(2)控制性训练。教师指导学生围绕写作常用句式及段落写作等进行训练。(3)指导性写作。学生根据范文进行模仿写作，然后由教师进行评阅。(4)自由写作。学生自由练习，牢固掌握写作技能。

批改作文时，教师就句子修辞形式和语言表达方面对学生作文进行修改、评判和分析。成果教学法的理论基础是行为主义理论，在整个教学过程中，学生完全受教师的支配，只是对教师给予的“刺激”被动地做出“反应”。

（二）过程教学法

过程教学法不只关注最终写作成果，而认为写作是一个过程，强调制订计划、收集素材、撰写草稿、审校等步骤。Tribble界定的过程教学包含四个阶段：准备（即构思全文，涉及收集资料、进行调查、与同学讨论、打腹稿等）→写作（即对腹稿进行取舍，整理出提纲、写作初稿）→修改（即再次进行小组讨论，根据反馈意见修改初稿）→编辑（即对全文进行必要扩充、删减和完善）。

过程教学法的理论基础是交际理论，认为写作的过程是学生的个人行为，实质上是一种群体间的交际活动。教师通过过程教学法开发学生写作潜能，并辅助其写作。在整个写作过程中，学生不是单纯的学习，而是无意识的潜移默化地获取写作技巧。

二、研究设计

（一）研究目的

本实验试图通过实践一种新的综合写作教学方法，即成果过程写作教学法，对陈旧的大学英语写作教学模式进行革新，利用这种新的写作教学模式给写作课堂带来活力，激发大学生的英语写作兴趣，提高英语写作水平。本研究试图解决以下问题：

在两种不同教学方法下，两个班学生英语应用文写作能力进度是否一致？如果不一致，是传统成果法指导下的学生进步快，还是成果法与过程法相结合的综合教学法指导下学生进步快？如果综合教学法比成果教学法更有效，学生写作能力的提高是否表现在能提高优秀率和及格率方面呢？

（二）研究对象

被试全部来自湖南中医药高等专科学校，即2010级康复1班44人和2班42人，共86名大一学生，年龄分布从17到19岁，他们都是从初中开始学习英语。入学时随机分班，男女生比率一致，各分数段人数基本一致。

（三）研究工具

本实验中的研究工具包括：实验前问卷调查和采访，实验前测试作文和实验后测试作文。实验前测试作文是为了确定实验前两个班的写作水平是否相同，要求所有学生在30分钟之内就同一题目进行应用文写作；与实验前测相同的方式对学生进行了实验后测试，实验后测的目的是为了确定经过两个学期的实验，即在实验班和对照班采用不同的写作教学模式后，两个班的学生的写作能力是否存在显著性差异。

学生的作文由研究组中相同的两位教师严格按照A级考试作文评分标准以15分制分别评分，然后2个分数的平均值为文章的最终得分。

（四）研究步骤

实验中，对照班和实验班分别采用结果教学法和过程结果教学法进行应用文写作教学。整个实验教学持续2个学期，分成3个阶段：（1）实验前测试；（2）对比实验教学；（3）实验后测试。选定的两个对比实验班在教学内容、教学要求、作文次数、评估标准等方面完全相同，只是教学方法不同。实验班的学生在实验之前先接受过程教学法中同学互改技巧的培训，然后在两种方法结合的教学方法下完成写作学习，具体步骤是：范文阅读分析→初稿→学生互改作文→二稿→教师修改→课堂讲评。而控制班的学生则在传统的成果法指导下完成写作教学，具体步骤是：范文阅读分析→学生写作→教师评改→课堂讲评。

三、研究结果与分析

采用SPSS 18.0 for windows软件对实验班与对照班的实验前后测作文分数进行统计学对比分析。

（一）前测作文分析

实验前测独立样本T检验结果显示，实验前实验班和对照班学生的英语应用文写作能力无显著差异(t= 0.183,df=84,p＞0.05)。对照班学生的得分略高于实验班学生(MD=0.10)，对照班学生平均得分为5.6，实验班学生平均得分为5.5,但并不具有统计意义，即对照班和实验班学生在实验前应用文写作能力基本相同。

（二）后测作文分析

实验后测独立样本T检验结果显示，实验后实验班和对照班学生的英语应用文写作能力有显著差异(t=4.411,df=84,p＜0.05)。对照班学生的得分显著低于实验班学生 (MD=-1.965)，对照班学生平均得分为10.27，实验班学生平均得分为12.24,具有统计意义，即实验后对照班学生应用文写作能力显著低于实验班学生。这说明在两种不同教学方法下，两个班学生的实用英语写作能力进度不一致，在成果法与过程法相结合的综合教学法指导下的学生进步要快于传统成果法指导下的学生。

（三）各组内前后测作文数据分析

前后测配对样本T检验结果显示，就对照班而言，实验前测试均分是5.6，标准差是2.58，而实验后测试的标准差是1.68，均分是10.27，高于5.6（MD= 4.67）。前后两次测试成绩有显著差异(t=10.6,df=43, p＜0.05)。这说明对照班的学生在传统成果法指导下，经过一个学期努力写作能力得到了一定提高。

就实验班而言，实验前测试的均分是5.5，标准差是2.61，而实验后测试的均分是12.24，高于5.5（MD= 6.74），前后两次测试成绩有显著差异(t=13.57,df=41, p＜0.05)。这说明实验班的学生在由成果法与过程法相结合的综合教学法指导下，经过一个学期的努力，写作能力得到了很大的提高。

就优秀率而言，实验班后测比前测增长了69.05%，对照班后测比前测增长了29.55%；就及格率而言，实验班后测比前测增长了80.96%，而对照班后测比前测增长了72.73%。实验班后测优秀率和及格率的提高率明显高于对照班

由此看出，尽管由不同的教学法指导，对照班和实验班学生的英语应用文写作能力都得到了提高。然而，实验班学生的提高程度要大于对照班学生，这说明和传统的结果教学法相比，由过程法和结果法相结合的综合教学法更有利于提高学生写作能力，是更有效的教学法。

四、结语

从以上的实验教学情况来看，采用将“成果教学法”和“过程教学法”结合起来的教学方法比孤立地采用“成果教学法”更能有效地提高大学生的实用英语写作水平。因为英语写作涉及人的心理认知、思维和社会交际，所以教学中不能只采用单一的方法，而应灵活结合几种教学方法，从真正意义上促进和完善英语写作教学，提高大学生的英语写作能力。

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G642.0

A

1673-1999（2012）01-0203-02

文瑞英（1976-），女，湖南益阳人，硕士，湖南中医药高等专科学校（湖南株洲412012）公共课部讲师，研究方向为英语语言学、英语教学法。

2011-09-27

2010年湖南省普通高等学校教学改革研究项目（湘［2010］523）；2009年湖南中医药高等专科学校课题（X0908）。