“PPI”实践教学思想指导下的商务代理教学改革

2012-08-15王艳王景英刘长伟

重庆科技学院学报（社会科学版） 2012年1期

关键词：职业高职教育

王艳，王景英，刘长伟

王艳，王景英，刘长伟

高职教学的特色之一是突出实践教学。在“商务代理”课程教学中，构建了“问题·实践·发展”（PPI）的实践教学指导思想，并在这一思想指导下，从项目教学和创业教育相合视角，探讨了商务代理课程教学改革的可行性和可操作性。

“PPI”；创业教育；项目教学

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（以下简称《教育发展纲要》）提出：坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革和发展的战略主题，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

我国的很多高职院校要么是中专升格而来，要么是成人高校转制而来，要么是专科院校直接过渡，因此，其教学模式（包括课程体系、教学方法、评价方式等方面）都有很深的学科教学的烙印，即三段式课程体系：基础课、专业基础课、专业课；以课堂和教师为中心的教学方法以及文化课成绩为主导的评价标准等。这种现象在很多高职院校都或多或少地存在着，那么，如何结合当前高职发展趋势和教育发展纲要的人才培养要求，从教学模式改革入手，体现高职特色，突出高职学生实践创新能力培养呢？笔者尝试构建了“问题·探索·创新”（Proble-Probing-innovating，简称PPI）的实践教学指导思想，并在此基础上从项目教学和创业教育相合的视角来探讨这一问题。

一、项目教学、创业教育的界定

（一）项目教学是行为导向教学的代表方法

20世纪80年代以来，“行为导向”（Handling Orienting）这一概念时常在职业教育文献中出现，在欧美职业教育教学研究论著中则更为频繁地出现，成为追求和提高职业教育教学质量、职业教育教学改革的代名词。所谓“行为导向”，是指在整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往的情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生一种行为理论的假设。作为一种职业教育教学论，其很大程度上包含了学习目标、学习内容和一定意义上的教学方法在内的含义［1］65。

项目教学则是行为导向的具有代表性的理想形式。高职项目教学是一种以职业生涯发展为导向，以学生为主体，以教师为主导，以岗位群工作流程为线索，以典型项目为依托，以产品/服务为载体，以职业素质为目标，以职业技能鉴定为评价标准的教学策略和教学方法［1］66。比较常见的行为导向教学方法有模拟、案例研究和角色扮演等。

以“商务代理”教学为例，在“代理商如何取得代理权”的教学过程中，课题组采取了模拟与角色扮演想结合的方法：先设定一个背景，如奇瑞招聘某地区的总代理，学生分两个角色，一部分是代理商投标者，一部分是奇瑞厂的招聘人员，还有一名学生作招标的现场主持。整个工作是围绕投标者如何在众多投标者中脱颖而出取得总代理权，厂商也要以一定的评定标准作出代理商的选择。这种教学方法一方面锻炼了学生的语言表达能力和角色转换能力，另一方面也深化了对代理商工作的理解。

（二）创业教育是世界职业教育的主要发展方向

创业教育不仅是面向21世纪继文化知识证书、职业技能证书后的“第三本教育护照”，而且是我国高等教育大众化的必然选择。创业教育的价值，并不是要求学生去开办一个企业，而是教会学生具有创业意识和精神，同时具有企业家的思维方式。因此，要注重学生独立思维和强烈的创造意识的培养，突出人才素质构成的创造性元素，帮助学生构建完善的知识和能力结构，增强学生的适应性和竞争力，突出素质教育对人才的综合性需求，重视教育的实践性，强化学生动手能力，突出人才素质培养的实践环节，才是创业教育的基本价值取向［2］。

