为有源头活水来——让学生感受写作的快乐

王桂荣

（江苏省淮安市新民路小学，江苏 淮安 223000）

著名教育家叶圣陶老先生曾说：“写作就是把自己心里要说的话说出来；不过不是口头说话，而是笔头说话。”按道理来说，写作对于学生来说应是件稀松平常的事情，然而，从事十几年，我深感作文教学的难度还是很大的。通常是学生一听要写作文就犯愁，学生怕写、不会写，没啥可写的现象很普遍。根据多年的教学经验来看，我认为其主要原因还是学生在现实生活中积累的素材太少，对习作缺乏兴趣。那么，怎样提高学生的写作能力，让他们感受到习作的快乐呢？下面就谈谈我的体会。

一、通过走进生活感受写作的快乐

诗人何其芳充满热情地说：“生活是多么广阔，生活是海洋，凡有生活的地方就有快乐和宝藏……”诗人列举了许多人和许多活动，还慷慨激昂地号召人们“去以自己的火点燃旁人的火，去以心发现心”。现在，我们大多数的学生都觉得自己的生活很单调、很枯燥、很乏味，整天家庭学校，两点一线，整天上课下课，复习作业，有时好像是一架机器人，哪来的快乐，哪来的发现呢？作家视生活为创作的源泉，学生也必须视生活为作文的源泉，否则，再丰富有意义的生活，都如过眼烟云，如石上流水，无影无踪无痕迹，没有记忆，更不谈什么美好的回忆了。所以，作为教育者，我们有责任培养学生发现美的能力，记下美的良好习惯，组织孩子们参与家庭生活、社区生活，开展丰富多彩的课外活动，让孩子在生活中和活动里去感受美，发现美，写下美。

罗丹说：“生活中不是缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。”现在城里的孩子唯一缺少的就是生活，我们有责任弥补孩子的不足。在春意盎然、秋意浓浓的季节里，带领孩子们到校园、公园和田野里走一走，看一看，寻找春天或秋天的足迹，感受春天或秋天的气息；带领学生参观工厂，游览名胜古迹，举行跳绳和拔河比赛，等等。通过这些活动，学生积累大量的素材和资料，为他们的写作打下坚实基础。此外，在组织学生习作之前，我们还可以先进行口语训练，鼓励孩子们把活动过程中的所见、所闻、所感、所思讲出来，拍出来，展示出来，让他们畅所欲言，各抒己见，消除对写作的畏惧心理。最后，在此基础上进行书面训练，学生在轻松愉快的氛围中完成作文，写作兴趣随之而来，自然写起来就不难了。

二、通过学生互批感受写作的快乐

在当前的作文教学中，一些老师只重视写作前的指导，而轻视甚至忽视写作后的讲评和修改。其实，讲评、修改也是作文教学中不可或缺的重要一环，这里批改不是大家说的老师改，而是把批改作文的着力点放在培养学生的修改能力上，从而达到那种改是为了不改的目的。

引导全体学生参与作文评析，可以激发他们的写作兴趣。事实上作文过程的本身就是学生自觉不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，突出了学生在这项教学活动中的主体地位。由被动到主动，角色的转变，使学生心理上产生了一种新的兴奋，这也是写作和再写作的源泉。正如苏霍姆林斯基《在给教师的建议》一书中写道的：能使他们 “体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起青少年特有的对知识的兴趣”。在互评互改中，学生会主动自觉地拿别人的作文和自己的作文对照，在比较中找出各自的优缺点，有利于取长补短。学生在评议过程中，通过加分、减分亲身感受到病句和错别字的危害，从而能引起他们对写作的足够重视。互批互改的作文评析方法突出了学生的主体地位。因而，他们在评析时有了强烈一种责任感，这使他们对作文评析的各项要求和标准，如：对文章结构、语言，选材、书写的评析标准；标点符号的用法：修改符号的正确使用，等等，都有了前所未有的了解。这些知识的积累，对学生的写作有着潜移默化的影响。此外，在互批互改的过程中，学生的心理也会产生某种变化。这个年龄段的中学生心底都有一种很强烈的自我意识，在同龄人中间，特别是在异性面前，尤其不愿意露丑，这就促使那些本来不很重视作文的学生，也会绞尽脑汁发挥自己的最佳水平。

