浅谈倾听在物理教学中的应用

2012-08-15秦建辉

物理教师 2012年8期

秦建辉

(海门市悦来中学,江苏海门 226131)

古希腊哲学家苏格拉底说过,上天赐予我们两只耳朵两只眼睛,但只有一张嘴巴,就是要使人类多听多看而少说.寥寥数语,形象而深刻地说明了倾听的重要性.著名社会学家、语言学家卡耐基说过,一双灵巧的耳朵,胜过十张能说会道的嘴巴.由此可见,有效的倾听是多么的重要.时下,有一种重要的教学理念,叫做“倾听教学”,强调不仅要让学生倾听教师,更要求教师倾听学生,使师生都成为“理想的说话者”与“理想的倾听者”.作为一名物理教师,掌握必要的倾听方法和技巧是十分必要的.

1 倾听的作用

1.1 准确全面捕捉教学信息

要全面了解学生,首先需要全面倾听学生.善于倾听,才能全面、准确、快速地捕捉到教学信息.倾听可以使教师领会到学生的需要,洞察学生的困惑和兴趣所在,了解学生的理解程度,洞悉学生的思维水平,领悟学生的潜能,从而预知教学进程的合理性,更有针对性地对学生进行启发、指导.

1.2 满足学生的心理需要

倾听,不仅是教师角色转变的关键,而且是学生成长过程中对教师的要求.处于成长期的中学生的自我意识在飞速发展,他们渴望得到教师的关注、理解与信任.教师的倾听是对学生鼓励与帮助的重要方式.倾听是一种尊重、一种支持、一种安慰.教师倾听学生,就是尊重他们自我意识成长的需要,可以使他们感到被接纳,体会到尊重与信任,体会到参与的喜悦.教师的倾听会激励学生表达愿望,开启学生的话语之门,使学生更自信、更清楚、更细致地表达自己的见解,使他们在平等、和谐的氛围中发挥出创造性.

例如,笔者在学生学习完“超重和失重”这一节内容后,设置了这样一个问题:我们实验室中常用的仪器,在宇宙飞船中还能继续使用的有哪些？学生们略微思考了之后,提出了好多仪器:天平、刻度尺、弹簧秤、温度计、气压计、游标卡尺……面对学生们这么多杂乱的答案,笔者始终认真地倾听着,没有表现出丝毫的烦躁和不安,并不时地在黑板上快速地记录着学生们的每一个答案.然后,给予了点拨:宇宙飞船中的物体有什么特点？哪些仪器是跟物体的重力有关的？经过点拨,学生们重新审视和思考了这个问题,很快认识到了“凡是跟重力有关的仪器在宇宙飞船中就不能使用了”.接着,笔者再次加以点拨:弹簧秤我们除了用来测量重力外,还可以测量什么？一位学生马上站起来回答,还可以测量力,弹簧秤在宇宙飞船中重力不能测量,但一般的力还是能够测量的.听罢笔者带头为这个学生鼓了掌.

可见,教师执着地倾听,是对学生一种无言的鼓励,是学生自信的来源,虽然一开始学生的回答中可能有很多不正确的地方,但学生的思考和参与这个过程是十分有意义的.教师应真正做到尊重学生、相信学生、关注学生,给予学生思考与参与教学活动的勇气和动力,学生就会自动发出自己的声音,表达内心真实的想法和感受.

1.3 促进教师的自我改进

学会倾听不仅可以促进学生的成长与发展,也会促进教师教学工作的改进,促进教师自身的专业发展.当一个教师从不会倾听到学会倾听,当学生真实的生命状态在教师的倾听中得以呈现的时候,教师的注意力可能被集中于同情,他可能会反省并领悟到自己的教育过失与不足,并由此改进对待学生的态度,改进教学的方式与策略,提高教师的教学水平,促进教师的专业发展.

回首笔者以前的教学工作,曾多少次为了教学进度,或为了使自己的课堂不出现节外生枝,因为教师的一句“请坐下”而扼杀了多少学生的思维灵气.如果尽可能地耐着性子,俯下身来认真倾听学生的发言,也许学生的独特感受、体验和理解就在后头.几次犯错之后,笔者吸取了教训.现在在课堂上便常常对学生这样说:“请继续说”,“请接着往下说”、“你还有什么话要说吗”等等.在一次次的耐心等待、认真倾听之后,往往会有意外的惊喜.

1.4 为学生树立倾听的榜样

教师的行为本身具有示范、榜样的作用.学生的许多习惯都能从其教师身上找到影子.对教学活动而言,不仅需要教师懂得倾听、乐于倾听、善于倾听,也需要教会学生倾听.教师会倾听本身就为学生树立了良好的倾听榜样.教师在课堂上表现出来的良好的倾听行为、倾听水平会潜移默化地给学生以有力的影响.

2 倾听的内容

2.1 倾听学生的欲求

学生的发言往往包含了学生的欲望和需求.这些欲望和需求可能是需要一次鼓励,可能是需要一次表现的机会,可能是需要更多的关注,也可能是需要解答一个困惑……这些欲求的表现形式可能是一段真情叙说、一声简单感慨、一句小声的嘀咕甚或是一声叹息.教师倾听的任务就是要对这些声音所表达出来的欲望和需求加以理解,并及时做出应答.

例如,在讲解气体压强的微观原理时,笔者听到一位女生在下面自言自语,气体压强是不是跟大气压强一样呢.这嘀咕声虽然很轻,但还是被我听到了.于是马上调整教学顺序,立即做出解释,气体压强和大气压强在产生原理上是不同的.于是解开了这位女生的困惑,满足了她的学习需求,同时也提升了她提出问题的信心.

2.2 倾听学生的思维

一个善于倾听的教师,不仅要听学生回答的内容,还要听出学生的思维特征和思维品质.例如,有的学生思维敏捷、反应灵活迅速,而有的学生则思维迟钝、反应滞后;有的学生思维清晰,逻辑性强,而有的学生则思维模糊、逻辑性差.还有,学生思维的抽象性、广阔性等等也各不相同.因此,只有倾听出学生的思维特征和思维品质,才能更好地给他们以有效的学习指导.

2.3 倾听学生间的差异

作为社会化的人,每个学生的声音,都是自我的声音,是自我思想的反映和表达,每个学生都有自己的优点和缺点.教师应该在关注学生共性问题的同时,也应关注学生个体的思想状况,把握学生个体的优缺点,才能有针对性地对学生进行启发、指导,促进学生的全面发展与个性特长的发展.

3 倾听的注意点

3.1 倾听忌片面

片面倾听是指教师听得不全面,只从某一方面或某些方面听学生的言语.片面倾听主要表现为教师只听那些能满足自己需要和符合自己心意的声音.教师对那些讲得符合自己心意的学生大加赞赏,而对那些不符合自己心意的声音,淡然处之或否定打击.久而久之,造成学生不敢发表自己真正的想法.片面倾听还表现为教师会有意无意地诱导和强迫学生发出自己需要的声音.这样片面倾听其实是形成了一种教师的自欺,即这些并非是从学生心中自然产生的声音,而是带有强烈的片面性,并且包含着欺骗和谎言,它们既扭曲了教学的真实性,也扭曲了师生的心理,更扭曲了教育的本质.