新一轮的“读书无用论”抬头，从一个侧面反映了高职院校不能仅仅以就业为导向，更要开展有特色的创业教育。首先，创业教育是世界职业教育的主要发展方向。其次，鼓励自主创业是我国就业工作的重要政策。为了落实十七大“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”的总体部署，人力资源社会保障部、工商总局等多部门联合制定的《关于促进以创业带动就业工作的指导意见》提出，当前及今后一个时期，我国就业形势依然严峻，促进以创业带动就业，有利于发挥创业的就业倍增效应，对缓解就业压力具有重要的现实意义。从根本上讲，创业是人类社会发展的基础和动力，是一个国家国力的重要标志，应把自主创业作业一项基本政策。最后，开展创业教育是发展职业教育的重要举措［3］。

二、创业教育和项目教学相结合的教学模式改革

（一）PPI的实践教学指导思想探讨

高职的培养目标决定了高职的教学特色之一就是实践教学在教学中的地位。那么，开展实践教学的主体是谁？从主体性教育的角度分析，学生应是实践的主体。结合以创业促进就业的战略部署，实践应从广义上理解：其一，在实践教学中，实践主体应是学生；其二，实践的客体应是学生在专业学习和现实市场中遇到的问题或市场机会；其三，实践的终极目标是通过解放头脑来解放手脚，从而获得个人发展，其结果无论就业或创业都能顺利进行。

《道德经》有三句话可以论证实践操作的三个阶段：上士闻道，勤而行之。千里之行，始于足下。强行者有志。因此，从发现问题到实践中探索对问题的解决路径，最终实现对问题解决的突破，即创新。这既是社会上普遍的成功模式，也是高职实践教学的指导思想，遵循它，教学就会成为支持和保证学生发展的有力手段或工具，并在此基础上提升对高职教学理念的认知水平，实践高职学生的应用能力和创新能力的培养。

（二）创业教育和项目教学相结合的可行性分析

目前，大学的创业教育已经发展到以创新能力、创业精神为核心的适应社会的、体现自我价值的创造性生存的一种教育形式。创新能力教育也是专业教学必不可少的重要内容之一。没有创新意识、创业能力的专业教学不是一种成功的专业教学。从这个意义上讲，创新应是创业教育与专业教学的切入点。专业是职业选择的基础，也是职业发展的坚强后盾。而创业教育则有对整个人生进行职业生涯规划的战略性教育［4］。

高职教育教学具有课堂教学和实训教学 “双中心”的特点，在具体的教学过程中更注重学生的主体性、体验性，重视学生在做中学、学中做，“教学做合一”，学练并重。它更多地采用项目教学法、问题教学法、案例教学法、任务型教学法、模拟教学法等方法。项目教学和其他教学模式相比，能给学生提供更丰富的、更具真实性的学习经历。它突破了传统的课堂教学的范式，突破了传统课堂教学的三个中心——“以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心”，实现了以“教”为中心，向以“学”为中心的转化，实现了理论与实践的一体化，实现了学校与社会教育的融合，既可以保证学生就业能力的培养，也可以保证学生可持续发展能力的培养，是实现高职教育思想“工学结合，深度融合”的重要手段，是实现高职教育由学校教育向职业生涯发展教育的主要方式［5］105。

因此，创业教育和项目教学相结合是职业生涯教育的切合点，而满足人的生涯发展需要是包括职业教育在内的所有教育类型的核心功能。

（三）以“商务代理”为例分析该教学模式的可操作性

（1）通过对“PPI”实践教学思想的宣传和讨论，让学生认识到自己应如何结合本专业和本课程开展实践学习。

（2）在此基础上，引导学生积极把实践学习与创业结合起来，展开对创业项目和选题的讨论，并主要通过共同的兴趣和志向分成小组，民主推选组长，负责统筹创业项目的开展。

（3）将亳州职业技术学院2008级商业连锁学生分成七组，每组5-7人，分别以“家和服饰广场”、“第三元素除垢剂总代理”、“格子铺营销”等为主题，以组为单位，在调查、讨论的基础上，以调查报告的形式汇报初期成果。

（4）通过“学院购物节”这一主题活动，将营销项目在市场中不断完善，项目小组成员在谈判能力、市场推广能力等方面得到了极大的锻炼和提高。