平时我是这样尝试的。我班有38名同学，由于他们习作水平参差不齐，要想使每个学生都具备自我修改作文的能力不是很现实，但完全不培养学生这方面的能力，学生的写作水平就可能永远得不到提高。为了解决这一问题，我将学生分成9个作文修改小组，每4—5人为一组，每组的人员素质差不多。每个组基本由一个作文写得比较好的和一个习作能力不是太强的，以及两个水平一般的学生共同组成。这样一来，9个组的平均水平就差不多了。然后我在全班讲解作文修改的一般方法，再利用课余时间对每组的组长进行作文修改方法的指导，每次上作文讲评课时，按作文合作小组的位置重新入座，每个组在组长的带领下进行作文自我修改。这样一来，水平较高的同学在组织中得到锻炼，水平一般的学生在修改的过程中也能逐渐提高，水平暂时落后的学生在其他三个同学的带动下，对于作文如何修改这一问题也能够潜移默化地受到一些影响。

事实证明，我的这一举措是有成效的，不少学生的作文自我修改能力和写作水平都得到了很大的提高，学生的写作水平提高了，他们在写作中也就有了乐趣。只有大胆放手培养学生自己改的能力，才能使学生得到炼意、炼句、炼字的训练，达到提高写作能力的目的。

三、通过拓展阅读感受写作的快乐

阅读是语文学习的重要途径。对小学生来说，做好课外阅读，不仅可以大大拓宽学生的视野，提高语文能力，而且可以丰富学生的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。

许多作家、学者成功的经验表明，语文素养的提高，大都得益于大量且广泛阅读。因此，我每个学期都精心设计并组建“班级图书角”，开展“每人带两本书，让学生读百本书”的读书活动，倡导学生们利用课余时间充分徜徉在书海里，去体味书籍给他们带来的快乐。除此之外，还与其他班级友好合作，定期交换课外读物，这样扩大了阅读量，增加了一些知识和见解。为了促进学生养成阅读的习惯，我平时利用课余的时间和孩子一起去读书，用自己的言行带领学生参与其中。在阅读中，我们还搞了一些丰富多彩的读书活动，诸如：举办故事会，谈你看书的感受，写读书笔记等等小活动，通过这些活动，每位学生都有机会展示课外阅读的成果，享受进步和收获的喜悦。读是积累，写是提高，实践才是促进学生从阅读中汲取营养，有效地提高写作能力重要的途径。我们常说的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。

四、通过展示写作成果感受创作的快乐

展示写作成果，激发写作兴趣，强烈的成就感会给人前进的原动力。小学生好奇心强，又爱表现，教学中我利用他们这一特点，为学生习作创造展示的机会，共同分享他们的成果，使他们感受到写作的乐趣。如，我利用黑板报不大的一块地方，开辟出一片“作文小天地”，让学生中的一些优秀习作有机会在园地中得到展示，满足小学生自我表现的心理。同时做到定期更换，这样既调动了学生们的写作积极性，又给更多的学生提供了展示的空间，做到人人有机会。每一期作文展示后，还要组织学生进行评比，评选出“班级小作家”。被选上的学生喜形于色，深受鼓舞，没有被选上的学生也跃跃欲试。另外，还鼓励学生进行个人作品收藏，把自己满意的作品集结成册，这样既能留下美好的回忆，又可以作为写作素材的积累。这些做法，大大激发了学生写作的兴趣，调动了学生的积极性，他们也乐此不疲地积极参与。此外，我还鼓励并指导学生向报刊投稿，还可以向学校广播室推荐好的习作，达到美文共赏；只要老师尽力创造条件，让学生的优秀习作能够得到较广传播，这对提高学生的习作兴趣无疑是大有帮助的，而“兴趣是最好的老师”。在我的努力下，我班有多名同学在市举办的亲子阅读征文活动中获奖。我还经常组织学生参与省市级作文比赛，让他们在现场作文大赛中得到锤炼，得到练笔，以此提升学生写作的能力和技巧，每次看到许多孩子获得了名次或奖励，我和孩子都会打心眼里高兴，正是这种成绩换来的激动和喜悦更增强了学生对作文的兴趣。

总之，在作文教学中，只有努力激发学生的习作兴趣，才能使他们热爱写作、乐于写作。在训练写作时，我们要让孩子们品尝到作文成功的快乐，这样才能激发他们的写作欲望。因为他们需要快乐更需要激励，他们快乐了，才会主动；主动了，才能写出好的文章来。